摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的一項(xiàng)重要手段，有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性、提升課堂教學(xué)效率的有效方式。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地開展課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提升課堂教學(xué)效率則是眾多一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。文章就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要點(diǎn)與策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

一、 引言

數(shù)學(xué)是一門有較強(qiáng)邏輯性、抽象性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)不僅需要依靠教師的講授與技能傳授，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的思考與探究中，只有這樣，才能幫助學(xué)生真正地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，提問(wèn)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段。新課改更關(guān)注學(xué)生的主體地位，這也對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式提出了更高的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再以教師為主體，教學(xué)應(yīng)是師生共同參與、共同探究的雙邊活動(dòng)。而提問(wèn)則是實(shí)現(xiàn)師生間相互溝通、相互探究的有效橋梁和載體，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。康托爾曾說(shuō)：“提出問(wèn)題的藝術(shù)，比回答問(wèn)題的藝術(shù)更重要?！币虼耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就需要合理地把握課堂提問(wèn)策略，通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在探究中不斷激活思維、充分掌握知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)，從而切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂提問(wèn)的重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 缺乏提問(wèn)意識(shí)

小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)新鮮的、有趣的事物更感興趣，其注意力也更容易被這些事物吸引。然而，相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度大、抽象性強(qiáng)，這就使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣并不高，在課堂上保持注意力的時(shí)間也相對(duì)較短。加之，很多教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，缺乏提問(wèn)意識(shí)，有些教師甚至?xí)榱粟s課程進(jìn)度而縮減提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)環(huán)節(jié)，一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)、強(qiáng)化練習(xí)，這些更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。

2. 提問(wèn)模式單一

雖然目前已經(jīng)有多數(shù)老師認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，并開始在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，但是仍然存在提問(wèn)形式單一、問(wèn)題簡(jiǎn)單、問(wèn)題知識(shí)面窄等不足之處。且多數(shù)問(wèn)題都來(lái)自課本知識(shí)，多數(shù)問(wèn)題都可以在課本中找到答案，教師沒(méi)有很好的和學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這些問(wèn)題的存在很難真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更不利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。此外，還有很多教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)往往將注意力放在自己提出的問(wèn)題及學(xué)生回答情況上，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行收集反饋，這也是影響課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)完整性及提問(wèn)教學(xué)效率的重要因素。

（二）課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于教師教學(xué)方法、教學(xué)能力也提出了新的要求。在此背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)不再是以教師為主，單純的為學(xué)生傳授理論知識(shí)，而是應(yīng)在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生問(wèn)題分析能力、解決能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。而問(wèn)題則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過(guò)提出有效的問(wèn)題，可以有效地引發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、靈活應(yīng)用知識(shí)。也只有這樣學(xué)生才能真正的掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)解決生活及實(shí)踐中的問(wèn)題，促使學(xué)生具備將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力，這對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展有不可或缺的作用。

三、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）課堂提問(wèn)目的要明確，提升課堂教學(xué)效率

雖然課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常積極的作用，但是問(wèn)題也并不是隨意設(shè)置的，課堂問(wèn)題的提出必須是有明確目的性的，否則就可能會(huì)出現(xiàn)課堂提問(wèn)流于形式、無(wú)法發(fā)揮其提問(wèn)價(jià)值的現(xiàn)象。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，然后再引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，最后再對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納?；谶@一教學(xué)流程，教師就可以有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，在課堂開始之初，就可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，以達(dá)到鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的效果;然后在此基礎(chǔ)上，以合適的問(wèn)題來(lái)引出新的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)課堂問(wèn)題的提出就承擔(dān)著“承上啟下”的橋梁作用，是引出新知識(shí)點(diǎn)的載體;在提出問(wèn)題后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自主分析討論，也可以讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、討論的過(guò)程中，對(duì)自己的思維方式、認(rèn)知情況進(jìn)行分享，從而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知情況，以便更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。在課堂最后，則可通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生梳理、總結(jié)所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂問(wèn)題的提出必須是有明確目的的，應(yīng)該是為了完成某一教學(xué)目標(biāo)而提出的，只有針對(duì)性的、有目的性的問(wèn)題設(shè)置才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生掌握、鞏固知識(shí)的效果，才能真正提升提問(wèn)的有效性、提升數(shù)學(xué)課堂效率。

（二）課堂提問(wèn)應(yīng)難易結(jié)合，尊重學(xué)生主體地位

新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，并應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師也需要注意考慮班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的吸收也不相同，充分考慮分析學(xué)生的學(xué)情，并從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，在問(wèn)題設(shè)置上應(yīng)做到難易結(jié)合，促使全體學(xué)生均能參與到問(wèn)題的思考、探究與回答中，以幫助不同層次的學(xué)生來(lái)消化吸收知識(shí)。教師不能單純的為了考慮程度較差的學(xué)生而將問(wèn)題難度降低，或者為了考慮程度較好的學(xué)生而將問(wèn)題難度設(shè)置的過(guò)高，無(wú)論是哪種情況，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的參與積極性。這也就需要教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)以熟悉的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生熟悉的問(wèn)題來(lái)吸引其注意力，然后逐步引出新知識(shí)，增加問(wèn)題難度與深度，通過(guò)由易到難、層層深入的方式來(lái)吸引學(xué)生，并在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考能力、探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱的認(rèn)識(shí)和側(cè)面積計(jì)算”時(shí)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)就可以準(zhǔn)備下述幾個(gè)難易程度不同的問(wèn)題：（1）正方形、長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是什么;（2）圓柱、長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的形狀有哪些不同;（3）想一想生活中我們見過(guò)哪些物品是圓柱體呢;（4）圓柱上下組成面有什么特點(diǎn)呢;（5）大家能不能嘗試總結(jié)一下圓柱的特點(diǎn)呢？這樣通過(guò)由淺入深的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，可以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，然后逐漸向深層次問(wèn)題過(guò)渡，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索能力、總結(jié)能力的效果，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展、課堂教學(xué)效率的提升均有積極幫助。

再如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出不同層次、不同難度的問(wèn)題。如教師可以先以提出問(wèn)題，要求學(xué)生直接進(jìn)行三角形內(nèi)角和測(cè)量，獲得結(jié)論，以滿足基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“等腰三角形內(nèi)角和有什么特點(diǎn)”？這一問(wèn)題，以滿足中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;然后教師可以再給出一些已知條件，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“已知三角形的各個(gè)角的角度關(guān)系是什么？”這一更深層次的問(wèn)題，以滿足程度較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣通過(guò)提出難易結(jié)合、不同層次教學(xué)問(wèn)題的方式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上有所提升，并在回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)與學(xué)習(xí)信心，從而形成積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（三）課堂提問(wèn)應(yīng)有趣味性，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，具有好奇心重、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，其容易受非認(rèn)知性因素影響。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，并盡可能地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，以趣味性的、多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，促使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這也就要求教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要注意問(wèn)題的設(shè)置是否符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，是否有新意、有趣味性。如果教師提出的問(wèn)題平平淡淡、枯燥無(wú)味，那么也就很難讓學(xué)生充滿熱情地參與和回答。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量結(jié)合課本知識(shí)提出有趣的問(wèn)題，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在這樣融洽的氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算”時(shí)，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的“土豆”，然后提出問(wèn)題：“大家想一想，我們要怎么做才可以求出土豆的體積呢？”讓學(xué)生自主討論分析，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)“土豆不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，不能直接求它的體積”;也有學(xué)生說(shuō)：“可以把土豆蒸熟，然后捏成標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體或者正方體，再按照計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算”;也有學(xué)生說(shuō)：“可以把土豆放到有刻度的長(zhǎng)方形或正方形容器中，水面上升的體積就是土豆的體積”。這樣以趣味性的問(wèn)題設(shè)置方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬其解題思路，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有積極意義。

再如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境：“森林里舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，小馬和小鹿比賽跑步，但是小馬選擇了圓形跑道，小鹿卻選擇了方形跑道，跑完后，裁判小猴算出了小鹿跑的路程，但是小馬的路程裁判不知道怎么算，大家?guī)筒门邢胍幌霊?yīng)該怎么計(jì)算小馬的路程呢？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生們都陷入了沉思，經(jīng)過(guò)思考和討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“可以用長(zhǎng)尺子量一量”。此時(shí)，教師就可以進(jìn)一步提問(wèn)“量著太麻煩了，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的一些方法呢？”與此同時(shí)，教師就可以以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“圓的周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)。這樣趣味性的問(wèn)題方式可以快速地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并巧妙地引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升、學(xué)習(xí)效率的提升有非常大的幫助。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的重視，并積極探索課堂提問(wèn)的有效方式，以有目的性的、趣味性的、難易結(jié)合的問(wèn)題形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王麗芳，江蘇省南京市，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。