賈清秀，朱志國，裴廣玲

（北京服裝學院材料設計與工程學院，北京 100029）

北京服裝學院作為一所時尚高等學府，學科設置以藝術學為主，融合了藝、工、經(jīng)、管、文等學科，多年來堅持“服裝引領、藝工融合”的辦學特色，實現(xiàn)了藝術教育與工科教育、管理教育相結合的多學科交叉、協(xié)調發(fā)展[1]。我校材料設計與工程學院的研究生培養(yǎng)從1982年開始，近四十年來為國內外大專院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才。2017年，學院新增了紡織品設計（工科）、紡織品設計（藝科）兩個學科方向，碩士生招生時跨專業(yè)錄取的比例增大，今后不同專業(yè)之間的合作培養(yǎng)會逐年增多。目前材料學學科逐漸從傳統(tǒng)的紡織纖維制備與改性向多功能、智能纖維及紡織品設計轉化。在這種“藝工融合”的新學科背景下，如何整合本學院的師資優(yōu)勢和教學科研優(yōu)勢，通過人才培養(yǎng)模式的改革來促進研究生交叉融合多學科內容、提升自身的創(chuàng)新能力，對本學科的建設與發(fā)展有重要的實際意義。

一、藝工融合培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

所謂藝工融合，通常指藝術設計與科學技術的融合。藝術的發(fā)展和創(chuàng)新與科學技術的進步息息相關，而藝術的價值也需要在實際應用中體現(xiàn)。在設計人才培養(yǎng)的過程中，將設計所用到的材料自身性質、不同加工方法導致的產品性狀與審美選擇、設計優(yōu)化等專業(yè)知識相結合，通過知識的傳授與實踐指導轉化，從材料選擇、產品設計、加工方法選擇到產品完成的過程中讓學生得到全方位學習與鍛煉，可以培養(yǎng)出理想的綜合性工業(yè)設計師。這種培養(yǎng)模式是目前各藝術院校設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，對促進設計專業(yè)類人才培養(yǎng)質量的提高有著重要的促進意義[2]。近年來，國內外很多藝術類院?；蛘呒徔椃b類院校都在探索以藝工融合模式對本科生或者高職生進行培養(yǎng)。

北京服裝學院工業(yè)設計專業(yè)設立了藝工融合聯(lián)合教學實驗班，依托于藝術設計和工業(yè)設計兩個專業(yè)，旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型卓越設計人才。在大一與大二，學生全面學習工業(yè)設計的核心課程，大三、大四則集中學習設計功能性服飾產品、運動與戶外裝備等，畢業(yè)時分別授予產品設計專業(yè)學士學位或工業(yè)設計專業(yè)學士學位。

北服材料設計與工程學院則設立了藝術與科技專業(yè)，該專業(yè)以纖維材料為原點，將紡織科技與藝術設計融為一體，旨在培養(yǎng)可以貫通纖維材料研究及相關產品開發(fā)、紡織品藝術設計及終端產品開發(fā)的復合型跨界人才。低年級以通識類課程為主，培養(yǎng)學生的學習習慣與思維模式；高年級則以實踐類課程為主，學生需要結合企業(yè)實際需求，圍繞紡織品設計進行深入學習與研究。除了本校材料相關的工科專業(yè)教師及設計專業(yè)教師，聘請了多位外籍教師來定期講學，設置了多門由外籍教師主導的紡織品設計工坊。通過多領域、多方位的聯(lián)合培養(yǎng)，學生的專業(yè)視野、技能與創(chuàng)造力均得到了很好的鍛煉與提高，可適應多個紡織品設計領域的工作。

上海工程技術大學服裝學院則在“藝工”融合、“創(chuàng)意、實踐”結合的基礎上，探索“工作室項目與實踐教學相結合”的服裝創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)機制，使學生在解決實際問題的過程中提高自身的專業(yè)知識技能[3]。廣西科技大學服裝專業(yè)則將廣西少數(shù)民族服飾文化與現(xiàn)代設計、工藝相結合，建成了具有鮮明民族特色的服裝設計專業(yè)[4]。蘇州健雄職業(yè)技術學院[5]、江蘇工程職業(yè)技術學院紡染工程學院[6]、桂林理工大學藝術學院[7]、安徽三聯(lián)學院藝術學院與安徽農業(yè)大學輕紡與藝術學院[8]等院校也各自結合本校實際，在藝術設計專業(yè)領域開展了藝工融合模式培養(yǎng)人才的教育創(chuàng)新與實踐。

作為美國的頂級私立研究型院校之一，理海大學（Lehigh University）非常重視本科教育，鼓勵那些既喜歡工程專業(yè)，同時對藝術和科學充滿熱情的學生參加藝工融合培養(yǎng)項目，同時在兩個學院獲得學士學位。IDEAS項目就是該校橫跨工程和文理學院的代表性項目之一。IDEAS是融合了工程學、藝術和科學（思想）的綜合學科培養(yǎng)項目，為期四年。在項目的第一年和第二年，要求學生參加不同學科的研討會，幫助學生建立超越傳統(tǒng)學術領域的思維；后兩年，則要求學生將重點放在一個綜合了兩方面領域的論文項目上，與指導教師密切合作，制定相關課程與論文計劃，鍛煉獨立面對應對挑戰(zhàn)、解決問題的能力。學習期間，學生可以根據(jù)需要在兩個學院提供的所有課程中隨意選擇。除了學習靈活和整合不同學科之外，該項目的學生還受益于以兩種截然不同的方式看待世界：一種是藝術和科學專業(yè)，另一種是工程師。

密爾沃基工學院（Milwaukee School of Engineering）則嘗試在工程課程和藝術博物館收藏之間建立聯(lián)系。該大學的工科學生在大一和初級階段都將藝術作為課程的一部分。將藝術融入大學一級人文課程和初級技術課程，使學生能夠與他們在大學職業(yè)生涯早期學到的知識聯(lián)系起來，以藝術為出發(fā)點對學生進行指導[9]。

二、藝工融合模式培養(yǎng)工科碩士研究生的實踐探索

1.工科碩士生培養(yǎng)中，藝工融合面臨的難題。與藝術設計專業(yè)不同，多學科工程設計在本科階段比較困難，尤其是在大一和大二的早期。這個時期，學生們沒有完成基本專業(yè)課程的學習，對很多專業(yè)知識還比較陌生。因此，很多院校通常在本科階段后兩年對工科學生實施多學科培養(yǎng)，從而使學生對如何聯(lián)系和適應工程和設計的課程主旨有一個大致的了解。

新加坡大學對大一和大二學生采用了一種新的多學科工程教育方法[10]。所有的課程都設置了一個常見的設計問題，并且停課一周來讓學生解決涉及這些課程主題的設計挑戰(zhàn)問題。這種體系被命名為二維設計挑戰(zhàn)，其中設計問題是多學科的，但僅限于所教課程的領域。研究發(fā)現(xiàn)，這種方法促進了對設計問題多學科性質的高效學習。結果還包括對學生理解他們解決多學科設計問題能力的統(tǒng)計顯著影響。例如，生物、熱力學、微分方程和帶控制的軟件課程被合并到一個設計挑戰(zhàn)問題中，即開發(fā)一個由未冷凍的無人地面車輛組成的易腐食品輸送系統(tǒng)。成功的二維挑戰(zhàn)要求指導者建立一個連接每門課程設計活動的先驗需求鏈。有效地執(zhí)行二維設計挑戰(zhàn)可以確保設計問題具有來自各個專業(yè)的相互依賴的需求。這些要求不能單獨確定。這樣就可以開發(fā)出創(chuàng)造性的跨學科解決方案。

但是，新加坡大學這種多學科本科生培養(yǎng)還是基于工科基礎的，學習思維和研究思維依舊圍繞工程技術領域進行。要將工程教育與藝術相結合，并應用于碩士研究生教育培養(yǎng)，則面臨諸多的困難。首先，碩士生培養(yǎng)過程中，課程教育僅占很少比重，遠遠小于本科生培養(yǎng)階段。其次，碩士生培養(yǎng)的首頁任務是提升學生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力，即教會學生如何運用所學的理論知識來解決專業(yè)領域的實際問題。

對于工科類專業(yè)來說，碩士生教育通常為期2年至3年，除了一些必要的課程學習，學生的主要精力要集中在具體的工科類課題研究上。要在相對短的時間內，將藝術與具體的工科專業(yè)結合起來，需要設計一個合理的跨學科課題，并要求學生具有較好的工科專業(yè)素養(yǎng)與適當?shù)乃囆g細胞。這就極大地限制了藝工融合在碩士研究生培養(yǎng)方面的應用。

2.北京服裝學院材料學專業(yè)碩士生藝工融合培養(yǎng)實踐探索。北京服裝學院材料設計與工程學院擁有材料學、紡織材料、紡織品設計等方向的碩士生指導教師。不同專業(yè)的教師在科研項目、課程設計等方面有諸多的合作，具有較好的進行碩士研究生“藝工融合”模式跨學科培養(yǎng)的基礎。因此，我們以研究生導師的科研項目和藝工學科之間的合作為依托，推動碩士研究生“藝工融合”模式跨學科培養(yǎng)，使研究生建立聚合物合成、紡絲加工、織物織造、紡織品設計等完整的知識體系，同時提升自身的科研實踐技能。目的是通過“藝工融合”模式跨學科培養(yǎng)體系，培養(yǎng)在纖維、紡織以及紡織品設計領域的高層次復合型技術人才，融合藝工學科，建立跨學科培養(yǎng)具有較好的實踐創(chuàng)新能力的碩士研究生培養(yǎng)體系，提升研究生的多學科專業(yè)知識和科研實踐技能。

主要培養(yǎng)思路為：（1）全面規(guī)劃研究生跨學科培養(yǎng)工作，協(xié)調不同學科方向的師資與實驗室資源，實現(xiàn)有效的資源共享與合作；（2）在深入學習和理解跨碩士研究生跨學科培養(yǎng)的重要性的基礎上，針對材料學院研究生導師和研究生的實際情況，從培養(yǎng)方案、課題設置、師資遴選等方面逐一細化安排，制定出切實可行的跨學科體系；（3）以學生為中心，建立“藝工融合”跨學科教育質量評價方式，評估研究生跨學科學習和訓練所獲得的綜合變化與提升。

目前，已在多個功能纖維材料方向實現(xiàn)了藝工融合培養(yǎng)模式。例如，材料學專業(yè)教師與服飾設計教師合作，指導學生制備具有形狀記憶功能的凝膠，并將該凝膠與紡織品結合制備新型的智能復合紡織品，進而設計開發(fā)出一系列形狀記憶服飾產品。通過課題的實施，學生不但掌握了智能凝膠的制備技術，還學習了服飾產品的設計與制作，實現(xiàn)了工程知識與藝術知識的良好融合。今后，在功能纖維材料、功能紡織品設計領域還會進行更多的藝工融合，結合學校自身優(yōu)勢，培養(yǎng)不同于常規(guī)材料學專業(yè)的復合型技術創(chuàng)新人才。

需要指出的是，我校碩士生為2.5年制，其中第一學年為課程教育，后面則是研究階段。由于各專業(yè)在課程教育方面還沒有實現(xiàn)跨學科選課，因此學生在研一階段還是只能修本專業(yè)的課程，缺乏其他專業(yè)知識的指導，這極大地影響了藝術與工科之間的聯(lián)合培養(yǎng)效果。將來必須改進這種課程設置，推進工科專業(yè)課程與藝術設計專業(yè)課程之間的融會貫通，結合后續(xù)的跨學科性研究項目，達到藝工融合培養(yǎng)的目的。

三、結束語

本文主要就工科研究生的“藝工融合”人才培養(yǎng)模式進行分析探討，總結了國內外院校在藝術設計專業(yè)和工程專業(yè)開展藝工融合的現(xiàn)狀，并介紹了我校材料設計與工程學院在工科碩士生教育中采用藝工融合培養(yǎng)模式的實踐。總的來說，藝工融合的人才培養(yǎng)模式要想在藝術類院校中更好地實施，在工科碩士生教育中實現(xiàn)良好的藝工融合，需要對課程體系和研究課題進行系統(tǒng)設計，實現(xiàn)各專業(yè)之間的良好溝通，完善現(xiàn)有的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。