張 妮，李朝榮

（合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校，安徽 合肥 230031）

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》中指出，加快推動新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合發(fā)展，把智能制造作為兩化深度融合的主攻方向；著力發(fā)展智能裝備和智能產(chǎn)品，推進(jìn)生產(chǎn)過程智能化，培育新型生產(chǎn)方式，全面提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的智能化水平[1]。2016年合肥市教育局與德國下薩克森州GSI簽署了《職業(yè)教育領(lǐng)域合作協(xié)議》，2019年，在合肥市教育局的支持下，合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校與合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及德國下薩克森州GSI合作開設(shè)智能制造方向3+2數(shù)控專業(yè)中德班。智能制造方向、中德合作以及3+2中高職銜接使傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)有了新變化，并提出了新要求，合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校在這種背景下對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)做了一些有益探索。

一、智能制造方向中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

1.智能制造方向數(shù)控加工專業(yè)對核心專業(yè)能力提出了新要求。在傳統(tǒng)的圖紙識讀分析能力、制訂生產(chǎn)加工工藝能力、數(shù)控加工編程能力、機(jī)床設(shè)備操作能力、機(jī)床維護(hù)及保養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，增加了工業(yè)機(jī)器人編程與操作能力、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制能力和柔性制造單元系統(tǒng)集成能力方面的要求。

2.對智能制造背景下的數(shù)控從業(yè)人員有了新的崗位要求。在智能制造背景下，從業(yè)人員的工作任務(wù)變得更加復(fù)雜、綜合和完整，企業(yè)的崗位分工逐漸由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，由原來單一的崗位能力升級為以工作過程為導(dǎo)向的綜合的職業(yè)能力。與傳統(tǒng)的制造模式相比，智能生產(chǎn)線上的崗位能力由原來對數(shù)控設(shè)備的使用操作能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω邫n數(shù)控設(shè)備、工業(yè)機(jī)器人、可編程控制器、傳感器、網(wǎng)絡(luò)傳輸線路等的編程、維護(hù)、調(diào)試和維修能力。

3.智能制造方向的數(shù)控專業(yè)教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了新要求。智能制造生產(chǎn)過程中一般不需要人工干涉，生產(chǎn)線按照預(yù)定的程序?qū)崿F(xiàn)自動加工、質(zhì)量檢測、裝卸入庫等，加工過程自動化。智能制造是一種跨學(xué)科的復(fù)雜制造模式，它所需的專業(yè)技術(shù)分散在中職不同的專業(yè)教學(xué)中，如數(shù)控加工自動化技術(shù)、工業(yè)自動化控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信的技術(shù)等等，培養(yǎng)智能制造方向數(shù)控技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才對中職教師的跨學(xué)科專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

二、德國職業(yè)教育對我校人才培養(yǎng)的啟示

德國目前是世界范圍內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展最好的國家之一，在職業(yè)教育領(lǐng)域有許多成功的經(jīng)驗和做法值得我們借鑒。

1.可以借鑒德國學(xué)校和企業(yè)多方聯(lián)合、以企業(yè)為主體的教育模式。德國的“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)密切配合，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校之間交互式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)實際應(yīng)用密切相關(guān)的一種教學(xué)模式。德國學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中就參與真實的企業(yè)項目，所以學(xué)生一畢業(yè)就能快速勝任企業(yè)工作。學(xué)習(xí)借鑒德國模式可以改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單一的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。可以由企業(yè)與學(xué)校共同研究制訂教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)相一致，從而培養(yǎng)企業(yè)真正需求的高素質(zhì)技能型人才。

2.可以借鑒德國以職業(yè)活動能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置。“雙元制”職業(yè)教育的課程設(shè)置有三個基本特點(diǎn)：一是企業(yè)優(yōu)先原則，即課程設(shè)置應(yīng)該盡可能滿足本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍需求；二是相對穩(wěn)定的原則，即課程設(shè)置應(yīng)該盡可能滿足一定時期內(nèi)職業(yè)發(fā)展的普遍要求；三是廣泛適應(yīng)的原則，即課程設(shè)置應(yīng)盡可能適應(yīng)比較寬泛的職業(yè)領(lǐng)域要求。為了實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性、綜合性和相對穩(wěn)定性，德國職業(yè)教育以職業(yè)及其職業(yè)能力分析為向?qū)?，確定人才培養(yǎng)的范圍與內(nèi)容，這種課程設(shè)置的方法值得我們借鑒。

3.以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動的方法值得借鑒。德國“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)活動以學(xué)生為中心，教師地位與學(xué)生地位發(fā)生了質(zhì)的變化。教學(xué)過程不再是教師單一傳授知識，而是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，不僅實現(xiàn)了從教師為中心向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的技能，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等等。德國職業(yè)教育中常用的小組討論教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法等使學(xué)生由原來的被動獲取知識與技能變?yōu)橹鲃荧@取知識與技能，有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、3+2中高職銜接對中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

中高職銜接有利于充分發(fā)揮合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校和合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，形成職業(yè)教育合力，從而實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展。

1.3+2中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有層次性。兩校在商討制定人才培養(yǎng)方案時要明確區(qū)分中高職培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)差異，既要考慮到目標(biāo)的遞進(jìn)，又要考慮到目標(biāo)的銜接。

2.核心課程體系一體化設(shè)置。調(diào)研產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位需要，按照職業(yè)崗位要求確定培養(yǎng)目標(biāo)、做好中高職銜接的課程設(shè)置。實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化教育資源，促進(jìn)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。

四、智能制造方向中德合作數(shù)控專業(yè)3+2人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革探索

1.建立理實一體、虛實一體的理論教學(xué)體系。一體化課程從整體化的工作實際出發(fā)認(rèn)識知識與工作的聯(lián)系，由此獲得背景意識和“工作過程知識”。[2]我校數(shù)控專業(yè)原有的課程體系重理論、輕實踐，學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力比較差。在德方職教專家的指導(dǎo)下，我校重新制定了智能制造方向數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，修訂了教學(xué)指導(dǎo)大綱，在課程計劃上，按照理實一體化的原則，打破原有的學(xué)科課程體系，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的整合。學(xué)校按照企業(yè)生產(chǎn)項目開發(fā)課程，重組專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中遵循虛實一體的原則，使用虛擬技術(shù)，用可視化的方式體驗所學(xué)知識、優(yōu)化產(chǎn)品的加工工藝方案等。讓學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，在實際機(jī)床上檢驗。

2.建立基于企業(yè)生產(chǎn)、維修實際的實踐教學(xué)體系。強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實施理實一體化教學(xué)，滿足做中學(xué)、做中教的要求，增加學(xué)生的實訓(xùn)時間，打造基于生產(chǎn)流程的教學(xué)體系。如我校原來數(shù)控專業(yè)計算機(jī)輔助繪圖多為二維圖，鑒于先進(jìn)企業(yè)已采用三維圖進(jìn)行設(shè)計，我校增設(shè)了三維繪圖課程，并設(shè)計任務(wù)書，在任務(wù)書中列出理論知識點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力、企業(yè)員工完成該任務(wù)的參考時間等。另外，我校聘請企業(yè)工程師作為實訓(xùn)教師指導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生實訓(xùn)產(chǎn)品嚴(yán)格按照企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測。使學(xué)生樹立質(zhì)量第一的意識，使實訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更貼近企業(yè)需求。改變我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生把數(shù)控機(jī)床操作能力作為教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)狀，加入智能化制造的因素，把重點(diǎn)放在工業(yè)機(jī)器人和數(shù)控機(jī)床的交互通信、工業(yè)機(jī)器人和數(shù)控機(jī)床的使用維修上，提升學(xué)生快速診斷故障的能力。

3.建造融合地方企業(yè)的雙主體學(xué)徒制育人機(jī)制。校企雙主體的協(xié)同育人模式與傳統(tǒng)教育形式最大的區(qū)別是前者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練，校企模式下的教學(xué)要求學(xué)生要回歸到生活現(xiàn)實中，要能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化并靈活運(yùn)用到具體的問題解決上。學(xué)生在學(xué)校中只掌握理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。完善教學(xué)管理，注重對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在操作中不斷總結(jié)與進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的融合，使整體育人流程完整且高效。我校通過開展校企合作，實現(xiàn)校企雙方共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、修訂培養(yǎng)方案，雙方共同構(gòu)建課程體系、開發(fā)和編寫教材等，推進(jìn)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的重構(gòu)。校企雙方共同育人，有利于提高我校智能制造方向數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.打造對接國際水平、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”師資隊伍。通過開展校企合作，學(xué)校和企業(yè)共同參與雙師雙能型教師培養(yǎng)，讓教師走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)參與培訓(xùn)。在促使教師實踐能力提高的同時，也推動了教學(xué)團(tuán)隊的轉(zhuǎn)型提升。