摘 要：近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行教育改革，在教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高。教師要利用初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，使學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新。為了落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，響應(yīng)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展，就必須要對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量更高的教育教學(xué)工作，并且數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的教育教學(xué)工作的過(guò)程中，要著重注意這個(gè)階段的孩子還處在一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中擁有更好的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)科技經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域的發(fā)展也日新月異，無(wú)論是在教育理念上，還是在教育模式上都有了更加符合社會(huì)發(fā)展變革的要求的改動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升受到越來(lái)越強(qiáng)烈的重視，與學(xué)生在課堂中的主體地位這一理念共同成為現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)工作。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）普遍原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是幾個(gè)學(xué)生，因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持普遍性的原則，平等對(duì)待每一位學(xué)生，以體現(xiàn)教育的公平性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況，大力挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛力，尊重學(xué)生之間的差異性，盡量設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性。

（二）主體原則

學(xué)生在教學(xué)工作中一直是教學(xué)的主體，因此教師在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，一定要明確教學(xué)本身的主體，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題采用相應(yīng)的措施，使得教學(xué)方案的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的開(kāi)展能夠很好地圍繞學(xué)生需求進(jìn)行，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反映給教師以及教工團(tuán)隊(duì)，建立更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)體系。

（三）滲透原則

滲透原則是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)選擇教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有相應(yīng)的教材以及相應(yīng)的教學(xué)課程，因此教師在平時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程之中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的滲透，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中逐漸樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)。

（四）探究原則

探究能力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持探究性的原則，不斷提高學(xué)生的探究能力，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、猜想、驗(yàn)證等探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生對(duì)原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生不同的情愫，能使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容首先就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在沒(méi)有興趣的情況下進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)極大地降低孩子的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)有熟練的掌握，無(wú)論是理論的學(xué)習(xí)還是實(shí)際的應(yīng)用，都會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如，初中階段有一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，很多學(xué)生在上了高中甚至大學(xué)后還記憶猶新，數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很難以理解，但是換做接近生活的雞和小白兔就很好理解。這就將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成了易于學(xué)生理解的生活問(wèn)題。在輕松娛樂(lè)的課堂氛圍中，學(xué)生輕易地就能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)。現(xiàn)在很多教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也逐漸變?nèi)?，這不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）教學(xué)方式過(guò)于落后

現(xiàn)代教師的授課方式受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)方式較為單一。在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程之中，著重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行論述，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程之中，在一開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生還覺(jué)得較為新奇，但長(zhǎng)此以往，如果教師沒(méi)有在方法上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也就無(wú)法取得學(xué)生的注意力，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，老師上課的效率也會(huì)在某種程度上降低。

（三）一味強(qiáng)調(diào)做題

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧而言都有著十分重要的作用，但是如今很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中一味追求分?jǐn)?shù)，教師也放棄了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維能力的培養(yǎng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，可能會(huì)面臨越來(lái)越乏力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這十分不利于教學(xué)工作的后續(xù)開(kāi)展?，F(xiàn)代應(yīng)試教育背景之下，使得學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)往往偏向于技巧性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都存在一定程度的忽視，這種現(xiàn)在存在的教學(xué)漏洞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言十分不利，也不能很好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)背景之下的教學(xué)目標(biāo)。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

（一）突出教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

課堂是教學(xué)工作開(kāi)展的主要途徑，因此教師團(tuán)隊(duì)在安排教學(xué)工作的時(shí)候，要針對(duì)相應(yīng)的具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程做出優(yōu)化，這對(duì)于提升學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言十分有利。例如，在開(kāi)始講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將問(wèn)題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，等腰三角形是否為一個(gè)等腰三角形，以及怎么進(jìn)行驗(yàn)證呢？”教師將問(wèn)題拋給學(xué)生之后，讓學(xué)生對(duì)于上述問(wèn)題進(jìn)行思考，并且通過(guò)自己的創(chuàng)新性思維對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行證明。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課桌上剪出一個(gè)等腰三角形，然后通過(guò)折疊的方式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的證明，這種證明手段相比其他的手段更加的有效并且簡(jiǎn)單。在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生如果提出了其他更加有創(chuàng)意的證明手段，教師一定要給予鼓勵(lì)并且將其證明方法全部分享給其他學(xué)生，引導(dǎo)所有學(xué)生一起進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)，在潛移默化之中將創(chuàng)新型思維滲透給學(xué)生，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）通過(guò)興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

任何學(xué)科想要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要任務(wù)是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)的教育工作重心也更多地放在了提高學(xué)生在課堂中的參與度上。教育工作者要秉承以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而以老師的引導(dǎo)為輔助的教學(xué)理念，幫助學(xué)生成為課堂的主人，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活之中能夠真正的掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情以及興趣，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，通過(guò)教師的講解，很難使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程之中感受到理論知識(shí)的魅力，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己畫(huà)出一個(gè)三角形，然后用自己手中的量角器對(duì)內(nèi)角和進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的手段使得教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中變得更加有趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到鍛煉。

（三）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程之中重視問(wèn)題的提出是十分有必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的思考之中去找尋解決方案，防止在教學(xué)的過(guò)程之中將結(jié)論直接拋給學(xué)生，使學(xué)生失去探索答案的過(guò)程，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)創(chuàng)新探究思維的培養(yǎng)也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這一課時(shí)，筆者在教學(xué)工作過(guò)程之中先引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的劃分方式以及劃分范圍，然后將一些具體的實(shí)例數(shù)字展示給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考：“同學(xué)們，零是否為有理數(shù)，你們是怎么判斷的？是否有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分？”上述問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中就可以對(duì)上述問(wèn)題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，方便后面教學(xué)工作的開(kāi)展，并且這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新探究性思維的提升也十分有意義，所以，在教學(xué)改革的過(guò)程之中，加強(qiáng)對(duì)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠很大程度提升教學(xué)改革的效果。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新思維

初中階段的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生不是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行單調(diào)的學(xué)習(xí)，也不是為了應(yīng)付最后的考試，而是能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的一種知識(shí)技能儲(chǔ)備，在實(shí)際生活中遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的解決，同時(shí)這樣的教育方式有利于提升學(xué)生自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“平行線和相交線”這一課時(shí)，教師可以采用類似公路建設(shè)等實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生在思考的過(guò)程之中對(duì)相應(yīng)具體問(wèn)題產(chǎn)生更加深刻的理解，這便于學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)新潛力以及創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)還是源于生活的一門科學(xué)，對(duì)于生活之中的實(shí)際問(wèn)題解決能力，也是學(xué)生在接受初中教育過(guò)程之中自身應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，并且將理論知識(shí)引入到學(xué)生的生活，便于學(xué)生以后從生活之中去理解知識(shí)以及接受相應(yīng)的理論，為日后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)起到基礎(chǔ)性的作用。

（五）動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力

一切理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)也只有實(shí)踐。因此，老師們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，一定要注重對(duì)學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成將理論知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中的良好習(xí)慣，而不能對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地背誦學(xué)習(xí)，新課改后學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高中就要求學(xué)生們一定要有較強(qiáng)的理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。例如，在講授“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去利用木棍或者是紙條進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接，讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程之中感受理論知識(shí)的正確性以及實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)興趣的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程之中將創(chuàng)新意識(shí)相應(yīng)的因素漸漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。最后，動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生有著十分重要的作用，學(xué)習(xí)過(guò)程之中有意識(shí)用實(shí)踐去檢驗(yàn)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義，因此，初中階段的教師一定要對(duì)學(xué)生在這方面的教學(xué)工作里負(fù)起自身的責(zé)任，為學(xué)生做好引導(dǎo)和教育工作，通過(guò)課堂中的教育教學(xué)工作的開(kāi)展，使得學(xué)生能夠在實(shí)踐動(dòng)手能力以及思考問(wèn)題的思維方式方面有一個(gè)顯著的提升，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

石明珠，江蘇省南京市，金陵中學(xué)龍湖分校。