李智麗，婁 華，廖潔丹，白挨泉，陸英杰，黃良宗

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 佛山 528231）

“免疫學(xué)”是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，作為醫(yī)/農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念繁多、內(nèi)容抽象，須以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)做鋪墊。該課程理論性和邏輯性非常強(qiáng)、涉及的細(xì)胞種類(lèi)和分子數(shù)量眾多，且作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，發(fā)展極為迅速，新理論新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，是醫(yī)學(xué)專業(yè)最難學(xué)的課程之一，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)林院校學(xué)生而言，難度可想而知。該課程安排在大二第二個(gè)學(xué)期，與后續(xù)的專業(yè)課如（動(dòng)物）傳染病學(xué)，（人獸共患）寄生蟲(chóng)學(xué)及其他臨床應(yīng)用學(xué)科關(guān)系緊密，如何在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)聯(lián)系疾病的發(fā)病、轉(zhuǎn)歸和治療等，也是免疫學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

為適應(yīng)新時(shí)代高等學(xué)校本科教育的要求，著力培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)實(shí)踐型人才，本教研團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷實(shí)踐與探索，開(kāi)展免疫學(xué)特色教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的作用，重在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)專業(yè)熱情，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐精神，力爭(zhēng)打造《獸醫(yī)免疫學(xué)》“金課”，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科導(dǎo)向”向“專業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教改內(nèi)容總結(jié)如下。

一、課堂模式多樣化

《獸醫(yī)免疫學(xué)》課程概念繁多、內(nèi)容抽象，本教研團(tuán)隊(duì)秉承“施教之功，貴在引導(dǎo)”的原則，在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生積極思維，以教師引導(dǎo)學(xué)生為主，舉出實(shí)例幫助學(xué)生理解概念。同時(shí)，根據(jù)免疫學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂和課程教學(xué)，如問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）、基于小組式學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、微課等。

1.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，通過(guò)引入帶有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)自行查找資料，進(jìn)一步分析、討論從而解決問(wèn)題。如在講到抗原的特征這一節(jié)時(shí)，教師拋出問(wèn)題“什么樣的物質(zhì)可以成為抗原”，引導(dǎo)學(xué)生思考抗原的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況，再繼續(xù)發(fā)問(wèn)，我們平時(shí)攝入的大量外源蛋白，如“雞蛋是異物性的，分子量大，是不是也是一種抗原”等等問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的能力，最后共同探討得出抗原的特征和構(gòu)成條件。十幾年的嘗試證明PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，拓展學(xué)生的知識(shí)面。尤其適用于免疫學(xué)這種知識(shí)更新快、理論性較強(qiáng)，比較抽象的課程。

2.基于小組式學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）和案例教學(xué)法?；谛〗M式學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)模式是指由不同的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，既相互合作又積極發(fā)揮每個(gè)成員的獨(dú)立性、自主性、積極性的學(xué)習(xí)模式。由教師將教學(xué)材料（如某一具體問(wèn)題的PPT、案例或是微課）在課前提供給學(xué)生，課上進(jìn)行小組討論、即時(shí)反饋、答疑和mini-lecture。TBL和案例教學(xué)法非常受學(xué)生歡迎，學(xué)生有當(dāng)面向教師闡述觀點(diǎn)和與教師深度溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)這種教學(xué)方法也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為某一具體問(wèn)題的解決提供了很好的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和溝通交流的能力。

3.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。本課程也嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間里，更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、深層次的討論，課后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識(shí)呈現(xiàn)方式，教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)的目的。

4.引入虛擬仿真教學(xué)。虛擬仿真（Virtual Reality）又稱虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或模擬技術(shù)，就是用一個(gè)虛擬的系統(tǒng)模仿另一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)的技術(shù)。免疫學(xué)中有部分抽象復(fù)雜理論、難以肉眼觀察的微觀現(xiàn)象及具有立體動(dòng)態(tài)持續(xù)過(guò)程的教學(xué)理論內(nèi)容，以“免疫應(yīng)答過(guò)程”為例，該部分是學(xué)生從整體上理解抗原、抗體及細(xì)胞免疫應(yīng)答、體液免疫應(yīng)答等免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)。因?yàn)槊庖邞?yīng)答屬于微觀現(xiàn)象，難以觀察，而且整個(gè)過(guò)程抽象復(fù)雜。在以往的教學(xué)中，教師就算反復(fù)講解，學(xué)生仍難以理解。通過(guò)虛擬仿真AR技術(shù)，為現(xiàn)代化高校課堂提供立體三維展示、簡(jiǎn)單易懂、配合語(yǔ)音輸出的教學(xué)模式，使得學(xué)生在理論課堂上擁有“沉醉感”“交互性”“虛幻真實(shí)性”的虛擬真實(shí)世界，更加深入掌握課程內(nèi)容，發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、逐漸建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

根據(jù)免疫學(xué)的知識(shí)構(gòu)架特點(diǎn)和不斷更新的理論和技術(shù)，團(tuán)隊(duì)教師成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如免疫學(xué)信息網(wǎng)、免疫學(xué)專網(wǎng)、免疫學(xué)論壇等）、關(guān)注優(yōu)秀微信公眾號(hào)（如抗體圈、中國(guó)免疫學(xué)雜志、免疫與健康科普等）、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和進(jìn)修等方式，不斷提高學(xué)術(shù)水平和自身素養(yǎng)；同時(shí)積極參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)模式，不斷嘗試教改，總結(jié)不同教學(xué)模式帶給學(xué)生的教學(xué)效果。免疫學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們受到學(xué)生一致好評(píng)，每年學(xué)生評(píng)教成績(jī)平均在96分以上。

三、逐漸建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程群

在過(guò)去十幾年不斷積累的教研工作中，逐步建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程群：面向動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的《獸醫(yī)免疫學(xué)》和《微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》、面向生物工程和生物技術(shù)專業(yè)的《免疫學(xué)》和《免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，同時(shí)建設(shè)了面向研究生的《高級(jí)免疫學(xué)》和《高級(jí)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》，課程群的不斷更新和優(yōu)化有助于提高整個(gè)課程體系的完整性和延展性，做到因“材”（教材）施教和因“才”（學(xué)生）施教相結(jié)合，力爭(zhēng)打造免疫學(xué)“金課群”。

四、課程信息化建設(shè)

基本完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，網(wǎng)上資源包括該課程的課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)、目錄等材料。同時(shí)不斷地對(duì)課件進(jìn)行了大量的修訂和充實(shí)，盡量減少文字性描述，用生動(dòng)的圖片、影像資料等直觀地反映理論知識(shí)，使學(xué)生更加容易理解、掌握并提高學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化

根據(jù)學(xué)校2010年全面調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步完善了《獸醫(yī)免疫學(xué)》課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱；根據(jù)目前免疫學(xué)的發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出基本理論理解、掌握與基本技能的運(yùn)用，將《獸醫(yī)免疫學(xué)》中的實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)抽出，作為大實(shí)驗(yàn)與微生物學(xué)一起形成的獨(dú)立的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，減少了不必要的實(shí)驗(yàn)重復(fù)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)最主要特征就是抗原抗體反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)教師從抗原的制備、抗體的制備到抗原、抗體的檢測(cè)，運(yùn)用制備好的抗體進(jìn)行相關(guān)ELISA檢測(cè)方法的建立等進(jìn)行一系列有序的實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)周期比較長(zhǎng)，比如在制備多克隆抗體的過(guò)程中，從飼養(yǎng)兔子到初次免疫，二免三免，這個(gè)過(guò)程可穿插進(jìn)行沉淀反應(yīng)、血凝與血凝抑制實(shí)驗(yàn)等，也給同學(xué)們準(zhǔn)備了ABO血型實(shí)驗(yàn)，可以選擇性開(kāi)展，檢驗(yàn)自己的血型，增加實(shí)驗(yàn)趣味性。并通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)用途融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，本教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)《獸醫(yī)免疫學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)免疫學(xué)課程從教學(xué)方法、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面進(jìn)行了教改探討和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，在以后的免疫學(xué)教學(xué)工作中，本團(tuán)隊(duì)著力從以下幾個(gè)方面繼續(xù)進(jìn)行教改：（1）打造雙語(yǔ)教學(xué)課堂；（2）建設(shè)基于虛擬仿真的課堂；（3）考核方式的改革。希望經(jīng)過(guò)多年探索和反復(fù)實(shí)踐，形成免疫學(xué)課程的教學(xué)特色，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，充分發(fā)揮專業(yè)課程和課堂教學(xué)在高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。