王 赟，夏加亮，惠永海，韓 冰

（嶺南師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，廣東 湛江 524048）

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)理論在化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)過(guò)程中占有極其重要的地位，該課程的教學(xué)成果對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的形成和其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要影響[1]。常規(guī)的教學(xué)課堂以教師教授、學(xué)生聽(tīng)課為主。這種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，不利于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，對(duì)師范生而言，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)。那么，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，如何使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，把知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為未來(lái)作為中學(xué)教師的實(shí)操技能？

作者在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，基于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，以“課程標(biāo)準(zhǔn)需支撐畢業(yè)要求”為根本出發(fā)點(diǎn)，探討在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)制訂合理的課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化的教學(xué)方法及模式、多樣化的評(píng)價(jià)形式等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生學(xué)科理論素養(yǎng)與教學(xué)能力，以及合作與反思能力的培養(yǎng)。

一、以“學(xué)生”為中心，“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，優(yōu)化課程目標(biāo)

根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證這一理念，對(duì)照我們學(xué)校制訂的化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，我們優(yōu)化了有機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）在中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論和有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用、反應(yīng)機(jī)理等基礎(chǔ)知識(shí)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。（2）了解中學(xué)有機(jī)化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的相同和不同之處，掌握化學(xué)變化的普遍規(guī)律，而且在理論上對(duì)化學(xué)變化的規(guī)律性有更深刻、更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的自然觀(guān)，掌握正確的方法論，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的一般研究方法。（4）培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)更新的意識(shí)，使其掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，能夠針對(duì)有機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科交叉領(lǐng)域科研、教學(xué)及其他工作中的實(shí)際問(wèn)題提出分析和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制訂解決方案。

二、以“學(xué)生”為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1.以“學(xué)生”為中心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)路徑（機(jī)理）和產(chǎn)物多變，價(jià)鍵理論、分子軌道理論和立體化學(xué)等理論抽象難懂，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果差。針對(duì)這一情況，我們根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)，以及考慮到后續(xù)有機(jī)合成、波譜解析、高等有機(jī)化學(xué)等課程的要求，調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，調(diào)整重難點(diǎn)內(nèi)容的比重，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)更高效地完成有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)[2]，培養(yǎng)其良好的“學(xué)科素養(yǎng)”。另外，在學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們的課堂內(nèi)容調(diào)整還做到了：（1）將學(xué)科知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。我們利用日常生活中的有機(jī)化學(xué)實(shí)例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)這種聯(lián)系讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)不是紙上談兵，而是涉及我們生活的方方面面。（2）將學(xué)科知識(shí)與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。師范類(lèi)院校化學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)化學(xué)教師。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意將大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接和對(duì)照，對(duì)比相互之間的區(qū)別和聯(lián)系。（3）將學(xué)科知識(shí)與思政教育相聯(lián)系。大學(xué)思想政治教育（簡(jiǎn)稱(chēng)思政教育）工作是我國(guó)高等教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。課程教育作為高等學(xué)校保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐，在思政教育方面也具有重要的作用。因此，我們將思政教育和有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)“三全”育人理念。

2.以“學(xué)生”為中心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。為提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合本課程的特點(diǎn)，合理利用各種教學(xué)方法，除了將常規(guī)的啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題研究法教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用外，還將計(jì)算機(jī)輔助的量子化學(xué)計(jì)算運(yùn)用于有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)。有機(jī)化學(xué)課程包含較多立體分子結(jié)構(gòu)、分子間反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容，比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)因?yàn)槿狈αⅢw感和動(dòng)態(tài)展現(xiàn)效果，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生直觀(guān)印象和進(jìn)一步理解。量子化學(xué)計(jì)算輔助有機(jī)化學(xué)教學(xué)，可用二維或三維立體的方式將有機(jī)分子所包含的化學(xué)信息準(zhǔn)確地傳遞，可以形象地展示分子的軌道、立體結(jié)構(gòu)以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，這不僅可以解決老師備課難的問(wèn)題，更可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究有機(jī)化合物的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理等有機(jī)化學(xué)問(wèn)題，從而有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，采用了量子化學(xué)計(jì)算輔助教學(xué)的方法研究了硼氫化鈉還原4-丙基環(huán)己酮的反應(yīng)機(jī)理，解決了該反應(yīng)機(jī)理難以理解和分析的問(wèn)題，探討了量子化學(xué)計(jì)算在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐（相關(guān)研究成果有待發(fā)表）。有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)上多種授課形式的綜合運(yùn)用，不僅潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以利于學(xué)生“教學(xué)能力”的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，“班級(jí)指導(dǎo)”和“溝通合作”能力得到了鍛煉。

3.以“學(xué)生”為中心，積極探索課堂教學(xué)新模式。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生思考，從不同角度、用不同方式培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們除了采用布置主題任務(wù)、增加課堂討論環(huán)節(jié)比重、對(duì)分課堂等常規(guī)課堂教學(xué)模式之外，還采用了以下兩個(gè)教學(xué)新模式：一是讓學(xué)生授課，二是推行“雨課堂”教學(xué)模式。

三、以“學(xué)生”為中心，優(yōu)化考核形式，“持續(xù)改進(jìn)”

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的一大重要特點(diǎn)就是要求專(zhuān)業(yè)建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)容貫穿了質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)理念。對(duì)此，我們有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，聚焦師范生畢業(yè)要求，除了傳統(tǒng)的期中期末考試之外，還通過(guò)作業(yè)、隨堂練習(xí)、課堂分組討論表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)課等多種形式對(duì)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)按照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的跟蹤與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制，形成卓越質(zhì)量文化，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求以及有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)，本著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，以畢業(yè)要求的達(dá)成為根本出發(fā)點(diǎn)，本文提出了優(yōu)化課程目標(biāo)、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)選教學(xué)方法、探索課堂教學(xué)新模式和采用多種評(píng)價(jià)形式等教學(xué)改革和實(shí)踐。這一改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到畢業(yè)要求，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念與角色定位，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。