顧娟

【摘 ?要】 ?尊重學生的心理發(fā)展需要，發(fā)揮相關(guān)心理效應(yīng)教育促進作用，利于學生在自覺自愿接受中生成豐富感知。本文結(jié)合門檻效應(yīng)、南風效應(yīng)、禁果效應(yīng)等點撥啟發(fā)作用，突出以小見引導，是促進學生自我發(fā)展、自我完善、自我提高的動力源。

【關(guān)鍵詞】 ?中學生;心理;效應(yīng);門檻;南風;禁果

馬斯洛的心理需要強調(diào)，人的心理需求具有一定的層次性，從需要的角度破解難題則是其中不可缺少的重要途徑。圍繞學生的整體認知需要，結(jié)合高中生處于青春期的特征，從保護學生的人格尊嚴出發(fā)，發(fā)揮由此及彼的聯(lián)想促進作用，能使得中學生深受啟發(fā)，自覺自愿接受教育，破解苦口婆心的無效教育。一切以培養(yǎng)學生積極健康的心理為切入點，以開放鼓舞、有的放矢關(guān)懷和適度而止的方式讓學生深受教育，主動調(diào)整心態(tài)，保持陽光樂觀心理，走出迷惑青春期。

一、門檻效應(yīng)鼓舞：永不放棄

“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這是雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到的觀點，對于中學生心理教育有著不可替代的指導意義。學生需要鼓舞，需要教師多給他們支持，讓他們永不言棄，多給學生足夠的自我提示，讓他們從中深受啟發(fā)，幫助他們走出迷惑，讓他們有一定的時間和空間來改正自己的錯誤，繼續(xù)為自己鼓勁加油。

以鼓舞為前提，多給學生提供奮進的激情，利于學生更好識記運用。教師不妨引用門檻效應(yīng)，多給學生引導。該效應(yīng)源于心理學家查爾迪尼在替慈善機構(gòu)募捐時，說的一句“哪怕一分錢也好”，使得多募捐到一倍的錢物。對此，教師以這樣的方式多建議學生再挖掘自身的潛能，讓他們明白“辦法總比困難多”，多給他們足夠的自我挑戰(zhàn)機會，定會利于其在真正了解和關(guān)心他人與集體中獲得深刻印象。從教育的實踐來看，一方面，教師應(yīng)該了解學生的心理需要，多給他們相應(yīng)提示和引導，幫助他們在主動融入相關(guān)活動中產(chǎn)生多樣化感觸認知;另一方面，多鼓舞他們不要放棄，認真思考和審視自己的不足，幫助他們在真正融入實踐活動中產(chǎn)生多樣化感觸體驗。這種體驗必將伴隨學生的自我感思形成正確的奮斗目標和方向，指引其不斷前進。

教師在指導學生運用門檻效應(yīng)的時候，多結(jié)合教育活動內(nèi)容，多在了解能力差異中創(chuàng)設(shè)條件為他們提供必要的點撥，幫助他們在深入探知中形成多樣化感知。教師多鼓勵學生結(jié)合自己的需求，從中找出問題，多向他人請教或者與他人合作，在實踐中發(fā)揮好自己的主動性與創(chuàng)造力。

二、南風效應(yīng)關(guān)懷：和風細雨

教師對學生的關(guān)懷如同母愛，是真誠而無私的。這與“南風效應(yīng)”中了解路人和關(guān)懷他人的想法相一致的?！澳巷L效應(yīng)”源于一則寓言故事：南北風打賭，看看誰能把路人的大衣脫掉為贏。北風認為，這還不簡單，使勁吹，路人定會脫衣服，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊;南風卻是慢慢、輕柔地吹著，讓人感到暖暖的，人們就自覺地把大衣脫下。此效應(yīng)告訴我們要從學生的心理需求實施教育，最利于學生接受。

南風效應(yīng)告訴我們，教師在教育教學中應(yīng)對學生有充分了解，關(guān)注他們的不同，多給他們因人而異的教學引導。教師在實施南風效應(yīng)的時候，不妨多關(guān)注如下幾方面：（1）知曉學生的認知需求和差異，在換位思考中了解學生的自我需求;（2）做好和風細雨的教育，多鼓勵學生針對自身的整體需要，以“曉之以理、動之以情、導之以行”的方式來轉(zhuǎn)化學生，做學生最為要好的朋友和良師;（3）多與學生平等對話，多給學生提供足夠的心理輔導，通過聆聽講座、心理咨詢等方式，鼓勵學生主動說出自己的想法，幫助他們在大膽表達中深化理解感知。

教師尊重學生的意愿，多鼓勵他們主動說出自己的想法，幫助他們在主動融入教育教學環(huán)境中生成多樣化理解。教師引導學生以“求真、求善、求美”為追求，多給他們足夠的自我傾訴的想法，鼓勵他們多與教師交朋友，建構(gòu)和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。

三、禁果效應(yīng)吸引：吸引好奇

沒有叛逆的青春是不完整的人生。這種叛逆是學生在成長和成熟過程中必然的結(jié)果，需要教師好好引導。造成學生叛逆的一個重要誘因是學生的好奇，特別是對外界社會發(fā)生的各種變化都想好好嘗試一番，需要大膽冒險，這種大膽冒險與《圣經(jīng)》中夏娃因偷吃神秘智慧樹上的禁果一樣，遭受懲罰，也被心理學家稱之為禁果效應(yīng)。

教師在教育引導中不妨針對學生的心理認知需要，多給他們足夠的自我指導和深入探究的機會，鼓勵他們在自覺接受好奇中產(chǎn)生多樣化理解。教師在指導學生探究的時候，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）引導學生主動關(guān)注社會熱點，要求學生能夠做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，培養(yǎng)他們留意世界的習慣;（2）多從當前的社會熱點和難點出發(fā)，多組織學生以多元辯論的方式相互溝通，引導學生結(jié)合各自的理解大膽提出相關(guān)意見和觀點;（3）多拋設(shè)相關(guān)的話題，多鼓勵學生主動帶著新鮮感和好奇心深入探究，幫助他們形成豐富認知思維，增強學習體驗和感觸。

這種效應(yīng)多用于啟發(fā)學生思考和探索，培養(yǎng)他們大膽冒險的精神和勇氣，讓他們以追求真理的質(zhì)疑精神主動接受教育。教師多尊重學生的差異，多給他們自由建言獻策的機會，鼓勵他們在盡情表達中展現(xiàn)自己的才華。

總而言之，無論怎樣的心理提示和引導，都離不開學生的自我發(fā)展需要，都需要學生在自我體驗和主動歸納總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題和查漏補缺，讓他們能真正自覺接受心理效應(yīng)。教師運用好心理效應(yīng)，多給學生主動暗示和嘗試機會，定能使得心理教育富有針對性和趣味性。心理效應(yīng)的無聲勝有聲，能給學生更多自我嘗試機會，為促進他們非智力因素健康成長提供必要的幫助。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學）