摘 要：學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，且他們需要得到外界的一定引導(dǎo)，只有將他們自身的創(chuàng)新思維完全激發(fā)出來(lái)，他們才能看到自己身上的一些閃光點(diǎn)。為了更好地讓學(xué)生意識(shí)到自身的亮點(diǎn)，則進(jìn)行了接下來(lái)的課程研究，文章旨在發(fā)揮學(xué)科的教育作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)提出策略，這也成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)一個(gè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新;個(gè)性

一、 引言

通常部分學(xué)生都習(xí)慣于躲在教師背后去學(xué)習(xí)，只要是教師布置的內(nèi)容就會(huì)自覺(jué)完成，但是自身卻很少去發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主去探討一些新的問(wèn)題。但是，新課改背景下的教育教學(xué)工作，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性的有效培養(yǎng)。因此，如果學(xué)生缺乏良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，將無(wú)法有效去探索知識(shí)，也無(wú)法迎接新教育時(shí)代下的各種挑戰(zhàn)。基于這些背景，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)之中的個(gè)性培養(yǎng)很有必要，這也是此次研究的意義所在。

二、 學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成與語(yǔ)文課程教學(xué)

（一）二者相互影響

在當(dāng)下的新課改教育背景之中，教師要懂得課程教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要盡可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，去積極開(kāi)發(fā)他們的各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，使其對(duì)自己有信心。但是，在教育時(shí)，教師往往忽略了課程教學(xué)是育人的過(guò)程，他們只會(huì)按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是將知識(shí)完完整整地講授給學(xué)生，這與新課改下的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性存在一定的差距。為了縮短這個(gè)差距，加大課程之中的創(chuàng)新培養(yǎng)力度，使得學(xué)生朝著更多元的創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路發(fā)展，教師需要努力。

語(yǔ)文課程是學(xué)生課程學(xué)習(xí)之中的必修內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，要找對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師也要落實(shí)語(yǔ)文課程教學(xué)的每一步，將每一教學(xué)環(huán)節(jié)之中可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的活動(dòng)內(nèi)容凸顯出來(lái)，這樣才能有效將學(xué)生帶入進(jìn)比較創(chuàng)新而又歡快的教育氛圍之中。

但現(xiàn)在最主要的問(wèn)題是教育方式不合理，這樣會(huì)使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力被消耗掉，尤其是對(duì)喜歡新鮮感的小學(xué)生，過(guò)于單調(diào)和煩瑣的教育內(nèi)容，以及直接灌輸語(yǔ)文教材之中的知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且過(guò)多的知識(shí)也只會(huì)讓學(xué)生倍感壓力。因此，為了始終保持學(xué)生充滿活力的學(xué)習(xí)熱情，教師要懂得發(fā)掘語(yǔ)文教材之中的創(chuàng)新點(diǎn)，并且懂得給予學(xué)生空間和時(shí)間，以使得學(xué)生走進(jìn)其中，讓他們將語(yǔ)文課程之中的個(gè)性化和創(chuàng)新化發(fā)掘出來(lái)。其次，語(yǔ)文課程是一門(mén)可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新智力的學(xué)科，而創(chuàng)新也是促進(jìn)語(yǔ)文課程教育發(fā)展的動(dòng)力。那么將二者有效融合，相互促進(jìn)，這樣學(xué)生才得以真正實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)、自我創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（二）重視教育的本質(zhì)

教師需要意識(shí)到語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的重要性，應(yīng)該盡可能發(fā)揮出語(yǔ)文課程教育的作用，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入語(yǔ)文課程知識(shí)的理解與探究，才有可能使得他們自身的大腦迸發(fā)出創(chuàng)新點(diǎn)，并展開(kāi)深入的課程知識(shí)研究。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，重中之重就是要做好語(yǔ)文課程之中的創(chuàng)新育人工作。

但是，育人并不是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，也不是要求學(xué)生不斷去背誦一些無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)。在新課改要求之下，語(yǔ)文教育要發(fā)揮出文學(xué)教育、思想培養(yǎng)的育人作用，讓學(xué)生可以利用其中的文人思想去武裝自己的頭腦，從而以正面積極的心態(tài)去創(chuàng)新探究其他的知識(shí)點(diǎn)，以將自己的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)變得越來(lái)越好玩、越來(lái)越有趣，這樣才有利于學(xué)生形成良好的創(chuàng)新個(gè)性，而不是無(wú)用的創(chuàng)新想法。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性也要重視語(yǔ)文教育的本質(zhì)。

三、 新課改下小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的方法

（一）以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)性為目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

創(chuàng)新個(gè)性是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)之后形成的，屬于學(xué)生的個(gè)人體會(huì)與思考過(guò)后的結(jié)果。但是，如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新和遠(yuǎn)見(jiàn)，就只會(huì)徘徊于原本教材之中的知識(shí)內(nèi)容，且不會(huì)運(yùn)用知識(shí)去開(kāi)創(chuàng)新的研究視角，這樣就難以利用所學(xué)的知識(shí)去解答實(shí)際的課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，并會(huì)使得自己禁錮于學(xué)習(xí)的條框之中而無(wú)法取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的牢固記憶思維，讓學(xué)生從其他途徑探尋知識(shí)，并且要讓他們學(xué)會(huì)肯定自己的思維，這樣才能使得他們學(xué)會(huì)以一種創(chuàng)新性思維去思考問(wèn)題，去尋找各種可以用于知識(shí)研究的話題，從而發(fā)揮自己的想象能力，把知識(shí)融入在大腦中，然后再對(duì)提問(wèn)進(jìn)行探討，進(jìn)而提出新鮮有趣的見(jiàn)解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，才能使新課改起到有效作用。

以《宇宙生命之謎》這篇課文為例，宇宙是浩瀚無(wú)比的，學(xué)生可以圍繞其探討的科學(xué)知識(shí)是非常之多的，除了學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，更多還需要走出課堂，學(xué)會(huì)延伸至課外，以接觸多多元的科學(xué)文化知識(shí)。比如，課文主要對(duì)地球之外是否還有生命存在這個(gè)話題展開(kāi)了一系列的討論，而通過(guò)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，能夠促使學(xué)生懂得地球之外還有可能存在與自己相同的人、與自己所處環(huán)境相同的事物，但這些想法都處于待確定狀態(tài)。為了讓學(xué)生形成屬于自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)視角，教師先要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后再去提出一些課本之內(nèi)沒(méi)有的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主去探討和思考。比如，鼓勵(lì)學(xué)生去探究除了地球之外的其他星球，探究其他星球的情況，以使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，從而讓他們圍繞這些疑問(wèn)展開(kāi)創(chuàng)新研究。就以學(xué)生比較熟悉的月球?yàn)槔瑢W(xué)生可以借助各種課外資料搜索渠道，去搜集與月球相關(guān)的知識(shí)，并將一些科學(xué)數(shù)據(jù)信息作為探究素材，來(lái)探究月球這個(gè)星球的形成、發(fā)展，從而可以更好的展開(kāi)思維。

（二）構(gòu)建語(yǔ)文實(shí)踐互動(dòng)空間

給學(xué)生更多的創(chuàng)新個(gè)性表現(xiàn)，就需要教師懂得去構(gòu)建良好的語(yǔ)文實(shí)踐互動(dòng)空間，讓學(xué)生融入這個(gè)空間，去探索新奇有趣的問(wèn)題，使之不再會(huì)被學(xué)習(xí)困擾，讓學(xué)生始終以一種孜孜不倦的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就是教育發(fā)展的本質(zhì)與出發(fā)點(diǎn)。因此，構(gòu)建語(yǔ)文實(shí)踐互動(dòng)空間，并非口上說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，更多還是需要教師有開(kāi)拓的教學(xué)遠(yuǎn)見(jiàn)，學(xué)會(huì)以各種話題來(lái)創(chuàng)設(shè)一些值得學(xué)生去探究的實(shí)踐操作問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建起互動(dòng)的空間平臺(tái)，讓學(xué)生有渠道去表達(dá)自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，這樣的教學(xué)互動(dòng)才有價(jià)值。那么選擇新的課程互動(dòng)話題時(shí)，先要選對(duì)教材版本，再根據(jù)實(shí)際教材所遇到的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師則需要做好互動(dòng)話題的深入，如加大提問(wèn)的難度和廣度，讓學(xué)生去解答一些課本之內(nèi)沒(méi)有涉及的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由此打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生不會(huì)受到課程教學(xué)的束縛。

在“口語(yǔ)交際”內(nèi)容中，就可以創(chuàng)建實(shí)踐操作與互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去真正讀一本好書(shū)，并說(shuō)出自己讀書(shū)的一些想法和創(chuàng)新見(jiàn)解，這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的意義與價(jià)值，以此讓學(xué)生體現(xiàn)出自由性和創(chuàng)新性。另外，在課余時(shí)間，學(xué)生可以去請(qǐng)教教師問(wèn)題“怎樣學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)？”然后教師正確地給學(xué)生解答。在開(kāi)展文學(xué)作品閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生同讀一部有趣的、有文學(xué)價(jià)值的作品，并為其講述故事情節(jié)，又或是科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)一系列的探究，從而讓學(xué)生融入作品之中，進(jìn)而使得學(xué)生可以在互動(dòng)之中產(chǎn)生對(duì)作品的創(chuàng)新學(xué)習(xí)見(jiàn)解。

又如，《西游記》是一部經(jīng)典的文學(xué)名著，讓學(xué)生去讀、去思考其中的內(nèi)容。對(duì)于這部有趣的文學(xué)作品，學(xué)生是最熟悉不過(guò)的，但是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)一些思想文化情境內(nèi)容了解不深刻。那么鑒于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)遺漏點(diǎn)，教師可以做一次閱讀《西游記》整本書(shū)的活動(dòng)，以這個(gè)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生講一講自己從中看到了哪些內(nèi)容、哪些人物形象特別鮮明，哪些故事中帶給學(xué)生什么道理，又怎樣從中學(xué)到了什么。那么，這些都是值得學(xué)生們深思的，從而讓學(xué)生真正去讀好一本書(shū)。此時(shí)，交流這些內(nèi)容的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)，讓他們有足夠的時(shí)間去閱讀與互動(dòng)，學(xué)生把書(shū)中所讀到的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活中，互相分享想法，加深再次回顧書(shū)籍內(nèi)容的過(guò)程。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自我總結(jié)的語(yǔ)文探索活動(dòng)

畢竟每位學(xué)生都有自己的個(gè)性想法，教師要使他們意識(shí)到自己也是課堂主體，自己也能在課堂之中獲得成長(zhǎng)，教師需要適當(dāng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究各種問(wèn)題，讓他們不再只是探究課程內(nèi)容，而是自己去發(fā)現(xiàn)各種新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)思維，去探究活動(dòng)之中的問(wèn)題，由此引發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生逐漸懂得學(xué)習(xí)是個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。

比如，習(xí)作“寫(xiě)作品梗概”就是能夠給予學(xué)生自由空間的創(chuàng)新個(gè)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己選讀的文學(xué)作品，去總結(jié)作品的梗概，使得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的梗概能夠讓其他人看得懂，讓其他的讀者可以通過(guò)這個(gè)作品梗概去了解作品到底講了一些什么內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)作能力逐步提高。其次，教師應(yīng)以學(xué)生自己完成的作業(yè)總結(jié)為基礎(chǔ)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析他們是否真正去認(rèn)真總結(jié)與概括了文本，是否真正發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維來(lái)完成作業(yè)任務(wù)，以對(duì)他們的學(xué)習(xí)做一次總結(jié)評(píng)價(jià)。又如，在回答作者的背景、內(nèi)容的概括以及綜合思想的總結(jié)，一一去引導(dǎo)學(xué)生做好梗概，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)短而精確的語(yǔ)言去表達(dá)作品到底講了什么故事，由此去鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生完成梗概之后，教師則要對(duì)他們的梗概內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師需要利用一些課堂時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，講一講學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題，讓他們的創(chuàng)新研究朝著正確而有意義的方向發(fā)展，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不讓這些問(wèn)題影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。那么，好梗概內(nèi)容，當(dāng)然是要有好的思維來(lái)展開(kāi)，學(xué)生要先并結(jié)合教師、同學(xué)所給出的意見(jiàn)，再次去回顧作品內(nèi)容，想一想自己的學(xué)習(xí)是否存在問(wèn)題，由此構(gòu)建相互總結(jié)、相互進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在總結(jié)時(shí)，教師可以先講出學(xué)生存在的梗概學(xué)習(xí)問(wèn)題，再由學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)反省，思考教師所講的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，從而形成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新個(gè)性思維的形成，需要學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與探索，形成有效的創(chuàng)新個(gè)性思維，也離不開(kāi)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，就如此次研究的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)科途徑。因此，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性展開(kāi)培養(yǎng)成為文章研究的重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

王小峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣云田小學(xué)。