王曉

摘要：技能競賽與專業(yè)發(fā)展密切相關，一方面技能競賽檢驗職業(yè)教育的成果，依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目的專業(yè)標準和課程標準開展，另一方面，技能競賽還為專業(yè)培養(yǎng)模式與培養(yǎng)理念的創(chuàng)新提供指引和支持，這對促進高職院校人才培養(yǎng)模式的完善、專業(yè)的建設等有重要作用。鑒于此，本文將探究會計技能競賽導向下的高職會計專業(yè)發(fā)展，旨在為一線教學提供理論指導。

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；技能競賽導向；教學改革

為了更好地推動高職會計專業(yè)教學改革和專業(yè)建設，積極構建會計教學資源和教學成果展示平臺，從2012年開始，教育部、會計商業(yè)協(xié)會、各省每年都會舉行會計專業(yè)技能競賽，技能競賽在檢查教學成果、鍛煉學生綜合實踐能力的同時，為人才培養(yǎng)模式及專業(yè)建設等提出了新的要求。在此背景下，高職院校也需對會計人才培養(yǎng)方式、教學模式、專業(yè)發(fā)展等進行不斷改進與完善。

一、高職會計技能競賽分析

（一）競賽方式

會計技能大賽的兩個主要環(huán)節(jié)是業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理，參賽選手報名時，設置會計主管、總賬會計、成本會計、出納四個崗位。會計業(yè)務手工處理競賽方式為團隊競賽，并在團隊競賽中穿插個人崗位技能競賽。會計業(yè)務信息化處理一般以單人單機的方式完成。

（二）競賽特點

首先，職業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)相結合。教育部舉辦的會計技能競賽以真實的會計崗位為基礎，以高度仿真的職業(yè)為具體情景，結合高職會計教育的性質(zhì)和特點進行提煉，通過這種競賽方式，一方面培養(yǎng)了學生的崗位責任感和團隊意識，另一方面也檢驗了學生對會計知識的掌握程度。

其次，手工與電算化相結合。在會計技能競賽中，信息化處理板塊通過用友U8V10.1軟件完成，手工處理板塊通過網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺完成，真正地將手工與電算化相結合。手工與電算化相結合的模式，不僅體現(xiàn)了職業(yè)要求與會計教學的雙重標準，也很好地反映出了參賽選手的綜合技能素養(yǎng)。

再次，業(yè)務流程與工作崗位相結合。會計技能競賽以業(yè)務流程為導向，主要包括處理現(xiàn)金收支業(yè)務等內(nèi)容。在具體的手工處理環(huán)節(jié)中，嚴格按照不同跨級崗位的工作任務以及工作流程設計考核項目、完成競賽任務。而在信息化處理環(huán)節(jié)，需要通過崗位角色的轉(zhuǎn)換完成七個不同崗位的業(yè)務處理。會計技能競賽的這一特點，一方面會讓學生真實掌握不同崗位的崗位職責和業(yè)務流程，強化團隊合作意識，也能讓學生體驗到信息化時代會計部門與各個崗位之間資源共享的重要性。

二、技能競賽導向下的高職會計專業(yè)發(fā)展策略

（一）依據(jù)競賽實質(zhì)激發(fā)師生主動性

在技能競賽導向下，高職院校應將會計技能競賽積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成教師教學的動力，鼓勵更多的師生加入教學研究之中，全面提高教師的教學技能水平。教師在參加完會計技能競賽之后，需要以競賽內(nèi)容為參考對教學內(nèi)容進行篩選和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學的“知識導向”向“能力導向”邁進，在日常教學中增加實踐內(nèi)容所占比重，強化對學生動手實踐能力的鍛煉。技能競賽能真實地模仿工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，在這種環(huán)境中進行操作演練，能充分將自身的理論知識用到實際教學之中，從而提高自己對理論知識、實踐教學的掌控能力。會計技能競賽十分注重團隊協(xié)作，在這一理念的指引下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，組建學習型小組，加強技能實訓和理論教學的有機銜接，促進會計專業(yè)教學的健康開展。另外，在技能競賽的刺激下，學生的求知欲和好勝心會更加強烈，這會進一步增大學生克服困難的決心，激發(fā)學生的學習興趣。故而，教師要充分把握這一契機，以點帶面，鼓勵更多學生深入、全面地接觸會計專業(yè)知識、操作程序、工作流程及崗位技能，給予學生會計理論及會計技能方面的引導，提高學生的專業(yè)興趣。

另外，高職院校還應充分利用會計技能競賽這一契機，加大對雙師型教師的培養(yǎng)力度，及時組織本專業(yè)教師進修學習，鼓勵教師深入到會計事務所、企業(yè)進行頂崗實踐，全面提升教師的專業(yè)技能。還可以聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家來校指導，與教師進行相互交流與學習，不斷開闊教師視野。

（二）依托競賽核心創(chuàng)新教學模式

在技能競賽導向下，教師應結合每次的參賽經(jīng)驗、內(nèi)容，掌握會計技能競賽的核心，并以此為指導，構建“教、學、賽”一體化的會計教學模式。

首先，根據(jù)大賽最新范圍和要求調(diào)整會計教學標準、考核內(nèi)容。技能大賽的項目、內(nèi)容、標準是國家教育部及會計商業(yè)協(xié)會根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、各行業(yè)技術變化做出的最新調(diào)整，代表了未來會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，是高職院校會計教學的指向標。對此，教師應全面掌握并認真拆解會計技能競賽所涉及到的會計崗位職責、各項技能指標，并將其細化到日常教學之中，更好地指導學生掌握會計專業(yè)基礎知識。教師應充分認識到會計專業(yè)實訓實踐的重要性，增強會計專業(yè)課程體系的綜合性和實用性，加強學科之間的交叉、互動，積極構建新的教學模式。

其次，根據(jù)大賽要求建立團隊分崗位合作，共同完成整套業(yè)務的教學模式，進而增強學生的團隊合作意識。在實際教學中，可以按照競賽要求組建團隊，讓4～5名學生分別扮演不同的崗位角色，模擬企業(yè)工作環(huán)境與氛圍，并在熟悉之后進行輪崗，讓每個學生都有機會從事各個崗位的工作實踐，使學生更快地進入實訓角色，同時也鍛煉了學生的協(xié)作能力、溝通能力。

再次，根據(jù)大賽要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。高職教師在編寫課程標準及具體授課過程中，應充分利用會計競賽中的財務、業(yè)務一體化模式，以經(jīng)濟業(yè)務流程為指導，突出崗位特色，實施過程化教學模式。例如，在財務會計核算、基礎會計等內(nèi)容的教學中，教師不但要指導學生做會計手工賬，還要增加軟件操作內(nèi)容，讓學生真正認識到企業(yè)與工商、銀行、稅務等部門之間的聯(lián)系，進而掌握不同會計崗位的職責要求和業(yè)務內(nèi)容。教師也可以結合會計競賽內(nèi)容、會計知識以及企業(yè)會計實際，強化對校本課程的開發(fā)和利用。學校也應積極鼓勵教師加強與事務所、各類企業(yè)之間的聯(lián)系，深入拓展校企合作內(nèi)容，同時引進現(xiàn)代化教學手段，如借助互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬課堂空間，全面提升學生學習的主動性和積極性。

高職院校還需提高對實訓教學的重視程度，按照“單項實訓、專項實訓、綜合實訓”的立體化模式構建校內(nèi)外實訓室，在會計競賽的指引下，及時優(yōu)化實訓方案，促使學生在實訓中應用和鞏固理論知識，全面提升會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）根據(jù)競賽標準完善評價體系

會計技能競賽，嚴格遵循嚴謹、周密的原則，將會計職業(yè)觀念、意識、素養(yǎng)等各項內(nèi)容指標化，從完整性、準確性以及規(guī)范性等角度進行評價。在具體評價過程中，還引入了行業(yè)企業(yè)評價、團隊評價以及學生自評三種模式，更好地保障了競賽的客觀性與公平性。參賽教師應積極參考會計技能競賽的評價模式，嚴格按照競賽標準進行教學，并在日常教學和訓練過程中做好對理論知識與技能教學的考評工作，這對于學生明確學習目標、端正學習態(tài)度有著重要作用。重視理論知識考核與實踐技能考核，合理調(diào)整兩者之間的權重比例，提高學生們對會計操作技能重要性的認識。同時，會計技能競賽有著完善的獎勵制度，在高職會計教學過程中，教師也可以引入相應的競賽機制和獎勵機制，通過考核評選出優(yōu)秀的學生，給予這部分學生更多的就業(yè)推薦和實踐機會，這對于激發(fā)學生參與積極性有著重要作用。學校也可以對競賽中獲獎的教師進行獎勵，以進一步激發(fā)教師努力學習會計技能、提高教學本領的熱情。

三、結語

文章以高職會計技能競賽分析為切入點，從激發(fā)師生主動性、創(chuàng)新教學模式、完善評價體系等角度，詳細論述了技能競賽導向下的高職會計專業(yè)發(fā)展策略，多方面入手，旨在更好地促進高職會計專業(yè)健康、良性發(fā)展。財

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