梁麗霞，李偉峰

（濟南大學 政法學院，山東 濟南 250022）

本文主要圍繞“互動式”教學模式這一目標，探討“多元一體化”的互動式教學模式，即“以學生為主體的多元互動模式”，力圖建立該模式的總體框架，并對框架內的各個子系統進行深入剖析，進一步完善互動式教學模式。

一、互動式教學模式的現狀分析

當前對于互動式教學模式還存在認識上的誤區(qū)和實踐中的不足，主要表現在以下幾個方面：（1）在互動主體方面，呈現單一性傾向，只強調教師與學生之間的互動，忽視了存在其他互動主體的可能性；（2）在互動方式方面，呈現簡單化傾向，只依賴于言語的交流互動，忽視了互動主體間的其他互動方式；（3）在互動過程方面，呈現片面化傾向，只注重課堂上幾十分鐘的教學環(huán)節(jié)，忽視了整個課程運轉過程中其他環(huán)節(jié)的互動；（4）在互動空間方面，呈現局限性傾向，只拘泥于教室這一單一的空間范圍，忽視了拓展課堂之外、教室之外更為廣闊的互動空間。

二、多元一體化互動式教學模式總體框架

1.互動主體的多重性。在多層次的互動中，居于核心地位的第一重互動主體是教師與學生之間的雙向互動。教師不再只是知識的提供者，而是闡明信息和幫助學生理解信息的引導者和參與者。學生也不再只是知識的被動接受者，而是作為課堂教學的主體，可以與教師進行平等的交流，可以對知識提出挑戰(zhàn)和質疑。第二重互動主體是學生與學生之間的橫向互動。強調重視學生個體與學生群體的相互作用，通過對話、討論等方式促進學生之間信息的相互流通、經驗的相互分享、情感的相互交流。學生之間的互動可以增加個體的社會性，促進個體認知的發(fā)展，豐富個體經驗。

2.互動過程的連續(xù)性。在多元一體化互動式教學模式中，師生之間、生生之間的互動持續(xù)發(fā)生在整個課程的運轉過程中，其連續(xù)性體現在課程教學和課程體系兩個層面上。

第一個層面即課程教學層面，包括“課前—課中—課后”三個連續(xù)過程。課前互動表現為師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作。課中互動/課堂互動是互動式教學模式中最關鍵的環(huán)節(jié)，也是互動內容及互動形式開展得最為集中、表現得最為豐富的環(huán)節(jié)。課后延展性互動既是對前一堂課教學內容的深化和補充，也是對下一堂課教學的預熱和準備。共同組成了課程教學的互動網絡。

第二個層面即整個課程體系層面，多重主體之間的多向度互動體現在“教學設計—課程教學—教學評價”這一完整體系之內。在進行教學設計的過程中，包括課程內容、課程編排以及講授方式等，教師與學生要一同參與。要在開課之初就體現學生的主體性地位，并有權利發(fā)表自己的意見和做出自己的選擇。課程教學是繼教學設計之后，多重主體之間進行多向度互動過程的全面體現。教學評價模式是評判教學效果好壞和教育目標實現程度的基本框架，傳統的評價方法是把學生以課堂學習為主的學業(yè)成績作為評價的唯一尺度。這種評價方法不能真實全面地反映學生的知識、能力和素質狀況。多元一體化互動式教學模式內的評價體系則由“終結性、單一性”評價轉向“階段性、雙向性”評價。

3.互動空間的拓展性。在注重“互動”過程的同時，更應該重視“互動”的效果。多元一體化互動式教學模式強調互動的空間范圍也應有所拓展，即拓展課堂之外、教師之外更為廣闊的互動空間。我們將互動空間分為兩種，一為“實體空間”，即由教室內的互動拓展至校園、社區(qū)乃至社會這一更大的互動空間；另一種為“虛擬空間”，即由教室拓展至電話、手機互動以及網上交流等虛擬互動空間。通過在這兩個空間內開展各種活動，進行深入交流，不但使互動的過程更為連貫，而且使互動的效果達到最佳。

三、多元一體化互動式教學方法的實施

1.教師與學生共同完成教學設計。教學設計是整個課程體系中的第一個環(huán)節(jié)，包括設計教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法和教學評價方式等。為了促進學生主動參與教學過程的積極性，教師應該在學期開始的第一節(jié)課上與學生共同討論和設計與本課程相關的一系列內容。教師可以擬訂出一份教學設計的方案，讓學生對此進行討論，提出自己的意見和看法，教師在對這些意見進行總結之后，重新修訂和完善教學設計。

2.課前互動教學的準備工作。從教師的角度而言，教師應在每節(jié)課前對授課內容、授課方式以及時間安排等進行詳細計劃，包括互動的內容、互動的形式以及互動過程中可能出現的問題等，都要做好詳細設計。從學生的角度而言，應圍繞新課進行預習。既能夠培養(yǎng)和提高其自身的思維能力和創(chuàng)新能力，又為接下來互動教學的順利開展奠定了基礎。

3.課堂中互動教學的實施策略。（1）促進多重主體間的多層次互動。首先，師生之間的雙向互動在多層次互動中居于核心地位。教師與學生在溝通與對話中，充分調動雙方的積極性和能動性，從而實現教與學兩方面的最佳效益。其次，生生之間的橫向互動也是互動式教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。生生互動可以是學生個體之間的互動，也可以以小組的形式進行組組互動。教師在這一過程中主要起組織和引導的作用，通過提出相關的教學要求、提供值得討論的話題、預設開放性的互動情境等方式，讓學生在課堂上真正“動”起來，使學生在共同探討、合作學習中達到對知識的深層理解。（2）開展多元化的互動形式?；邮浇虒W的效果還要依托于互動的形式。因此，必須依據具體的情況采取不同的互動方式，開展多元化的互動形式。這些互動形式包括：討論與辯論的互動方式、案例分析教學法、情景模擬教學法、角色互換教學法等。選擇哪一種互動形式應根據具體的教學內容及特點而定。

4.課堂外互動教學的進一步延展。（1）增加課堂外互動渠道。課堂外的互動可能難以做到面對面的交流，但師生可以通過拓展虛擬空間進行互動。在計算機網絡普及化的新形勢下，課堂外互動教學的渠道和形式也更為多元化。（2）布置研究課題，組織學生合作小組。要善于引導學生在課堂外進行更充分的互動，其中，教師布置研究課題，組織學生組成合作小組是推動學生進行課外互動的有效途徑。研究課題可以選擇一定的學術性課題搞科研、寫學術論文，培養(yǎng)學生的學術研究能力；也可以進行實踐性較強的社會調查、寫調查報告，培養(yǎng)學生的實踐能力。（3）師生共同組織參加有意義的活動，為師生互動提供更為廣闊的空間。特別是針對那些實踐性較強的課程，配合教學和學生的興趣與需要，教師與學生共同開展和組織一系列實踐活動尤為必要?；顒拥目臻g可以由校園內轉為校園外，教師可以帶領學生進入社區(qū)，或與一些企事業(yè)單位建立合作關系，組織學生參觀學習和進行實習，為學生提供更多的參與實踐的機會。

5.多元化教學評價體系的建構。傳統的教學評價模式是教師對學生的評價，考試制度成為對學生進行評價的一種終結性教學制度。多元一體化互動式教學模式則強調：由只針對學生的“單一性評價”向教師與學生的“雙向評價”轉變；由教師對學生的“終結性評價”向“階段性、多元化評價”轉變。

首先，在評價體系中，賦予學生主動地對課程和教師進行評價的權利。學生對教師的評價方式可以靈活多樣，如課程組可以建立一系列評價指標，由學生給教師打分；也可以通過向學生發(fā)放反饋性問卷，得到學生對課程和教師的評價信息。這種“雙向評價”模式，將教師與學生都納入教學評價體系中，真正能夠調動教與學兩方面的積極性，促進師生的共同發(fā)展。

其次，鑒于傳統的“終結性評價”模式難以真實、全面地考查學生掌握知識的情況，互動式教學模式中的評價體系強調“階段性、多元化評價”模式。即將評價貫穿于教學活動的始終，結合教學進度，分階段地對學生進行評價；同時，加大對學生在課堂內、外學習活動中能力和素質培養(yǎng)的測評結果；可以采取學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式，使評價過程更為民主，評價結果更為公正和客觀。