摘 要：在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，廣大家長對幼兒的身心健康日漸看重，而幼兒的身心健康，又離不開幼兒教育活動的良好開展。因此，加強對幼兒教育活動的改革創(chuàng)新，是中國幼兒教育領域在發(fā)展中必須迫切做好的工作。就目前中國幼教發(fā)展的趨勢而言，課程游戲化仍然是幼兒教育活動主要的革新方向，旨在以趣味性、娛樂性的游戲活動，以寓教于樂的形式完成對幼兒的教育，促進幼兒的健康成長。因此，文章對課程游戲化背景下幼兒教育活動的路徑展開探討。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒教育活動;路徑

一、 引言

課程游戲化背景下的幼兒教育活動，應當能夠通過趣味性、娛樂性的游戲，激發(fā)幼兒的學習積極性，挖掘幼兒的各項潛力，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。因此，教師應當結(jié)合幼兒的實際情況、成長需求，結(jié)合課程游戲化的實施要點，將各種理論、實踐深入結(jié)合起來，開展游戲化幼兒教育活動，讓幼兒在靈活多變的游戲中，得到身心健康與各項能力的良好發(fā)展，為幼兒終身的成長打下堅實基礎。

二、 幼兒教育課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒教育課程游戲化，是指將多種游戲活動融入幼兒園的教育課程之中，運用游戲完成對幼兒的教育，實現(xiàn)對幼兒多種能力的培養(yǎng)的一種教育形式。在這樣的教育形式下，游戲活動與游戲精神貫穿了課程的始終，教師會通過創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境、提供適宜的游戲材料、開展多樣化的游戲活動等方式，以寓教于樂的形式完成對幼兒的教學，讓幼兒在富有趣味、豐富多彩的游戲中，潛移默化地獲得多種知識，得到多種能力的成長。

三、 幼兒教育課程游戲化中值得探討的問題

（一）游戲化教學的模式是否得當

就現(xiàn)階段課程游戲化在幼兒園中的發(fā)展情況而言，部分教師在進行游戲化教學時，對傳統(tǒng)教育模式的依賴依然過于嚴重，對“課程游戲化”的理解存在一定的片面性，在課堂中，未體現(xiàn)自身作為游戲的引導者、參與者、組織者的作用，而是片面地以“主導者”的角色開展教學。對“游戲化”的落實，這些教師往往只是在課堂中見縫插針地引入一些簡單的游戲內(nèi)容，這些簡單的游戲內(nèi)容實際上與教學內(nèi)容的銜接并不自然，難以實現(xiàn)娛樂與學習的統(tǒng)一。幼兒在課堂中的主動性也不足，課堂效果自然不佳。不少教師盡管在課堂中考慮到游戲與教學內(nèi)容的連貫性，但卻忽略對幼兒實際情況、個性特點、真實需求的考量，未站在幼兒的角度完成對游戲情境的設置，也導致幼兒對游戲的興趣不足。以上問題的產(chǎn)生，究其原因，均是源于教師教學理念、教學模式的不合理。

（二）游戲化教學的分寸是否得當

需要注意的是，課程游戲化強調(diào)課堂活動的娛樂性、趣味性，但并非是對娛樂性、趣味性的盲目追求。游戲化只是教學模式的表現(xiàn)形式，而一切課堂活動仍然是以教育教學為中心。因此，在對課堂教學實施游戲化改革的過程中，教師應當深刻、正確地認識到，課程游戲化的本質(zhì)實際上是以游戲推動幼兒的學習。教師應當重視控制課堂游戲的分寸，避免過于追求娛樂性與趣味性，導致幼兒難以在課堂中得到有效的知識輸入。教師應當在游戲化教學過程中，依據(jù)各類教學內(nèi)容以及不同性格的幼兒的特點，把握教學與游戲的側(cè)重點，對教學工作和課堂活動加強調(diào)整，保證游戲化教學的科學性與合理性。

（三）游戲化教學的環(huán)境是否達標

教學環(huán)境是否達標也影響著課程游戲化教學的效果。因此，教師還應當重視在課堂中綜合考量幼兒園的硬件條件，因地制宜地開展教學，利用好一切資源，保證游戲化課程的開展效果。同時，在課堂中，教師應當注重創(chuàng)設愉悅的游戲化教學氛圍，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，從環(huán)境創(chuàng)設的角度，保證游戲化教學的效果。

四、 幼兒教育課程游戲化的落實重點

（一）把握游戲化教學的中心點

教師應當重視把握游戲化教學的中心點，立足于課堂重點，把握課堂教學目標，精準把控在課堂中引入游戲的時機，并適時做好引導工作，保證游戲化教學在突出趣味性與娛樂性的同時，又能夠與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，保證幼兒能夠在課堂中得到足夠的知識輸入、充足的能力培養(yǎng)。例如，對情境式的游戲，例如角色游戲，其主要教學目標是在培養(yǎng)幼兒的語言交流能力、人物觀察能力的基礎上，強化幼兒的生活經(jīng)驗。教師在開展這一游戲的過程中，就應當加強對幼兒反應的及時、全面、細微的觀察，分析幼兒對角色的理解，以及對其他人所扮演的角色的態(tài)度，進而評價出幼兒的各項能力，以及幼兒在游戲活動中暴露的問題。此時，教師再適時在游戲中加入一定的引導，就能夠有效地推動幼兒進一步完善自身在游戲中的表現(xiàn)，總結(jié)歸納游戲中的新知識，強化幼兒的游戲體驗。

（二）設計豐富的游戲內(nèi)容

教師所設計的游戲內(nèi)容是否豐富，也是影響課程游戲化教學效果的重要因素。教師應當從幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡、性格特征，設計有益于課堂教學、有益于幼兒進一步成長的游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒的積極性，帶動幼兒有效地融入游戲化教學中，實現(xiàn)自身進一步成長。以上文所述的角色類游戲為例，教師就可以在游戲中設計對角色的辨識、理解的環(huán)節(jié)，例如對于扮演家庭類角色的游戲，教師就可以引導幼兒在大屏幕上完成對爸爸、媽媽、兄弟姐妹這些角色圖片的歸類，強化幼兒對游戲角色的認識，解決幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的短板，保證幼兒參與游戲的效果，同時也有助于提升游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。

（三）及時完成對游戲化課程的教學評價

對游戲化課程的教學評價，與教學質(zhì)量評估、教學經(jīng)驗積累與未來教學工作的安排息息相關。因此，在游戲化課程完成后，教師應當重視做好總結(jié)評價，為進一步改善游戲教學指明方向。以上文所述的角色類游戲為例，教師可依據(jù)幼兒最終在人物扮演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，整合分析游戲活動整體的情況，包括幼兒在游戲活動中體現(xiàn)的多種能力，幼兒在游戲中存在的不足等，以減少教學工作中的偏差與盲點，為后續(xù)的教學工作提供豐富的經(jīng)驗。

五、 幼兒教育課程游戲化的實踐策略

為進一步闡述課程游戲化背景下幼兒教育活動的路徑，以下以音樂活動、繪畫活動、健康活動、科學活動等教育活動為例，闡述游戲活動對幼兒教育活動的助力。

（一）以競賽游戲助力音樂活動

音樂活動是幼兒園中為幼兒喜聞樂見的一項活動，能夠培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力、音樂感知能力。對音樂活動的課程游戲化改革，教師應當重視將多種富含趣味性的游戲引入音樂課堂之中，讓具有動感的音樂節(jié)奏、音樂旋律能夠與趣味、生動的游戲結(jié)合起來，讓幼兒能夠在愉悅的游戲情境中，感知、體會音樂。

大量的研究表明，幼兒普遍喜愛音樂，主要是因為幼兒能夠在聆聽音樂的過程中，獲得充足的聽力感受，這與幼兒活潑好動的年齡特點不謀而合。因此，教師可針對幼兒的這一年齡特點，在音樂活動中，開展競賽類的游戲，讓幼兒能夠深入感受到音樂作品中蘊含的激情，更加踴躍、主動地參與音樂活動。

例如，對一些具有節(jié)奏感、動態(tài)感的兒歌的教學，教師就可為全體幼兒實施分組，開展競賽游戲。教師可讓幼兒自主為自己的小組取名，例如喜羊羊小組、豬豬俠小組等，體現(xiàn)游戲活動的趣味性，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。接著，教師播放音樂，結(jié)合音樂節(jié)奏，為幼兒提供指令，例如舉手、下蹲等，比賽哪組能夠準確無誤地完成動作。教師可根據(jù)幼兒小組的表現(xiàn)，為小組排名，并給予排名在前的小組幼兒一些獎勵，例如小紅花等，也可以讓動作失誤的幼兒來到教室中央表演節(jié)目，提升游戲的挑戰(zhàn)性。在這一游戲環(huán)節(jié)中，每一個幼兒都得到了愉悅的體驗、豐富的知識，產(chǎn)生對音樂的更加強烈的興趣。

（二）以互助游戲助力繪畫活動

繪畫活動是幼兒園教學工作重要的組成部分，教師能夠通過繪畫活動，培養(yǎng)幼兒的想象力、動手能力與創(chuàng)造力，由此可見繪畫活動深刻的教育價值。在課程游戲化的背景下，教師在繪畫活動中插入游戲，能夠讓繪畫活動更具趣味性、互動性，能夠進一步促進幼兒廣泛地參與活動，讓幼兒在活動中得到全方位的提升。

例如，教師可借助互助游戲，讓繪畫課程更具趣味性與新穎性。在游戲開始之前，教師可將全班幼兒分為若干個小組，再讓幼兒以小組為單位，相互合作創(chuàng)作一幅繪畫作品，讓幼兒在這一過程中體會團結(jié)協(xié)作的快樂，感受集體力量的強大。教師可為每一小組分配不同的創(chuàng)作主題，提升繪畫活動的豐富性。在這樣的互助游戲下，幼兒能夠體會到集體之間互助合作的重要性，也能夠在集體創(chuàng)作中廣闊地打開自身的思維，在創(chuàng)作中學會比較與借鑒，提升自身的繪畫水平。

（三）以語言游戲助力健康活動

健康活動也是幼兒園教育活動的重要形式之一。但傳統(tǒng)的通過言語說教來引導幼兒認識健康知識、養(yǎng)成衛(wèi)生健康習慣的方式，教育效果不佳，還很有可能引起幼兒的抵觸心理。因此，教師可以在健康活動中適當引入游戲，以輕松趣味的游戲引導幼兒掌握充足的健康知識、養(yǎng)成良好的健康習慣。

例如，教師可通過兒歌游戲，提升健康活動的趣味性。教師可將一些健康知識設計為朗朗上口的兒歌，降低幼兒的記憶難度，激發(fā)幼兒的學習熱情，提升課堂的教育效果。例如教師可以設計這樣的兒歌：“你拍一，我拍一，講究衛(wèi)生我第一;你拍二，我拍二，早晚刷牙不間斷;你拍三，我拍三，飯前便后要洗手;你拍四，我拍四，個人衛(wèi)生要牢記！”教師可讓幼兒在課堂中一邊念兒歌，一邊拍手，在做游戲的過程中，學習健康知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。游戲與健康活動的緊密結(jié)合，讓枯燥的健康知識不再枯燥，而是更加生動、更加有趣。

（四）以探索游戲助力科學活動

相比語言、藝術、健康類的活動，科學活動中的知識對幼兒來講更加抽象，若教師不實施游戲化處理，很有可能導致幼兒難以對科學知識產(chǎn)生直觀認識，打擊幼兒的學習信心與興趣。但科學知識也有其得天獨厚的優(yōu)勢，就是能夠為教師所充分利用，設計成具有科學探索元素的探索游戲，激發(fā)幼兒的求知欲，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在趣味性的游戲中，完成對科學知識的感知與學習。

例如，對“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這一科學活動，教師可展開如下設計：教師為幼兒提供多種能夠制作陀螺的材料，如硬紙板、橡皮泥、牙簽、小木棍等，讓幼兒通過探索、討論、研究，制作能夠轉(zhuǎn)動的陀螺，并探索陀螺轉(zhuǎn)動的特點。在開展探索游戲的過程中，不少幼兒都收獲了充足的知識，例如，有的幼兒運用黃色與藍色的紙片制作陀螺，轉(zhuǎn)動起來，陀螺呈現(xiàn)出綠色，這名幼兒就形成了對三原色原理的強烈感受。有的幼兒發(fā)現(xiàn)無論用什么形狀的紙片制作的陀螺，轉(zhuǎn)動起來都是圓形的，讓幼兒感到十分神奇……教師可通過巡視發(fā)現(xiàn)幼兒在探索游戲中存在的問題，及時點撥幼兒，保證幼兒能夠在這一過程中獲得充足的知識與良好的游戲體驗。

六、 結(jié)語

綜上所述，在游戲化課程教學下，教師應當重視把握游戲化教學的中心點，設計豐富的游戲內(nèi)容，從幼兒的興趣出發(fā)，運用游戲提升幼兒教育活動的趣味性、生動性，強化活動效果，保證幼兒能夠在活動中得到身心的健康成長與能力的良好發(fā)展，并在活動結(jié)束后及時完成教學評價，以此讓課程游戲化真正落實于幼兒園教育活動之中，推動幼兒的進一步成長。

參考文獻：

[1]陸?；?立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐探析[J].新課程，2021（27）：146.

[2]湯麗紅.多維互動 拓展幼兒課程游戲化時空[J].文理導航，2021（6）：97.

[3]王玉琴.淺談幼兒園課程游戲化的推進與探索[J].山西教育：幼教，2021（3）：31-33.

作者簡介：

李靜，江蘇省鹽城市，江蘇省射陽縣雙擁路幼兒園。