【摘 ?要】 看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要類型之一，是有效促進(jìn)幼兒觀察力、理解力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。當(dāng)前幼兒園看圖講述活動(dòng)存在內(nèi)容陳舊、組織形式單一、僵化的現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有功能。本文聚焦《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的改革，從創(chuàng)新組織形式和方法、提高問(wèn)題的有效性、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式這三個(gè)方面闡述創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好環(huán)境，探討新時(shí)期下幼兒看圖講述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及有效的組織策略，讓傳統(tǒng)的看圖講述活動(dòng)煥發(fā)新的活力，有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒;看圖講述;組織策略;語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展

看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要類型之一，是有效促進(jìn)幼兒觀察力、理解力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。當(dāng)前，這一傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)陷入模式化的誤區(qū)，活動(dòng)形式單一、僵化，幼兒不感興趣，無(wú)法充分發(fā)揮其教育功能。鑒于此，我園教研組聚焦《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的改革，開(kāi)展《提高幼兒園看圖講述活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究》的園本教研活動(dòng)，探討新時(shí)期下幼兒看圖講述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及有效的組織策略，“為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，讓傳統(tǒng)的看圖講述活動(dòng)煥發(fā)新的活力，有效地促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)新組織形式和方法——讓幼兒想說(shuō)

1.使用多媒體優(yōu)化看圖的效果，提高觀察興趣

圖片是幼兒進(jìn)行看圖講述活動(dòng)必不可少的教具，是活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。一幅好的圖片可以吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒觀察、講述的興趣。幼兒園看圖講述教學(xué)的紙質(zhì)圖片對(duì)于集體教學(xué)來(lái)說(shuō)形象偏小，無(wú)法讓坐在每個(gè)角度的幼兒看清畫(huà)面的細(xì)節(jié)，很多幼兒因?yàn)榭床磺鍒D片而失去參與講述的興趣。多媒體的使用，為幼兒講述提供了畫(huà)面大、清晰度高的圖片，畫(huà)面大小可自由調(diào)節(jié)，呈現(xiàn)形式多樣，畫(huà)面由“靜”變“動(dòng)”，增加了看圖講述活動(dòng)過(guò)程中“教”的趣味性，提高了幼兒學(xué)的積極性;使看圖講述活動(dòng)變得更有吸引力，大大提高幼兒在活動(dòng)中的注意力以及參與講述的積極性。

2.靈活、巧妙的圖片呈現(xiàn)形式，豐富講述內(nèi)容

圖片運(yùn)用是否巧妙直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教師應(yīng)根據(jù)圖片內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)圖片出示的時(shí)機(jī)、順序、數(shù)量等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓幼兒掌握觀察圖片的方法，厘清表述的順序，豐富講述的內(nèi)容。例如，小班看圖講述《好辦法》采用先出示圖1，再出示圖2、圖3，最后出示圖4的順序出示方式，便于幼兒理解圖中故事情節(jié)的發(fā)展順序，講出圖片中兩只兔子想辦法摘到葡萄的主要情節(jié)。大班看圖講述《猴子過(guò)河》則采用遮掩部分圖片，讓幼兒猜測(cè)圖片內(nèi)容、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展;同時(shí)采用局部放大的方式，讓幼兒能夠清楚地觀察到圖片上角色的表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)，使幼兒講述內(nèi)容更加豐富、情節(jié)更加生動(dòng)。

3.模仿表演體驗(yàn)角色心理，增添講述的趣味性

由于看圖講述是全班幼兒觀察相同的圖片，講述同一對(duì)象。幼兒往往初看圖片時(shí)喜形于色，時(shí)間一長(zhǎng)，就心不在焉;幼兒關(guān)注不到細(xì)節(jié)部分，不能準(zhǔn)確理解圖片中角色的情緒和感情，如果將某些圖片的內(nèi)容情景化，讓幼兒模仿圖片中角色的動(dòng)作、表情、對(duì)話，不僅可以激發(fā)幼兒細(xì)致觀察圖片的興趣，而且能夠幫助幼兒理解圖片內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的講述興趣。例如大班看圖講述《猴子過(guò)河》，其中老猴子看到小猴爭(zhēng)搶著過(guò)獨(dú)木橋時(shí)緊張、害怕、著急地大聲呼喊的神態(tài)形象生動(dòng)，十分逼真，而幼兒往往在講述時(shí)忽略了這些細(xì)節(jié)。通過(guò)幼兒情景化的模仿表演，把這一形象逼真地體現(xiàn)出來(lái)，從而讓孩子充分地理解圖意，加深體驗(yàn)，能夠生動(dòng)地進(jìn)行講述。在看圖講述《小螞蟻》活動(dòng)中，中班幼兒無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)明小螞蟻拉很重的毛線、推很重的書(shū)本時(shí)，教師啟發(fā)幼兒用動(dòng)作模仿來(lái)輔助回答，伴隨回答，幼兒都笑了起來(lái)，活動(dòng)氣氛推向了一個(gè)高潮。在這樣輕松、有趣的氛圍中幼兒自然喜歡參與講述了。

二、提升教師提問(wèn)的有效性——讓幼兒敢說(shuō)

“引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)?！笨磮D講述活動(dòng)多是以師幼對(duì)話、幼幼對(duì)話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，教師的提問(wèn)水平直接影響著幼兒的觀察、理解、想象和講述。好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒覺(jué)得講述不是難事，反之則激不起幼兒探詢的愿望，使幼兒產(chǎn)生不知道要說(shuō)什么，害怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力，調(diào)動(dòng)不了幼兒參與講述的積極性。因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問(wèn)行為的有效性，顯得尤為重要。在課題研討中我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和看圖講述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)從以下四個(gè)方面對(duì)教師的提問(wèn)著重探討。

1.問(wèn)題應(yīng)直接有效，避免誤導(dǎo)幼兒思維偏離了講述的內(nèi)容

年齡小的幼兒觀察圖片無(wú)序，無(wú)法關(guān)注到畫(huà)面上的人物和背景的聯(lián)系，特別是與故事發(fā)展有密切聯(lián)系的人物的表情和動(dòng)作，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)，在看圖過(guò)程中過(guò)多地依賴?yán)蠋煛Ｒ虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要提出直接有效的問(wèn)題，避免幼兒糾纏于與內(nèi)容無(wú)關(guān)的細(xì)小信息，誤導(dǎo)幼兒偏離講述的內(nèi)容。例如，在研討中班看圖講述《電視迷貓先生》中，畫(huà)面背景信息多，如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題讓幼兒在第一幅圖中直接觀察出貓先生是個(gè)電視迷，為后面的講述做好鋪墊，成了教師研討的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次修改設(shè)計(jì)問(wèn)題和嘗試，以提問(wèn)“你們知道小貓愛(ài)干什么嗎？今天老師帶來(lái)一只貓，它喜歡做的事情和你們說(shuō)的都不一樣。”導(dǎo)入活動(dòng)，使幼兒有意識(shí)地觀察圖片中小貓的動(dòng)作、表情和小貓房間內(nèi)擺設(shè)的物品，判斷出小貓是個(gè)電視迷，避免了幼兒糾結(jié)于無(wú)關(guān)的畫(huà)面信息，學(xué)會(huì)抓住圖片的中心內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容進(jìn)行講述的能力。

2.提問(wèn)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密，讓幼兒一聽(tīng)就懂

講述活動(dòng)以說(shuō)為主，幼兒動(dòng)的時(shí)間較少，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的注意力容易分散，思想不集中。因此，教師要緊扣目標(biāo)在提問(wèn)語(yǔ)上下功夫，問(wèn)題句式要簡(jiǎn)短，問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密，讓幼兒一聽(tīng)就懂，樂(lè)意圍繞問(wèn)題思考，有話可講。例如：在大班看圖講述《蝸牛和烏龜》中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：圖片中誰(shuí)是故事的主角？故事里的蝸牛是一只怎樣的蝸牛？你從哪里看出來(lái)？又如大班看圖講述《貓的故事》中，教師根據(jù)圖片中兩只貓糾纏在一起搶魚(yú)的情形和動(dòng)作提煉出兩個(gè)中心詞語(yǔ)“滿頭大汗”“難舍難分”，提出問(wèn)題引發(fā)幼兒討論：你知道“滿頭大汗”“難舍難分”是什么意思嗎？這四幅圖中，哪一幅是“滿頭大汗”的情景，哪一幅是“難舍難分”的情景？教師的問(wèn)題簡(jiǎn)練、指向明確，抓住了圖片的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅讓幼兒一聽(tīng)就懂而且能夠引起幼兒的觀察和思考，幼兒順著老師的問(wèn)題能夠抓住圖片的核心，輕松、有序地說(shuō)出了畫(huà)面的內(nèi)容，不覺(jué)得這樣的講述是件難事，從而敢于講述也更樂(lè)于參加講述。

3.多提開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題，開(kāi)拓幼兒的思維

在講述活動(dòng)中，要善于抓住畫(huà)面中有利于幼兒想象的因素，提出開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒積極思考和想象，拓展幼兒的講述空間，豐富講述的內(nèi)容。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定答案，幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理想象，多角度地回答問(wèn)題，每個(gè)人的想法和講述都能得到老師的尊重和肯定，讓幼兒越來(lái)越敢于想象，也越來(lái)越敢于講述自己的見(jiàn)解。如：大班看圖講述《烏龜和蝸牛》中，教師提問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得是烏龜主動(dòng)要背蝸牛的嗎？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？”大班看圖講述《狐貍的故事》中，教師出示一只狐貍的圖片，提問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍？”幼兒有的說(shuō)是狡猾的狐貍;有的說(shuō)是貪心的狐貍;有的說(shuō)是愛(ài)幫助別人的狐貍;有的說(shuō)是很笨的狐貍;有的說(shuō)是聰明的狐貍……教師的問(wèn)題引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，不將狐貍定位于反面角色，打開(kāi)幼兒思路從多角度去思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法拼出故事圖片，編講不同的關(guān)于狐貍的故事。每個(gè)幼兒可以看圖講述自己的故事，幼兒興趣濃厚，充滿自信！

三、具體、可操作的評(píng)價(jià)形式——讓幼兒會(huì)說(shuō)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。在看圖講述活動(dòng)中，組織幼兒對(duì)同伴講述進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)?？墒且龑?dǎo)幼兒評(píng)價(jià)是老師最難把握、最怕的過(guò)程。當(dāng)老師問(wèn)“你覺(jué)得他講得怎樣？”常常只有個(gè)別的幼兒舉手，如果幼兒回答“我覺(jué)得他講得很好或不好”，老師繼續(xù)追問(wèn)“你覺(jué)得他什么地方講得好？或你為什么認(rèn)為他講得不夠好？”時(shí)，幼兒常常說(shuō)不出來(lái)?；顒?dòng)氣氛冷場(chǎng)，老師只好唱獨(dú)角戲自己來(lái)評(píng)價(jià)或者草草結(jié)束。目前，有關(guān)看圖講述活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中幼兒互相評(píng)價(jià)方面的研究幾乎是空白。怎樣引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴講述進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和啟示作用，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，提高幼兒講述的完整性、連貫性、生動(dòng)性呢？為此，我們?cè)诖蟀嗄甓螌?duì)幼兒互相評(píng)價(jià)講述進(jìn)行積極的探討。

1.教師與幼兒共同設(shè)計(jì)講述評(píng)價(jià)記錄表

我們發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)空洞的原因是因?yàn)橛變喝狈υu(píng)價(jià)的相關(guān)依據(jù)，他們不知道從哪些方面對(duì)同伴的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒講述故事的要素就是講述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？磮D講述故事要求幼兒講出圖片中所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)。對(duì)于大班幼兒僅僅局限在完整地講述圖片要求上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求幼兒把故事講得生動(dòng)、有趣，需要幼兒把人物/動(dòng)物的表情（什么樣？）、動(dòng)作（做什么？）、語(yǔ)言（說(shuō)什么？）、心理活動(dòng)（怎么想的？）描述出來(lái)。因此，我們采用了老師和幼兒共同商量、設(shè)計(jì)的圖標(biāo)加文字形式的講述評(píng)價(jià)記錄表，把講述評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)變得形象、直觀，便于幼兒理解、記憶和記錄。例如，時(shí)間用一個(gè)鬧鐘的形象表示，地點(diǎn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的草地表示、人物就用圖片中主角的形象表示，對(duì)話用一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)嘴巴形象表示，表情用一個(gè)笑臉表示，動(dòng)作用簡(jiǎn)筆畫(huà)小人表示，心理活動(dòng)用一朵云的形象表示。圖標(biāo)加文字的表達(dá)形式符合大班幼兒的思維特點(diǎn)，講述評(píng)價(jià)記錄表深受幼兒的喜歡。因?yàn)槭亲约涸O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)記錄表，幼兒運(yùn)用起來(lái)很自如。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)記錄表的作用，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)

教研組以幼兒運(yùn)用評(píng)價(jià)記錄表為突破口，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和啟示作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。如幼兒和同伴之間互相講述的時(shí)候，幼兒用打“√”的方式在評(píng)價(jià)記錄表上記錄同伴的講述情況，在交流同伴講述情況的時(shí)候就能根據(jù)記錄表來(lái)評(píng)價(jià)同伴講述——故事是否完整、是否講出了角色的表情、動(dòng)作，是否講出了角色的對(duì)話、是否講出了角色心理活動(dòng)等等。同時(shí)幼兒自身又在圖標(biāo)加文字的講述記錄表中的暗示和導(dǎo)向下，從編述故事要素的角度去編講自己的故事，使自己編講的故事更加完整、更加生動(dòng)。記錄表的使用不僅豐富了講述評(píng)價(jià)的形式，更豐富了幼兒的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓幼兒在評(píng)價(jià)中有依有據(jù)，從而大大提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒敢于在集體中講述的信心，充滿了成就感。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉寶根《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》華東師范大學(xué)出版社，2014

[4] 吳海虹《關(guān)于幼兒園“看圖講述”活動(dòng)的分析》[J]《新課程（綜合版）》2011年07期

【作者簡(jiǎn)介】

姓名：李曉玲 ? ? 出生年月：1976.02 ? ? ? ? 性 別：女

民族： 漢族 ? ? ?籍 ? ?貫：福建龍巖 ? ? ? 學(xué) 歷：本科

研究方向：學(xué)前教育

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園）