◎徐曉良 （浙江省海寧市紫微小學，浙江 海寧 314400）

審題是小學數(shù)學必備的基本素養(yǎng)，是教育教學的重點內(nèi)容，需要教師在教學指導過程中不斷發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生提升審題能力．從小學數(shù)學教學的實際情況來看，小學生審題錯誤的情況比較多，學生對于審題的內(nèi)容把握不嚴格，在審題過程中出現(xiàn)較多的錯誤，在學習過程中沒有做到耐心、細心，沒有注重數(shù)學審題工作，沒有考慮到具體的題意，而是受慣性思維等影響憑感覺得出結論，導致審題錯誤頻出，因此研究小學生審題能力的培養(yǎng)非常必要［1］．

一、小學生審題能力薄弱的原因

小學生審題能力弱一直影響著小學生的數(shù)學發(fā)展，導致數(shù)學問題頻出，在一定程度上打擊了小學生的學習信心，因此造成了數(shù)學難學習的假象．而從教師角度來看，小學生審題能力弱在客觀上無法在短時間內(nèi)進行有效的消除，其主要原因有以下幾點：①審題能力弱是小學生的通?。W數(shù)學正處于起步階段，在學習過程中還沒有形成嚴謹?shù)乃季S意識，在做題過程中，形象思維要大于抽象思維，在形象思維的支配下，小學生對問題的思考角度通常是以個體角度為主，即按照某一邏輯和慣性進行解題，在解題過程中并不會考慮題干變化對解題產(chǎn)生的影響，因此，在學生的解題過程中最常見的問題是將題干中“選擇錯誤的選項”看成“選擇正確的選項”，以此出現(xiàn)丟分［2］．②小學生審題錯誤的情況比較多，還與學生對數(shù)學知識的記憶理解不透徹有關系．數(shù)學一直是小學生學習的攔路虎，在學習過程中，學生對數(shù)學知識的理解存在以背誦代替理解的情況，從學生的實際解題過程來看，學生在學習過程中很少會主動用解題的思維去分析題干，大多是簡單看一眼題干就進行解題，在這種解題思維的支配下，學生很容易出現(xiàn)審題錯誤；③小學數(shù)學教學過程中，教師對培養(yǎng)學生審題能力的重視不夠也在客觀上影響了學生審題能力的提升．小學數(shù)學教學過程中，教師對學生的關注點在于學生對數(shù)學知識是否理解，數(shù)學解題的策略是否掌握，對學生是否具備一定的審題能力則關注不夠，對學生是否有能力進行審題也很少關心，這都在客觀上影響了學生數(shù)學解題能力的提升．

二、培養(yǎng)學生審題能力的對策

（一）審題清晰要動口

教師在開展具體的教學時，要以學生的年齡為基礎，對他們實行不同的讀題技巧的培養(yǎng)，并且要實施鮮明的規(guī)范．一些中、高年級的學生可以利用大聲朗讀、輕聲朗讀、默讀等形式來進行讀題，盡量做到不看漏題目中的任何一個字，并且也不會自己添加字；而低年級的學生由于知識還不完善，閱讀進度緩慢，還不具有較強的閱讀技巧，這時就要求教師有針對性地開展對讀題技巧的培養(yǎng)．

小學生的閱讀能力有限，在審題的過程中，鼓勵學生通過閱讀的方式進行數(shù)學審題內(nèi)容的提取，在初始階段，可以讀出聲來，但在中、高年級，應注重學生提高默讀的能力，最大限度地提升學生的審題能力．如果要想養(yǎng)成學生細心、嚴格的學習習慣，就要求教師在普通的講授中自身字字出聲讀題慢．要求學生先出聲讀題，并且還要用手指著來讀，確保他們不會漏掉一個字，也不會添加一個字，進而使他們理解題目的含義［3］．與此同時，教師還可以讓學生讀題后再審視一遍題目，再次了解題目含義，確保自己的第一次理解沒有出錯，這樣一來，就可以穩(wěn)步提升學生的讀題技巧，而且學生還可以在讀題的過程中把握題中的重點知識，然后對其展開詳細的分析和細心的探究，進而揣摩題目的出題意圖，便可以使學生不會在題目中出錯．此外，教師在講授讀題技巧的同時，還要對學生開展有關的讀題技巧鞏固和及時的激勵，進而大幅度提升學生的審題習慣和審題能力．

（二）審題全面要動眼

學生要想對題目有一個精確的認知，就要事先對題目進行精確、全方位的分析．學生在遇到教師給出的一道題目時，總是沒有一絲頭緒地去分析，想出什么寫什么，根本就沒有一個清晰的思路，所以，教師在平常的數(shù)學教學中，要有條理地引導學生有目的性地去看待問題，并且教會他們一步一步地分析問題，這樣一來，就會使學生慢慢掌握一定的條理清晰的分析技巧，進而使得他們可以從題目中獲得大部分的數(shù)學信息，并且自身具有良好的解題能力．學生是生存在數(shù)據(jù)豐富的社會中的，生存經(jīng)驗是學生進行數(shù)學學習的重要組成部分．學生對數(shù)學的學習進程就是對生存經(jīng)驗的應用、處理以及提高．數(shù)學學習是與生活數(shù)據(jù)息息相關的．

以“組合圖形面積”為例，組合圖形面積在計算過程中涉及長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形等多個圖形的面積，需要學生能夠利用割、補的方法來計算，因此，在審題過程中，教師要指導學生用眼去觀看，學會用作圖的方式分成幾個基本的圖形，從而快速得到組合圖形面積的計算邏輯．教師在組合圖形面積的指導過程中，要引導學生用心去看，引導學生學會如何進行割、補圖案，學會從已知的數(shù)據(jù)中分析和解決問題，如教師可以設計問題：將組合圖形分成一個三角形和一個正方形，計算式為5×5＋5×5÷2［4-5］，在作圖的過程中教師應引導學生思考5×5 和5×5÷2 對應的圖案是如何構建的，如何通過套用面積公式的方式來畫圖形，然后組成多邊形圖案的，讓學生用心去看教師的操作步驟，了解審題的邏輯和構圖的方式，然后讓學生自己審題，將組合圖形分成兩個梯形：（5＋5＋2）×2．5÷2×2，讓學生根據(jù)面積的公式去套，用梯形面積公式的內(nèi)容去進行作圖，提升學生數(shù)形結合的能力，讓學生在審題過程中快速完成圖形或數(shù)字邏輯的基礎內(nèi)容和邏輯的掌握，從而更好地完成解題．總之，教師在學生審題能力的培養(yǎng)過程中，應積極培養(yǎng)學生用眼的能力，學會在分析問題時，快速找到題中的已知條件和未知條件，構建起數(shù)學知識之間的邏輯性．

（三）良好習慣要動腦

教師在實際的教學流程中，要培養(yǎng)學生審題流程中細心、縝密、耐心的習性．要指導其學會把握題目中的關鍵知識和出題意圖，精確地了解題目的含義．小學數(shù)學解題過程中，題干知識并不都是直接給出數(shù)字之間的關系，而是需要小學生具有一定的分析能力，在分析的過程中將題目中的內(nèi)容進行簡單的梳理，掌握知識之間的聯(lián)系，從而提升自身的解題速度和質(zhì)量．

如“客車每小時行駛285 千米，比貨車快45 千米，貨車每小時行駛多少千米？”這一類題目在小學數(shù)學中經(jīng)常會遇到，其基本的邏輯在于掌握數(shù)學之間的邏輯性．從小學生的角度來看，對數(shù)字之間的關系并不是很敏感，因此，其對于快慢與對應的加減關系還沒有形成固定的思維，在解題的過程中容易出現(xiàn)紕漏．因此，教師在指導學生審題的過程中，必須要讓學生了解到誰比誰快的關系，先要求學生明確這一點內(nèi)容，再進行數(shù)學的量化，形成數(shù)學解題的邏輯．小學數(shù)學教師在教學的指導過程中，要積極培養(yǎng)學生在審題流程中的細心、縝密、耐心，幫助學生在審題時準確地了解題目含義，確保不會在審題中出錯，讓學生掌握數(shù)學及題干中的邏輯性，從而幫助學生快速完成對題目的邏輯梳理，提升小學生數(shù)學學習的質(zhì)量和效率．審題對學生的邏輯分析能力提出了具體的要求，教師在對學生審題能力的指導過程中應注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，幫助學生快速完成數(shù)學的基礎內(nèi)容，在審題過程中可以用所學內(nèi)容完成數(shù)學的題干分析，找出計算邏輯［6］．

（四）審題思維要用心

在小學生審題能力的培養(yǎng)過程中，教師必須要培養(yǎng)學生用心去審題．審題并不是一件簡單的事情，特別是對中、高年級學生來說，審題直接關系著能否快速找到解題的思路，是否在解題過程中能夠通過審題獲得想要的已知條件，從而決定了學生審題、解題的質(zhì)量和速度［7］．

以“異分母分數(shù)加減法”為例，在教學過程中需要學生掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法和邏輯，在解題過程中需要通分的計算邏輯，在計算的過程中學生審題最容易出現(xiàn)的就是沒有進行驗算，沒有約成最簡分數(shù)，導致計算失誤．如的計算，部分學生在計算過程中直接通分成分母為16 的分數(shù)，得出的結論，如果單純從計算上看，是沒有問題的，但一般題干都要求寫最簡分數(shù)，顯然答案是不正確的．因此，教師在教學指導過程中要幫助學生學會挖掘題干中的隱含條件，在解題過程中用心解題，提升解題的正確率．教師在指導學生審題的過程中，應注重學生審題思維的培養(yǎng)，幫助學生在審題過程中學會挖掘題干中的隱含條件，從而為后續(xù)的解題提供便利，提升解題的正確率和質(zhì)量．

三、結 論

綜合來說，審題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不能拔苗助長，要按部就班，確保學生有一個養(yǎng)成、積累、進步、鞏固的進程，并且教師的指導作用也是至關重要的，學生審題能力的培養(yǎng)是與教師的指導有著密切聯(lián)系的，所以，小學數(shù)學教師在開展教學的進程中，要積極培養(yǎng)學生的審題能力和解題能力，促使他們可以在數(shù)學學習中獲得大幅度的進步．