河北北方學院法政學院 肖蔚寅

張家口學院思想政治理論課教研部 柯利敏

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布后，《高中歷史課程標準(2017年版)》（以下簡稱《歷史課程標準》）將歷史學科素養(yǎng)凝練為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”五個方面，同時提出了學業(yè)質(zhì)量標準四級評價標準。在此背景下，歷史學科素養(yǎng)成為中學歷史教師實施教學活動的新綱領(lǐng)。為此，各中學要在資金投入、時間安排上大力支持歷史教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，尤其要重視校本教研這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為歷史教師專業(yè)成長創(chuàng)造必要條件。

基于歷史學科素養(yǎng)的課堂教學轉(zhuǎn)變

歷史學科核心素養(yǎng)的提出是歷史課程體系改革的重大方向性調(diào)整，對于中學歷史教師來講，既是機遇又是挑戰(zhàn)。

由抽象知識轉(zhuǎn)向具體情境，注重營造學習情境的真實性。核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學生在復(fù)雜情境下的問題解決能力，使其能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代和復(fù)雜多變的未來社會。傳統(tǒng)教學以學科知識點為核心，傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實際問題的能力。歷史學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師的教學活動應(yīng)更加注重抽象問題與真實情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)造運用所學知識解決真實問題的機會。

由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，促使學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程也就是學科素養(yǎng)形成的過程。然而，傳統(tǒng)教學過于強調(diào)學科知識的教學，弱化了由知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)和能力的過程。基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學中，教師必須在把知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為學生能力與素養(yǎng)方面下足功夫。

由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)向以學生的“學”為中心，培養(yǎng)學生主動學習和合作學習的能力。教師的主導(dǎo)作用在于激發(fā)學生的學習興趣、引導(dǎo)學生自主學習和培養(yǎng)學生合作學習意識，最終形成終身學習的能力?；跉v史學科核心素養(yǎng)的教學中，教師不僅要鼓勵學生進行自主探究，還應(yīng)關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、解決的全過程，指導(dǎo)并促進學生由淺入深、由表及里地學習。

中學歷史教師校本教研存在的問題

學校教學管理中行政手段的加強，削弱了管理中的指導(dǎo)職能。在教育規(guī)模發(fā)展的過程中，學校管理的行政化傾向有所加強，許多行政手段被應(yīng)用到教學管理中。盡管教學秩序更加井然，但活力與進步反被制約。例如，備課管理、作業(yè)管理、考試評價等本應(yīng)以提高教師教學設(shè)計能力、運用評價提升學生學習的能力為目標，但目前學校中的這些制度往往發(fā)揮的是監(jiān)督與控制的作用。在業(yè)務(wù)性甚強的教學管理活動中，“沒有指導(dǎo)的管理，是不負責任的管理”。

教師評價過于聚焦在學生考試分數(shù)的橫向比較，導(dǎo)致教師間競爭有余，合作不夠。由于社會對教育評價的單一追求，以及學校經(jīng)費投入過于依賴“自我造血”，各層次學校都把升學率作為學校的“生命線”；由于學校對教師教育教學過程性評價的“無能為力”，以及學校對教育質(zhì)量的內(nèi)涵理解及形成機制的誤讀，各學校都把學生考試分數(shù)的橫向比較作為教師評價中最具區(qū)分性的指標。教師評價制度的消極影響導(dǎo)致教師之間的交流與互助日益艱難，教師之間的明暗計較成為困擾校本教研的一大原因。

廣大教師迫切需要專業(yè)引領(lǐng)，但支持性的資源匱乏。根據(jù)調(diào)查，外出教研活動與平時同事交流是對教師幫助最大的研修方式。教師在校內(nèi)交流不足，便會強化對校外專業(yè)引領(lǐng)的依賴。但由于經(jīng)費的原因，能夠外出參加教研活動的教師人數(shù)是有限的，專業(yè)人士深入基層參加學校教研活動的機會也是有限的。雖然，網(wǎng)絡(luò)教研不斷發(fā)展，教師們通過網(wǎng)絡(luò)途徑能夠獲得更多的資源支持，但不管從形式看，還是從內(nèi)容看，支持教師研修的教研資源比較匱乏。

歷史學科核心素養(yǎng)下中學歷史校本教研的有效策略

中學歷史校本教研存在的問題，既有教師教研意識與科研能力不足的主觀因素，也有學科組教研機制不健全、教研環(huán)境不完善等客觀因素。為此，筆者提出以下建議。

以歷史學科核心素養(yǎng)學習為引領(lǐng)，提升校本教研意識。歷史學科核心素養(yǎng)的提出對于廣大中學歷史教師來說也是一個全新的課題，只有深入學習、領(lǐng)會，才能在課程、課堂上創(chuàng)造性落實。首先要自主學習。例如，通過閱讀，明確歷史學科核心素養(yǎng)與三維目標的區(qū)別與聯(lián)系，將以往的經(jīng)驗和現(xiàn)在的學習相銜接、相貫通。其次是對標學習。例如，歷史學科組內(nèi)可以組織學科核心素養(yǎng)的解讀，只有通過解讀，才能感知優(yōu)秀學習者的標準，才能自覺對標、迎頭趕上。再次是合作學習。例如，將歷史學科核心素養(yǎng)按照其內(nèi)容劃分為唯物史觀、歷史解釋等五個小組，每個小組由若干教師組成，分別完成教學設(shè)計，然后將五組的教學設(shè)計進行整合，這樣可以在最短的時間內(nèi)達到全部掌握的效果。最后是培訓(xùn)學習，邀約高校、科研院所的專家學者到校宣講歷史學科核心素養(yǎng)下校本教研的重要作用、主要內(nèi)容等，讓歷史教師在認識上與時俱進。

以歷史學科核心素養(yǎng)培訓(xùn)為綱領(lǐng)，掌握校本教研方法。校本教研的方法豐富多樣，如課例研討、專題研討、示范觀摩等。歷史學科核心素養(yǎng)下的校本研究應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用這些方法，如教學反思，每一位歷史教師講授完一節(jié)課后，要對自己的課進行錄像回放，在觀看的過程中，總結(jié)歷史學科核心素養(yǎng)落地有效的經(jīng)驗和無效的教訓(xùn)，對于經(jīng)驗應(yīng)該形成體系化的建構(gòu)，對于教訓(xùn)應(yīng)該建立起規(guī)范化的改錯記錄。

以歷史學科核心素養(yǎng)評價為標準，組織校本教研考核。目標是起點，考核是檢驗。科學常態(tài)化的考核是將歷史學科核心素養(yǎng)在校本教研中落實的重要工作。首先，從學校層面建立歷史學科核心素養(yǎng)下中學歷史教師校本教研的標準。此標準應(yīng)該覆蓋過程前的計劃、過程中的實施、過程后的評價等全程。其次，從學校層面建立校本教研檢查組，設(shè)置組長、組員，規(guī)定其職責，定期進行校本教研的檢查，并做好檢查記錄。再次，將檢查記錄按照日、周、月、年的時間節(jié)點進行評價匯總，將所屬人員按照所做工作貢獻的大小進行排名，并形成驗評報告。最后，對于在校本教研中表現(xiàn)突出的個人、備課組進行表彰獎勵；對于工作懈怠的個人、備課組，不僅要進行誡勉，而且要提出整改建議。