◎李若蘭 （武漢理工大學附屬小學，湖北 武漢 430070）

問題是盤活課堂氛圍、調控課堂活動的重要驅動力．激發(fā)學生的求知欲、提升學生的問題意識能夠很好地促進學生在課堂教學中的參與性，活躍課堂氛圍，加強師生、生生間的互動，從而提高數學課堂教學的效率和學生的自主學習能力，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，且提問式教學符合課程改革要求的教學應充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用和學生的主體作用，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展，所以現階段為改善教學，教師根據教學內容和學生的實際情況制訂合適的提問方法十分重要．因此，我們很有必要思考在教學中教師應該提出什么樣的問題，怎樣提問才能對提高教學質量起到良好的作用．

一、我們應該提出什么樣的問題

不同的提問內容、提問方式在課堂中都有著不同的作用，按照問題的作用效果、呈現方式的不同，可以將問題分為不同的類型，例如，基礎性問題和高認知問題，根據提問效果的呈現，基礎性問題有助于鞏固學生的學習記憶，以便更好地掌握課堂所學內容，而高認知問題則有助于激發(fā)部分思維敏捷、學習超前的學生以及設置懸念，為學生的學習提供動力．也就是說，一堂課中，既要有考驗大多數學生知識掌握情況的基礎性問題，又要有激勵高層次學生思考的高認知問題．

在一般的課堂教學中，教師可以首先利用較簡單、基礎、低認知的問題了解學生的理解程度，然后走向高認知問題，也就是說，按照布魯姆分類法層層遞進，可以用以下方式進行提問：你怎么看？ 你為什么這么看？ 你是怎么知道的？ 你們都贊成嗎？ 你有理由嗎？ 還有什么其他的方法嗎？ 你確定嗎？ 你的證據是什么？ 等等．教師在此過程中應注意對學生予以耐心的指導，遵循循序漸進的原則，才能促使學生由淺入深地接受知識，切實促進“問”在課堂教學中的積極作用．

無論是對學生提出低認知問題還是高認知問題，都要以學生的思維和學習能力為依據，不能提出超過學生能力的問題，比如在一、二年級的算術題教學中，不能提出應用類問題，這樣不利于學生的理解，激發(fā)不了學生的興趣，會使學生產生困惑、沮喪等情緒，從而不利于教學的發(fā)展．

二、我們應該如何提問

就目前我國小學數學教學的現狀來看，大部分提問機制都存在一定的缺陷，這需要教師根據本班學生的特性去選擇適合他們的提問方式．如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的課堂提問方式，那么有的學生有很多表現自我的機會，有的學生卻得不到足夠的重視，隨機抽取的提問方式又大大降低了提問的針對性和有效性，甚至有的老師為了省事直接忽略課堂提問．這些錯誤的方法不僅不能使提問在課堂中發(fā)揮重要作用，還會影響學生的學習效率以及師生關系等．

新的《數學課程標準》要求教師“以生為本”“因人制宜”，這提醒著教師在課堂上要以學生為本，照顧到每一個個體．既不能戴著有色眼鏡“厚此薄彼”，也不能盲目地一視同仁．因此，教師在提問時要考慮到不同學生能力的差異性，對提問進行分層處理，加強問題的針對性，從而提高學生的學習效率，達到更好的教學效果．

教師在教學中的提問主要有三種，分別是課前提問、課中提問以及課后提問．不同提問的方式和意義是不同的．課前提問是教師在正式上課前先提出問題，使學生能帶著問題進行知識的學習，以便于學生對知識的吸收和理解，課前提問要帶有趣味性，只有這樣才能激發(fā)學生學習的主動性．課中提問是指教師在教授學生一部分知識后，為檢驗學生的學習成果而進行的提問，在課中提問中，問題偏向理論性和教學內容，教師提問時要注意學生的心理和學習狀況，采取啟發(fā)式提問，帶學生回顧知識的同時，能使學生正確回答問題，推動學生思維能力的發(fā)展．課后提問是教師在整節(jié)課教學結束后，為檢驗整個課堂學生的學習效果，鞏固課堂教學而提出的問題，教師提出的課后問題應注意系統(tǒng)性和整合性，能將整節(jié)課的知識高度概括為一個問題，這樣有利于深化學生對課堂教學內容的整體了解，有利于學生形成對知識的系統(tǒng)性認知．

同時教師在提問時要注重學生在課堂中的參與度，教學應為學生發(fā)展服務，推動學生主動關注和加入課堂．這就要求教學能激發(fā)學生的興趣，教師提出的問題符合學生的需求和興趣，這樣才能有力地激發(fā)學生專注于課堂，推動教學的順利進行．如小學教學中，教師可以利用學生本身的興趣和教學內容的聯系提問，如算術題中可以將食物、玩具等元素加入，速度題中可以采用故事提問，如烏龜和兔子賽跑的路程、速度等，既能吸引學生注意，又能激發(fā)學生的求知欲，尋求答案，從而有利于推動教學的發(fā)展．

三、回答問題前,我們應該給學生留多少思考時間

課堂提問要把握節(jié)奏，不能隨意，要考慮到學生的心理，在課堂上忽然被提問，學生都會有驚嚇害怕的心理，尤其是小學階段的孩子，越是出現這種情況，老師越要給學生充分的思考問題、組織語言的時間，并且在等待的時候要表現出期待與信任，循循善誘地引導學生，從而增加學生的自信以及答對問題的可能性．當然，等待回答的時間也不能太長，一是出于課堂時間設置的考慮，其次也是為了保護學生的自尊心以及學習興趣，這需要教師對學生充分了解，當學生露出怎樣的表情或者行為動作的時候是表示他真的不知道答案，面對學生回答不上來的情況教師怎樣巧妙地化解又不傷害學生的學習積極性，這些都是作為教師需要思考的問題．

總之，在學生回答問題時，教師應給出較為充足的時間，一般在2～3 分鐘，當然，學生在回答問題時經常會出現不會的情況，這時就需要教師給出提示，不能直接讓學生坐下不用回答，也不能一直讓學生站著思考答案，這樣都會傷害到學生的自尊心，會使學生失去學習的興趣，產生對自己的懷疑，自信心受到打擊，尤其是小學階段，學生心理較為脆弱，所以在學生回答問題時，教師要提供學生適當的思考時間，同時在學生回答時應給予引導和提示．

四、學生不知道答案或者回答不正確時,我們該怎么做

只有在學習興趣的引導下才能夠提高學生的學習質量．我們需要讓學生明確一個認知：提問是為了更好地激發(fā)學習動機，而不是一種懲罰．小學較低年齡段的孩子注意力還沒有發(fā)展到特別完善的地步，上課走神、開小差是很正常的事，提問不應該是老師要提醒學生集中注意力的主要手段，這樣會讓學生認為提問是一種懲罰，從而產生畏懼的心理，不利于營造民主的課堂氛圍．除此之外，當學生的回答不正確或者不完整的時候，教師也不能直接否認學生的答案，這樣會打擊學生的自信心，因而要采用更為委婉的方式．

同時教師要不斷改善課堂教學評價．教師在教學中要注意自己的評價，要根據學生心理、能力、性格的不同采用不同的評價方式，如對于信心不足、內向的學生，教師應采取鼓勵式評價，對于信心十足、學習好而又外向的學生，教師在進行教學評價、對學生的回答進行反饋時應直接說出學生的不足之處，這樣有利于學生的發(fā)展．

除了思考這些問題，我們還應該明白教師在課堂中提問的目的、原則等．教師在提問題的時候，通常目的有四個：一是提醒學生集中注意力，比如，“我剛才最后一句話的內容是什么？”二是檢查學生的理解程度，回答出正確答案，比如，“同意這個答案是A 的同學請舉手”．三是引導、聚焦問題，導出答案．“通過剛才的學習，你對方程的印象是什么？有什么思考？”四是引發(fā)學生思考，擴展學生思維．“除了這種方法，還有什么更加簡捷易懂的解題思路？”等等．老師提問要遵循的三個原則是：平等與尊重、肯定的回應、多角度提問．

那么有哪些具體的提問方法呢？

1．引導式提問：“所以這道題的解答方法就是用什么加上什么？”一步步引導學生說出正確答案，引導式提問較為簡單基礎，也有利于集中大部分同學的注意力．

2．頭腦風暴法：頭腦風暴法并不是一個步驟，而是一種方法，“現在開始小組討論，看看哪個小組能最快地給出正確答案．”通過個人發(fā)散、小組集中、班級集中的過程讓學生更深入地理解這個問題，同時也能鍛煉學生的數學思維和合作學習能力．

3．預備式提問：“讀完題目后我會請一名同學來給大家講一下這道題，請大家做好準備．”預備式提問是最能吸引學生注意力的一種提問方式，學生聽到這樣的話，會自覺地思考問題，且思考效率較高．

4．降低難度法：如果突然提出一個開放性問題，很可能讓人措手不及，這時候就可以采用降低難度法，“有人認為這道題需要設x 為變量，然后列關系式，你同意嗎？ 為什么？”

5．設答反問法：“5＋5 ＝？”這是常規(guī)提問，“如果答案是10，大家能提出幾種問題？”學生之間互相提問也是其中一種方法，兩人或多人采取一人出題，一人回答的模式，有利于增強課堂活躍性，激發(fā)學生的學習興趣．

結語：總而言之，課堂提問是一種新型的教學模式，除了要掌握提問的時機、方式、內容等，更重要的是要鍛煉學生主動思考和自主學習的能力，學生如果只能答問而不能提問，那么其主動性就會大打折扣，思維的發(fā)展也會受到很大的限制．引導學生發(fā)現問題、提出問題，即學會質疑，這種質疑會閃耀出學生思維的火花，也會給老師、學生帶來意外的收獲．將“提問”在小學課堂教學中合理運用，對學生之后的學習生活都大有裨益，這樣的課堂才是正常的課堂，才能在培養(yǎng)學生思維能力的同時，促進教師不斷提高自身的學識素養(yǎng)和應變能力．這不僅有助于促進教與學的和諧互動，還能進一步確保課堂教學的有效性．