高加實

【摘 ?要】隨著課堂教學模式的改革，多媒體進入課堂教學已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助語文教學，符合學生的認知特點，更能激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地獲取知識，使每一個學生都得到充分發(fā)展，對于教學改革具有積極的推動作用。

【關鍵詞】 多媒體;形象化;直觀性;趣味性;利與弊

如何有效地把多媒體運用各種技術手段完美融合到教學中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢，這成為新時代課堂教學迫切需要研究的問題。我作為一名小學語文教師，將結合自己的教學實際，在此談談多媒體在語文教學運用中的利與弊。

一、利

1.學習興趣激發(fā)

“興趣是最好的老師”這一說法已經得到社會各界的普遍認可，而“一支粉筆，一張嘴”是傳統(tǒng)語文教學的基本形式，教學方法明顯過于單一，這種模式下的課堂沉悶、活力不足，學生學習的主動性、積極性無從激發(fā)。而知識傳遞、接受過程所需要的是一種主動學習態(tài)度，此即“好之者不如樂之者”的本質內涵。

因此，對于語文教師而言，學生的學習興趣激發(fā)效果的重要性甚至超過課堂教學，因為其直接決定語文教學質量的提升，這也是筆者始終堅持并在教學實踐中頻繁使用的一種教學手段，而這種教學手段的現(xiàn)實載體便是多媒體。比如在《小橋流水人家》一課教學實踐中，筆者基于多媒體課件完成了課文畫面展示，將家鄉(xiāng)的楊柳、小溪，水鳥婉轉的叫聲，柔軟、長長的柳枝等文字描述場景一一清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，有效勾起了學生的回憶。學生也被畫面帶入到記憶中的家鄉(xiāng)，感同身受、沉浸其中，從而更能把課文內容及字、詞、句的理解融入作者的思想、情感中，在一次美好的心靈體驗之旅過程中完成了語文知識學習。

2.想象力啟迪

辨識文體、領會創(chuàng)作意圖、把握主旨、概括段意、理解詞語意思、解答問題等是語文閱讀教學的基本目標，但傳統(tǒng)教學模式很難發(fā)揮出學生的想象力。多媒體屬于現(xiàn)代科技成果，其情景展示功能強大，能完成各種現(xiàn)實場景還原，從而完成學生靈感啟迪，將他們引入各種美的現(xiàn)實境界中，獲得各種真實、唯美元素。而作文寫作過程中尤其需要這種場景映襯、協(xié)助，基于多媒體啟發(fā)，學生作文不再空洞、無病呻吟，而是言之有情、有物，而且內容豐富。

3.完善課堂結構，彌補教師不足

由戲曲、小說、詩詞、歌賦等組成的語文課本需要更深厚的知識積累及經驗儲備，而教師通常難以達到“路路通”，事實上“萬精油”式的教師也很難深入某一層面展開分析，二者之間的矛盾便就此顯現(xiàn)出來。多媒體走進課堂后，上述矛盾迎刃而解，其圖文并茂、聲音感染力強大、功能豐富，可以有效彌補教師教學實踐經驗、知識儲備的缺陷，持續(xù)活躍課堂氣氛，把愉快氛圍自始至終帶給每一名學生，讓學生在快樂中有效完成語文學習任務。

二、弊

1.計算機形式化

商品課件、自制課件設計不合理，單調的知識表達方式讓其顯得創(chuàng)新不足，說教有余。本質來看，計算機實質上就是完成板書功能替代，解放了教師的雙手。而課堂上則呈現(xiàn)出“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”現(xiàn)象，“觀光”意圖充斥，學習蜻蜓點水，以至于部分學生認為多媒體只不過是用“機灌”代替了“人灌”，效果并不理想。

2.多媒體應用失當帶給語文課堂的影響

（1）易誤導學生知識學習與掌握準確性

制作多媒體教學課件時，制作材料并非全部適用于課堂教學，部分材料甚至難稱理想。不過如果重新制作，不但需要投入更多精力，也會耽誤教學進度，因此有時只能用這種質量一般的課件展開課堂教學，教學效果當然也便難稱理想，甚至會出現(xiàn)部分錯誤或偏差，降低了學生知識汲取的準確性，容易誤人子弟。

（2）弱化教師功能

作為輔助教學手段之一的多媒體的確豐富了課堂，減輕了教師的工作量。但其也僅止于此，對于其功能應有理性認識，必須清醒認識到其只是一種工具，是由人研發(fā)使用的一種教學手段。如果我們過度依賴多媒體教學，自身的教學將不再具有開拓展、創(chuàng)造性，而且會形成過多的心理依賴。長此以往，教師的功能勢必受到弱化。

（3）不利于學生靈活掌握知識

語文學科教學、學習均無過多規(guī)律可循，因為其靈活性極強，因此課堂教學變化永遠大于不變，教師必須隨時解答學生的提問，而學生問題更具個性化，這對教師應變能力及課堂控制力提出了考驗，因此如果程序化使用多媒體教學課件，對學生學習及知識掌握同樣不利。

三、小結

語文教學活力源于教學過程的開放性、靈活性，多媒體技術可以持續(xù)拓展這種開放性。但從教學實踐來看，過度依賴多媒體教學同樣缺少科學性，會弱化教師功能，影響學生的學習效果。

因此，必須辯證分析看待多媒體在語文課堂教學中的基本功能，形成合理的應用習慣，全面促進多媒體與語文課堂辯證融合，只有如此才能促進教學功能及作用。

【參考文獻】

[1]王敬軍.淺談多媒體在初中語文教學中的利與弊[J].科技創(chuàng)新導報，2016，13（08）：137+139.

[2]劉慶華.語文課堂教學中的“雙刃劍”——多媒體教學在語文課堂教學中的利與弊[J].中國校外教育，2016（S2）：179.

（作者單位：山東省濟寧市經開區(qū)馬集鎮(zhèn)于橋小學）