周澤宇

（云南藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、“學(xué)年學(xué)分制”與“完全學(xué)分制”比較

1.教學(xué)計(jì)劃和課程任務(wù)設(shè)置。“學(xué)年學(xué)分制”在教學(xué)計(jì)劃和課程任務(wù)設(shè)置的方式上固定性較強(qiáng)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定后，教務(wù)管理人員根據(jù)人才培養(yǎng)方案將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃錄入教務(wù)管理系統(tǒng)，后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度要求進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)置，以“行政班級(jí)”為授課單位?！巴耆珜W(xué)分制”則更具“自主性”。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃僅作為指導(dǎo)，課程任務(wù)設(shè)置涉及面廣，更加自由，產(chǎn)生的上課班不再以“行政班級(jí)”為單位。從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“完全學(xué)分制”在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃和課程任務(wù)的設(shè)置上比“學(xué)年學(xué)分制”更加復(fù)雜，需要更多的教師，更多的教學(xué)空間來(lái)設(shè)置更多的課程來(lái)保證學(xué)生自主選課，無(wú)形之間增加了教務(wù)管理工作量，也對(duì)教務(wù)管理工作人員提出了更高的要求。

2.選課。目前我校在“學(xué)年學(xué)分制”專業(yè)和試點(diǎn)的“完全學(xué)分制”專業(yè)中均采用“選課制”，然而“學(xué)年學(xué)分制”條件下，選課更多的是流于形式。而“完全學(xué)分制”的選課則真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主選擇權(quán)，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇權(quán)（學(xué)生可定制個(gè)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程）、課程選擇權(quán)（學(xué)校要提供充分的可自由選擇的課程）、教師選擇權(quán)（學(xué)生可以選擇教師）等。然而在實(shí)踐過(guò)程中同樣存在問(wèn)題，主要反映在面對(duì)眾多的課程，學(xué)生自行制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃有一定盲目性，對(duì)專業(yè)課程的先后邏輯不清楚，造成選課后學(xué)習(xí)上的障礙。相對(duì)于“學(xué)年學(xué)分制”管理模式下的選課工作任務(wù)，“完全學(xué)分制”下選課工作任務(wù)更加復(fù)雜，人力成本更高。

3.教材征訂管理。學(xué)校的教材管理工作是保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的重要工作。“學(xué)年學(xué)分制”管理模式下專業(yè)教材征訂直接根據(jù)課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)需要征訂的教材門(mén)類及行政班級(jí)學(xué)生人數(shù)，然后將統(tǒng)計(jì)清單發(fā)給供貨單位即可。開(kāi)課前以行政班級(jí)為單位統(tǒng)一收費(fèi)、發(fā)放和領(lǐng)取。而“完全學(xué)分制”管理模式下則必須要在學(xué)生選課結(jié)果產(chǎn)生后，學(xué)生方可在教務(wù)管理系統(tǒng)自行選擇申購(gòu)、繳費(fèi)。在實(shí)踐過(guò)程中，兩種征訂模式各有優(yōu)劣，“學(xué)年學(xué)分制”下征訂教材的優(yōu)點(diǎn)在于征訂教材門(mén)類少，可以預(yù)先判斷進(jìn)行批量征訂，征訂管理過(guò)程簡(jiǎn)單。缺點(diǎn)是因?yàn)槭穷A(yù)先征訂，在發(fā)放過(guò)程中部分學(xué)生采用向上一年級(jí)學(xué)生借的方式，拒絕購(gòu)買從而導(dǎo)致產(chǎn)生庫(kù)存，造成一定程度上的經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。而“完全學(xué)分制”下征訂的優(yōu)點(diǎn)則是因?yàn)閷W(xué)生自行申購(gòu)、預(yù)繳費(fèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)零庫(kù)存，需要多少買多少。缺點(diǎn)是由于開(kāi)放可選課程多，征訂教材門(mén)類繁雜，數(shù)量多少不一，給征訂工作帶來(lái)一定困難。

4.班級(jí)管理。在“學(xué)年學(xué)分制”管理模式下，采取以院系、專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)為單位的垂直教育管理模式，班級(jí)是作為方便學(xué)校教育管理和加強(qiáng)學(xué)生自我管理服務(wù)的基本單位。另一方面，班級(jí)人員構(gòu)成相對(duì)固定和熟悉，學(xué)習(xí)生活和活動(dòng)的場(chǎng)所及時(shí)間都是相對(duì)穩(wěn)定的，能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，凝聚成員的歸屬感和依賴感?！巴耆珜W(xué)分制”則打破班級(jí)的固定模式，學(xué)生學(xué)習(xí)分散、學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短、學(xué)習(xí)課程自主選擇，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)習(xí)、作息等時(shí)間安排不一，人員的分散性和流動(dòng)性比較大，集體活動(dòng)時(shí)間得不到保障，沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，如何在保證學(xué)生自由學(xué)習(xí)的情況下，還能讓行政班級(jí)的凝聚力不受影響，成為推行“完全學(xué)分制”的一個(gè)難點(diǎn)。

5.教務(wù)管理系統(tǒng)。在高校的教學(xué)管理工作中，教務(wù)管理系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)信息化管理工具起著非常重要的作用，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、辦學(xué)層次的多樣化，特別是“完全學(xué)分制”的推行，對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的升級(jí)是必不可少的。當(dāng)前我校在用的教務(wù)管理系統(tǒng)是以“學(xué)年學(xué)分制”為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的，在教學(xué)管理中“學(xué)年學(xué)分制”模式側(cè)重過(guò)程管理，因此，系統(tǒng)使用過(guò)程相對(duì)“封閉”，多數(shù)操作是由教務(wù)管理人員完成，教師和學(xué)生僅有“申請(qǐng)”和“查看”權(quán)限。而“完全學(xué)分制”則是側(cè)重于目標(biāo)管理，要求教師和學(xué)生更多地參與到教學(xué)管理進(jìn)程中來(lái)，擁有更多的權(quán)限。這就要求教務(wù)管理系統(tǒng)更加包容、開(kāi)放。筆者認(rèn)為，如果全面推行“完全學(xué)分制”，運(yùn)用企業(yè)流程再造（BPR）理論的框架模型以“學(xué)生”個(gè)體參與學(xué)校教學(xué)的過(guò)程為目標(biāo)建模，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理流程再造，量身定制一套與“完全學(xué)分制”管理模式相匹配的教務(wù)管理系統(tǒng)是很有必要的。

二、從“學(xué)年學(xué)分制”到全面推行“完全學(xué)分制”需要處理的幾個(gè)關(guān)系

1.專業(yè)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系?！皩W(xué)年學(xué)分制”注重群體發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)出有一定專業(yè)知識(shí)和技能的專才。優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)出的學(xué)生屬于“成品”，可以馬上投入到社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中去；缺點(diǎn)是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較狹窄；教學(xué)管理比較刻板，靈活性較低?！巴耆珜W(xué)分制”則注重個(gè)體發(fā)展，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使優(yōu)秀人才脫穎而出。缺點(diǎn)是教學(xué)計(jì)劃的完整性和系統(tǒng)性易被忽視；引導(dǎo)不當(dāng)，盲目選課，容易肢解割裂知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，容易產(chǎn)生“半成品”。

2.專業(yè)主干課程與選修課程的關(guān)系。通過(guò)前文的比較可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)年學(xué)分制”下學(xué)生選課是受教學(xué)計(jì)劃制約的，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生選課后所學(xué)專業(yè)主干課程和選修課程的比例是符合專業(yè)培養(yǎng)要求的。而“完全學(xué)分制”雖然在選課上讓學(xué)生獲得了自由，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)選擇，但是在實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛(ài)好大量選上選修課程，忽視專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)不到人才培養(yǎng)預(yù)期的要求。因此，如何讓學(xué)生既能夠主動(dòng)選擇，又能避免“跑偏”問(wèn)題的出現(xiàn)，也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)管理制度建設(shè)工作中需要探索的問(wèn)題。

3.教學(xué)資源配置與管理模式是否適應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)資源配置傳統(tǒng)意義上主要是指師資資源、空間資源、時(shí)間資源三者的有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)年學(xué)分制”的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的配置主要是由教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度決定的，學(xué)生選課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排執(zhí)行即可，無(wú)須配備選課指導(dǎo)員，從而達(dá)到節(jié)約教學(xué)資源的目的。缺點(diǎn)是管理模式僵化古板，教師和學(xué)生只能被動(dòng)地接受，缺少靈活性。而“完全學(xué)分制”則與之相反，能夠最大限度地使教師和學(xué)生參與到管理過(guò)程中來(lái)，提高其選擇自由度。但在時(shí)間資源一定的情況下，對(duì)師資資源、空間資源的需求巨大，同時(shí)由于需要滿足多樣性的要求，無(wú)法保證資源的最優(yōu)化利用。筆者認(rèn)為除了師資資源、空間資源、時(shí)間資源外，教學(xué)信息化管理工具也是教學(xué)資源的重要組成部分，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，一套與管理模式相適應(yīng)的教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)促進(jìn)教務(wù)管理效率提升的作用是巨大的。

4.個(gè)人自由發(fā)展與協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系。當(dāng)今世界社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，很多工作是需要團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作才能完成的，大學(xué)教育除了教授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以外，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也是很重要的組成部分。同時(shí)，尊重學(xué)生的自由選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展也是當(dāng)代大學(xué)教育的要求。前文已經(jīng)對(duì)比分析過(guò)兩種模式下班級(jí)管理的特點(diǎn)，各有側(cè)重，說(shuō)不上誰(shuí)好誰(shuí)壞。如何兼顧好“個(gè)人自由發(fā)展”與“協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)”二者之間的關(guān)系，是從“學(xué)年學(xué)分制”到全面推行“完全學(xué)分制”過(guò)程中管理者必須思考的問(wèn)題。

從近兩年的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，兩種體制各有優(yōu)劣，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況選擇適合的模式進(jìn)行管理，有條件的專業(yè)可以實(shí)行“完全學(xué)分制”，條件不足的專業(yè)沿用當(dāng)前管理模式更為妥當(dāng)，強(qiáng)行推行的話可能會(huì)適得其反。筆者認(rèn)為“管理模式”選擇是為了“人才培養(yǎng)質(zhì)量提高”這個(gè)根本目的服務(wù)的，作為教務(wù)管理工作者，不應(yīng)該拘泥于某一種模式，要大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前綜合辦學(xué)實(shí)際，制定出一套當(dāng)下最有效的管理模式。同時(shí)不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)，自我革新，才能保證“體制”一直服務(wù)于“教學(xué)”，從而推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展，而不是成為學(xué)校向前發(fā)展道路上的“絆腳石”。