◎沈小燕 （福建省廈門五緣實驗學校，福建 廈門 361000）

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有助于引導學生深入理解數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學應(yīng)用技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，對學生未來的深入學習有著重要的作用，是當前新課程改革中的重要要求．在實際教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和小學生的學習特點優(yōu)化教學措施，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

一、注意對學生的數(shù)學抽象思維進行培養(yǎng),科學設(shè)計教學計劃

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對學生的抽象思維進行培養(yǎng)是教學中的重點，有助于學生數(shù)學思維的全面發(fā)展．教師在教學計劃的設(shè)計過程中要以此為教學目標，對教學計劃進行更為科學的設(shè)計，提升學生的抽象思維能力．小學生還處在思維的發(fā)展過程中，邏輯思維不完善，僅僅能針對一些特定問題的因果關(guān)系等進行推理和分析，難以在日常的學習以及問題的解決中進行應(yīng)用．因此，在實際教學中，教師應(yīng)當采取合理的手段對學生的數(shù)學抽象思維以及借助抽象思維分析問題的能力進行培養(yǎng)．例如，在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的情境來幫助學生進行抽象思維的培養(yǎng)和練習：學生在暑假出門旅行，從家到目的地用了10 小時，交通工具的速度為98 千米／時，則學生從家到目的地的距離為多少？ 這一問題創(chuàng)設(shè)了一定的情境，有助于學生將數(shù)學問題和生活實際相聯(lián)系，可以幫助學生更為清晰地認識問題的條件．教師在課上可以引導學生將題目的條件進行整理，并將10 小時分為兩個5 小時，引導學生使用已經(jīng)學過的知識來解決新的問題，鍛煉學生的抽象思維和邏輯思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展．

為促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師必須對數(shù)學教材進行深入解讀，就其中所蘊含的核心素養(yǎng)進行深度挖掘，以數(shù)學知識來引導學生，啟迪學生的思維，確保學生所建立的數(shù)學目標清晰化，便于學生更好地吸收、內(nèi)化數(shù)學知識，從而使小學數(shù)學教學活動得以有序開展．在數(shù)學課堂中，教師應(yīng)當科學地設(shè)計教學計劃，組織開展豐富多彩的實踐活動，在探究的過程中強化學生對于數(shù)學知識技能的掌握，豐富學生的數(shù)學學習經(jīng)驗，使學生的數(shù)學水平逐步得到提升．基于核心素養(yǎng)出發(fā)，小學數(shù)學課堂教學活動的開展需要堅持主體性原則，營造和諧的數(shù)學課堂，教師與學生積極參與互動．在這一過程中，教學活動由教師組織實施．教師必須要重視理論與實踐的密切聯(lián)系，在教學設(shè)計、活動組織中內(nèi)化教育理念與專業(yè)能力，營造優(yōu)良的學習環(huán)境，引導學生開展高效的數(shù)學學習．在教學過程中，教師不可機械化地套用教材，而是要重視教學自主權(quán)的有效發(fā)揮，從學生的角度出發(fā)，對數(shù)學教材加以科學化、創(chuàng)造性地使用，保證數(shù)學教學策略的優(yōu)化選擇，保證教學方法的實效性，靈活開展數(shù)學教學．在整個教學過程中，師生互相推動，彼此不斷進步和發(fā)展．

二、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學推理分析能力,提升學生的學習主動性

在小學數(shù)學的教學中，教師還要注意對學生的數(shù)學推理分析能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成自行分析和總結(jié)數(shù)學知識的能力，完善學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，幫助學生打好數(shù)學的基礎(chǔ)，有助于學生未來的深入學習，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的影響．在實際教學中，教師可以設(shè)計合適的教學問題，引導學生通過分析和推理對問題進行解答．這種教學方式可以提升學生的學習自主性，并提升學習中的成就感，增強學習體驗，有助于學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣．同時，借助課堂的探究性問題，教師也能培養(yǎng)學生的幾種常見的數(shù)學思想：轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想以及分類討論思想．數(shù)學思維是學生未來進一步學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分．例如，在加減法的教學中，教師可以聯(lián)系學生的日常生活和活動來設(shè)計相應(yīng)的題目：在體育課上，操場上學生的數(shù)量為10，其中4 名女生正在跑步，1 名女生在練習仰臥起坐，2 名女生在練習跳遠，3 名男生正在練習籃球，分析操場上女生的總數(shù)．這一問題可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯分析和推理能力．一般學生往往會直接根據(jù)題目中給出的明顯條件對女生的人數(shù)進行計算，這會導致分析結(jié)果不全面，并降低解題效率．在分析中，教師可以引導學生使用逆向思維，即通過總?cè)藬?shù)和男生人數(shù)進行計算，以此來獲得題目的結(jié)果．這一問題對培養(yǎng)學生的逆向思維有著重要的作用，其引導學生從多個方面來對問題進行分析，有助于培養(yǎng)和提升學生的分析能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成．同時，在小學數(shù)學教學中，教師還應(yīng)當引導學生主動分析、歸納數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，以此來提升學生的數(shù)學解題能力，完善學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量．

在小學數(shù)學教學的過程中，要重視生動數(shù)學課堂的打造，在系統(tǒng)化教學中強化學生對于數(shù)學知識技能的掌握，培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)．小學數(shù)學的教學中，數(shù)學概念為核心樞紐，對于學生來說，只有在對數(shù)學概念理解的基礎(chǔ)上，才能夠更好地運用公式、定理，更好地開展運算等實踐操作．作為數(shù)學教師，必須要對數(shù)學知識的形成發(fā)展過程進行準確把握，通過多種方式來引導學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學推理分析能力，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，確保學生更好地運用數(shù)學知識去解決實際問題，為未來復(fù)雜的數(shù)學知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)．為提高學生數(shù)學推理分析的能力，小學數(shù)學的教學必須要基于核心素養(yǎng)觀念出發(fā)，以問題來推動教學，在數(shù)學教學的過程中重視問題的解決，強調(diào)師生共同參與，就問題進行探索和分析，促進問題的解決．對于具有挑戰(zhàn)性的問題，教師要能夠引發(fā)學生的深入思考，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這對于學生素質(zhì)的綜合發(fā)展具有重要的意義．在實際的教學過程中，教師必須要把握好數(shù)學教材的主要矛盾，從學生的實際情況出發(fā)，重視學生知識經(jīng)驗的豐富化，為學生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，對學生內(nèi)在的動力加以誘發(fā)，立足于教學目標引導學生發(fā)展思維，主動對數(shù)學知識進行探究．在學生探索數(shù)學問題的過程中，教師應(yīng)當把握好整個進程，就探究策略給予指導，及時啟發(fā)學生的思維；在學生主動探究的過程中，教師能夠?qū)W習進程實施調(diào)控，保證學習的層次化．在解決數(shù)學問題之后，學生能夠主動反思學習過程與研究方法等，自我評估學習效果，數(shù)學能力也逐步得到提高．

三、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維,提升學生的建模分析能力

數(shù)學建模思想是數(shù)學分析中常用的思想，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分．在小學數(shù)學的教學中，教師應(yīng)當注重對學生數(shù)學建模思想的培養(yǎng)，幫助學生形成將生活實際問題和數(shù)學知識聯(lián)系的能力，引導學生從不同的角度來分析數(shù)學問題．在解決數(shù)學問題時，運用數(shù)學建模思想可以提高分析問題的效率，并簡化題目結(jié)構(gòu)，方便學生進行解答．在課堂教學中，教師可以設(shè)計合適的問題來引導學生將其進行數(shù)學建模．例如，兩人從A，B 兩地同時出發(fā)，相向而行，在距離A 地80 km 處相遇，相遇之后繼續(xù)行駛，到達終點之后原路返回，之后在距離A 地60 km 處相遇，求A，B 兩地之間的距離．在這一問題的解答過程中，教師可以引導學生使用數(shù)學建模思維進行分析．首先，學生可以使用線段來表示A，B 兩地的距離，并對題目的條件進行分析，明確題目中的未知量和已知量，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建數(shù)學模型，并完成題目的解答．在教學中，教師應(yīng)當注意保證學生的主動性，以及自身的引導作用，保證學生在探索中可以獨立完成數(shù)學模型的構(gòu)建以及題目的解答和計算，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維以及分析問題的邏輯思維，推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升．

在小學數(shù)學的教學過程中，為促進學生數(shù)學建模思維的形成，教師應(yīng)當積極整合課堂資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，強化學生對于數(shù)學知識的理解，明確數(shù)學在生活中的重要價值，在情境中陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強化學生對于數(shù)學學科魅力的感知．為保證小學數(shù)學教學的高質(zhì)量化，教師必須要從數(shù)學的本質(zhì)出發(fā)，對教材進行深度挖掘，合理設(shè)計教學活動，引導學生精準理解數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學建模過程，在參與數(shù)學活動的過程中，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展．實際上，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，它需要在數(shù)學教學的整個過程中加以貫穿，在數(shù)學實際問題的解決中強化學生的數(shù)學知識技能，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生建模分析能力的不斷強化．教師應(yīng)當引導學生互動探究，建立信任關(guān)系，積極參與活動，協(xié)同配合來解決數(shù)學問題．

四、注重培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力,促進學生全面化發(fā)展

小學數(shù)學教學活動的開展，要重視學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固以及數(shù)學學習能力的提升，促進學生思維能力的不斷發(fā)展．基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，小學數(shù)學的教學過程需要探究優(yōu)良的學習方法，對學生的思考模式進行培養(yǎng)，對學生的數(shù)學思維進行激發(fā)，組織學生開展探究性學習，促進學生數(shù)學知識技能的不斷提升．在數(shù)學內(nèi)容講解的過程中，教師可設(shè)計層次化的數(shù)學問題，逐層引導學生思考，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，促進學生思維的不斷發(fā)散．對于學生來說，數(shù)學能力的提升與核心素養(yǎng)之間存在密切聯(lián)系，對于學生的綜合發(fā)展以及數(shù)學水平的提升都至關(guān)重要．在小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學生的主體地位，為學生提供一個主動探究的空間，促使學生在課堂中獲得真實的體驗，逐步提高學生的自主探究能力．例如，在排隊問題的講解過程中，教師可讓學生思考：小明在隊伍的中間，從左邊數(shù)排第三，從右邊數(shù)排第四，這一排一共有多少個小朋友？ 對于小學生來說，其思維正處于形象向抽象過渡的階段，教師應(yīng)當為學生預(yù)留思考與交流的空間，讓學生嘗試著進行探究，通過示意圖解決問題，這有助于學生探尋問題的解決方法，學生在實際探究中也能夠積累數(shù)學學習經(jīng)驗，無形中實現(xiàn)了數(shù)學的再創(chuàng)造，使學生參與數(shù)學學習的積極性更高．

在數(shù)學學科的核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新意識作為重要技能之一，形成于數(shù)學知識、技能以及學習的過程中．以小學生為對象培養(yǎng)創(chuàng)新思維，需要保證培養(yǎng)的具體化，從求異思維、直覺思維、逆向思維等方面加以落實．在小學數(shù)學教學的過程中，教師需要整合教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，保證數(shù)學活動設(shè)計的趣味化和巧妙化，突破思維定式，引導學生深入思考數(shù)學問題，表達自己的獨特見解，促進學生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展．在這一方面，教師需要重視學生自主學習意識的養(yǎng)成，確保學生能夠自主參與學習活動．教師應(yīng)當在教學過程中密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，適時給予引導．由于數(shù)學知識存在一定難度，因此基于核心素養(yǎng)出發(fā)來開展數(shù)學的課堂教學，能夠?qū)W生成就動機進行有效激發(fā)，對學生數(shù)學學習的積極性加以充分調(diào)動，培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學學習習慣，促使學生正確地運用所學數(shù)學知識去解決實際問題，從而打造高效的數(shù)學課堂，這對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要．在實際教學的過程中，教師必須要關(guān)注學生的需求，尊重學生的發(fā)展，基于學生知識技能、興趣、特點等要素出發(fā)，對數(shù)學教學設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整，給予學生以心理支持，確保學生在數(shù)學學習的過程中獲得優(yōu)良的情感體驗，使學生學習的自信心也得以增強．

小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以為學生打好基礎(chǔ)，有助于學生未來更為深入地學習數(shù)學．教師在教學中應(yīng)當明確教學目標，針對不同類型的數(shù)學問題，教師可以設(shè)計不同的教學策略和教學方案，從而推動教學質(zhì)量的提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展．