張 磊，陳國兵，李昆鋒

（海軍工程大學 動力工程學院，湖北 武漢 430033）

能源動力類專業(yè)課程[1，2]在海軍院校教育中具有舉足輕重的地位。課程考試改革是課程建設(shè)中重要的一環(huán)，它具有較好的課程反饋、評價、激勵作用，在學生學習過程中發(fā)揮著非常重要的作用[3，4]。目前的考核方式大多側(cè)重學習結(jié)果評估而忽略教學過程監(jiān)督反饋[5]，采用的平時性考核缺乏系統(tǒng)性、標準化的考核方式，較多依靠教師的主觀評價，未能真正通過考核調(diào)動學生的積極性和主動性。平時的實驗考核也多以基礎(chǔ)性實驗為主，體現(xiàn)不出學生能力差異，且不能對其綜合實踐和創(chuàng)新能力進行考核。期終閉卷考試占比較大，會讓學生形成一考定乾坤的想法，易導致學生平時不學習、臨時抱佛腳，也無法對學生的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力等進行綜合考評。為此，本文將制定課程考核的五大模塊，探討發(fā)展全過程、多元化、多方位的考核體系，為實現(xiàn)課程人才目標提供直接支持。

一、貫穿教學全過程，開展平時過程性考核

平時過程性考核將貫穿教學全過程，考查學生課程參與度、課堂全過程表現(xiàn)，并考查學生自主學習能力，及其對學習重難點的掌握情況，進而營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性，全方位提升課程教學質(zhì)量。主要考核內(nèi)容包括學習狀態(tài)和教學互動、隨堂小測和課程作業(yè)等。

學生良好的學習狀態(tài)是提升學習效果的基礎(chǔ)，教師應該正確引導學生積極主動地參與到課程教學全過程。對于部分枯燥的授課內(nèi)容，可多結(jié)合工程實例，以講實例、講故事等多種方式調(diào)動學生的積極性。以工程相關(guān)問題、崗位特點、生活中常見問題、學生關(guān)注的問題為引導，并凝練討論問題，指引學生踴躍地參與到課程討論中，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。在熱烈的討論中，教師輔以正確的引導，學生便能夠?qū)χR點有更加深入全面的認識，也能激發(fā)學生學習后續(xù)章節(jié)的興趣，更培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

隨堂小測旨在檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握程度，以及督促學生進行課后復習，盡快消化課程的重難點內(nèi)容。通過課堂小測能夠讓學生合理地利用課外和課前自習時間，隨機抽取的搶答模式營造出你追我趕的學習氛圍，采取全員回答的必答模式有助于掌握所有學生對知識的掌握情況。課程作業(yè)方面，對于一些爭議性比較大、比較難理解的題目，讓學生上臺講解，采取教師組織大家討論的方式，不僅可以鍛煉學生的組織、表達能力，加深學生對重難點知識的掌握，也可充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、加強學、思、辯的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，開展口試考核

口試考核可以考核學生對教學基本內(nèi)容的掌握情況和分析解決問題的能力，鍛煉學生思維敏捷性，提高應變能力和語言表述能力?，F(xiàn)在的大多數(shù)學生習慣于埋頭做事情，很少能夠積極主動地回答問題、勇于表達自己的觀點，語言表述能力和應變能力有所欠缺。也存在部分學生，語言組織能力較強，回答問題時能夠侃侃而談，但是對重點知識吃不透，不能精準把握問題的答案要點。通過口試考核能夠發(fā)現(xiàn)學生的能力特點差異，據(jù)此可針對性地激發(fā)學生的優(yōu)勢，補齊學生的短板?？谠嚳己朔绞阶寣W生上講臺作答，面對教師、面對同學作答，能夠引起學生的重視，進行充分的準備，可有效激發(fā)學生的學習主動性。口試考核可增設(shè)教師咨詢環(huán)節(jié)，考查學生對知識點掌握的深度以及圍繞知識點發(fā)散思維分析的能力，并考驗學生隨機應變的能力。教師應引導學生認真思考問題，教會學生解答類似問題的思路和方法，要讓學生做到不拘泥于教材和老師的講解，敢于、善于提出一些新觀點、新思路，有效地激發(fā)學生的學習潛能。

三、突出理論聯(lián)系實踐，開展實驗考核

實驗考核能夠考核學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、實際操作能力和應變能力，并培養(yǎng)學生對實際裝備的深度認知、運行管理、檢修以及故障排除的能力。實驗考核應建立基本實驗和綜合創(chuàng)新實驗相結(jié)合、獨立自主實驗和團隊協(xié)作實驗相結(jié)合、局部設(shè)備實驗與系統(tǒng)性實驗相結(jié)合、理論實驗與實際工程案例實驗相結(jié)合、平時性基本實驗和競爭性實驗相結(jié)合的多元化實驗考核模式。

充分發(fā)揮教研室實裝資源優(yōu)勢，讓學生看到課本學不到、實物看不透等諸多實物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)細節(jié)，為后續(xù)設(shè)備工作原理以及運行管理教學奠定堅實的基礎(chǔ)。僅依靠單個設(shè)備實驗內(nèi)容，會讓學生有種只見樹木不見森林的感覺，也會導致置身于森林卻寸步難行，而開展系統(tǒng)層面的實驗不僅能找準樹木在森林中所處的位置以及重要作用，更能清晰辨別樹木和森林相互關(guān)系、相互影響，加深學生對課程整體內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的大局觀。應加強實裝教學，讓學生真實感受到實際裝備運行時的狀態(tài)，視覺和觸覺的沖擊能使學生加深理論知識的理解，并培養(yǎng)學生處理實際問題的能力以及隨機應變的能力。實驗考核需要貼合學生崗位任職的需求，提前接觸與崗位密切相關(guān)的實驗內(nèi)容，也可為學生提供多樣化的實驗平臺，讓學生自主設(shè)計實驗，引導學生探索新裝備新技術(shù)，有效地培養(yǎng)學生探索能力以及綜合創(chuàng)新能力，為學生從事相關(guān)科學研究和新型裝備的運行管理奠定堅實的基礎(chǔ)?？稍鲈O(shè)競爭性的實驗考核項目，不僅能夠督促學生提前對實驗對象和實驗基本原理進行預習和深入理解，而且可以營造出你追我趕的學習氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，可對學生進行綜合素質(zhì)評估。

四、注重學、研、用一體化融合，開展課程論文考核

課程論文考核將學習、研究、應用、創(chuàng)新融合于一體，主要考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握、獲取專業(yè)相關(guān)知識的能力、歸納總結(jié)和文字表達能力，以及利用專業(yè)知識解決實際裝備問題能力，并能實現(xiàn)學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程論文考核中，通過論文規(guī)范性和文獻綜述能力可以評估學生論文撰寫的投入程度，鍛煉學生主動搜集資料的能力，增強學生論文撰寫的基本功；而對論文論據(jù)論點的評估，可以考核學生對與課題相關(guān)知識點的掌握情況，以及利用所學知識解決實裝問題的能力，也能評判學生從不同的途徑獲取專業(yè)相關(guān)知識和歸納總結(jié)的能力；論文創(chuàng)新性或?qū)嵱眯栽u估可以考核學生對實際工程問題的理解深度，也能考核學生面臨實際工程問題時能否做出準確的判斷和個人的思考，是學生科研素養(yǎng)的考核，并能夠通過考核激發(fā)學生的科研熱情。

五、突出寬口徑、強應用、多層次特點，開展期終考核

期終考核主要全面考核學生對基本概念、公式、原理和簡單計算掌握情況，學生對基本知識的綜合運用、分析及討論能力，以及學生利用課程所學知識解決實際裝備使用、操作管理和故障分析及排除的能力，實現(xiàn)學生任職崗位素養(yǎng)和個人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

試卷考核包含三個考核層次，第一層次：基本概念及基本理論、實際裝備的結(jié)構(gòu)特點考核；第二層次：基本知識點引申的應用能力考核；第三層次：解決實際工程問題及綜合創(chuàng)新能力的考核。對應三個層次設(shè)置六種題型：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、分析題、計算題。填空題主要考核學生對基礎(chǔ)理論知識以及重難點知識的應用能力；選擇題主要考查學生對相似概念、相似問題的理解，以及靈活運用所學知識的能力；判斷題不僅考核基本知識點的記憶，更側(cè)重于考核應用所學知識點的能力，考查學生能否吃透知識點，并撥開迷霧，對上述問題做出準確的判斷；分析題分值應在所有題型中占比最高，重點考核學生對所學知識的掌握深度，以及運用所學的知識解決實際裝備問題，考查學生分析問題思路的條理性和邏輯性。應加強綜合性分析題目的創(chuàng)新性和實用性，以考查學生綜合運用知識解決工程問題的能力，以及解決問題的創(chuàng)新能力。