摘 要：隨著中國教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在幼兒教育階段，教學(xué)形式也發(fā)生了一定的改變。如今課堂教學(xué)的開展并不只是依照課本來進(jìn)行講解，而是通過主題活動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的生動(dòng)化，同時(shí)也要求教師適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)內(nèi)容，將一些優(yōu)秀的民俗文化引入課堂中。這種方式能夠強(qiáng)化幼兒的文化素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。幼兒在了解到更加豐富的民俗文化后，也能夠?qū)崿F(xiàn)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要充分挖掘教材中所包含的民俗文化元素，積極開展民俗主題活動(dòng)。文章就如何在幼兒園主題活動(dòng)中融入民俗文化這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：民俗文化;幼兒園;主題活動(dòng);教學(xué)策略

一、 引言

為了實(shí)現(xiàn)對中國民俗文化的傳承，便需要從教育入手，在幼兒園時(shí)期，便向幼兒進(jìn)行民俗文化的滲透，讓幼兒能夠從小擁有豐富的文化素養(yǎng)，使其在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和使命感。在這其中，教師需要在幼兒園主題活動(dòng)中添加豐富的民俗文化內(nèi)容，讓幼兒能夠受到民俗文化的熏陶。并且教師還需要對幼兒園的外在環(huán)境進(jìn)行一定的改變，讓幼兒潛移默化的受到影響，讓幼兒能夠多方面深入了解中國民俗文化的魅力，使其不斷提升自身對家鄉(xiāng)以及祖國的熱愛，以此促進(jìn)幼兒文化底蘊(yùn)和思想品格的提升與發(fā)展。

二、 通過強(qiáng)化幼兒園環(huán)境文化建設(shè)宣傳民俗文化

（一）通過室外環(huán)境彰顯民俗文化

在幼兒園中，需要重視外界環(huán)境的營造。身處幼兒階段的兒童，其思想和情緒會(huì)很容易受到外界環(huán)境的影響。幼兒一天中主要的生活場所都在幼兒園中。于是，為了全面滲透民俗文化，便可以從外界環(huán)境入手，讓幼兒通過對環(huán)境的觀察受到潛移默化的影響。并且，環(huán)境也是幼兒學(xué)習(xí)知識的重要渠道，在對幼兒園進(jìn)行定位和規(guī)劃時(shí)，便可意義民俗文化為主題，將文化內(nèi)容全面滲透在外界環(huán)境中，讓幼兒每日都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行欣賞和思考。比如，在幼兒園中，可以通過戶外的風(fēng)雨連廊，將仙作文化元素進(jìn)行充分體現(xiàn)，同時(shí)，也可以在棚頂設(shè)計(jì)鏤空花格，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地欣賞仙作文化，使幼兒能夠通過室外環(huán)境，不斷提升自身的思想底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)。

（二）通過室內(nèi)環(huán)境展現(xiàn)民俗文化

1. 在樓道、走廊處彰顯民俗文化的整體美

在室內(nèi)，教師也可以通過多個(gè)方面來體現(xiàn)民俗文化。在公共區(qū)域添加民俗文化元素能夠?qū)⒚褡逦幕恼w美進(jìn)行彰顯。比如，在樓梯處的墻面上可以擺掛一些與民俗文化相關(guān)的畫框。同時(shí)，在墻面上也可以張貼一些幼兒喜愛的作品，或是體現(xiàn)民俗風(fēng)情的圖片，讓幼兒通過對畫作的解讀，不斷理解、思考民俗文化的內(nèi)涵和意義。

在這其中，教師也可以組織的幼兒一起來構(gòu)建幼兒園室內(nèi)環(huán)境，讓幼兒設(shè)計(jì)手抄報(bào)或是黑板報(bào)等，使其能夠從中逐漸感受到鄉(xiāng)土自然的藝術(shù)性，讓幼兒能夠通過畫作而逐漸認(rèn)識到民俗文化的美感。

2. 在班級中體現(xiàn)民俗文化的個(gè)性美

在幼兒園中，每一層樓道所能體現(xiàn)出的是民俗文化的整體美，而為了突顯民俗文化的個(gè)性美，便可以班級為單位，來設(shè)計(jì)班級文化特色的主題墻。在這一過程中，教師需要在自己班級的主題墻上，根據(jù)本班的特色來進(jìn)行民俗文化相關(guān)內(nèi)容的展示。比如，在這其中，教師可以將在以民俗文化為主題的活動(dòng)中所拍攝的照片作品等內(nèi)容進(jìn)行張貼，也可以將具有紀(jì)念意義的物品進(jìn)行擺放，以此來構(gòu)成屬于本班特色的主題活動(dòng)墻，使幼兒通過對班級文化的理解，以及對主題活動(dòng)的回憶，強(qiáng)化幼兒對民俗文化的認(rèn)知。

3. 利用區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)民俗文化綜合美

區(qū)域活動(dòng)的展開能夠幫助幼兒進(jìn)行有針對性的教學(xué)過程，使幼兒通過新穎的體驗(yàn)來進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，因此，在開展民俗文化教育過程中，教師便可以利用這種方式，為幼兒創(chuàng)建良好的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒能夠通過多種不同形式活動(dòng)的展開，獲得更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這其中，教師可以為幼兒開展印染坊、木工坊等活動(dòng)，同時(shí)，也可以安排高蹺、跳竹竿等民間玩具，讓幼兒通過游戲式的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)民間文化習(xí)俗。教師也可以盡量為幼兒提供一些民間小吃，讓幼兒通過真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，去理解民間文化。同時(shí)，區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建能夠強(qiáng)調(diào)幼兒對民俗文化的個(gè)性化認(rèn)知，通過彰顯民俗文化的綜合美，使幼兒對民俗文化產(chǎn)生更加全面的理解。

三、 開展富有民俗文化特色主題活動(dòng)的相關(guān)策略

開展富有民俗文化特色的主題活動(dòng)，能夠給幼兒的成長和學(xué)習(xí)帶來較大的幫助。在這一過程中，教師可以通過歌謠的形式，來讓幼兒了解民俗文化，這種方式能夠讓幼兒的表達(dá)能力和語言能力得到一定的提升。再比如，教師在開展民俗游戲時(shí)，能夠在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣。再比如，教師講解與民俗文化相關(guān)的故事時(shí)，也能夠開發(fā)幼兒的想象能力和思維能力。通過主題活動(dòng)的展開，能夠有效達(dá)到傳播民族文化的目的，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面感受民俗文化的特色，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（一）帶領(lǐng)幼兒欣賞風(fēng)景名勝

為了讓幼兒更加深刻地體驗(yàn)民俗文化的美，教師可以組織幼兒進(jìn)行風(fēng)景名勝的游覽，在這一過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)赜忻娘L(fēng)景區(qū)，讓幼兒在其中體會(huì)歷史文化的深厚底蘊(yùn)。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到蘭溪公園，讓幼兒在大自然美麗的景色下去感悟、體會(huì)美，使其能夠受到美的熏陶，讓幼兒展開想象，去體會(huì)自然景觀和人文景觀所蘊(yùn)含的民族文化，讓幼兒通過感官的感受，去進(jìn)行文化的思考和理解，進(jìn)而使其逐漸感受到民族文化的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和傳承的意愿。

在幼兒觀賞完畢后，教師便可以讓幼兒根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行寫作練習(xí)，讓幼兒以寫日記的方式，用自己的話來表述自己所學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容，并且談?wù)勛约旱母形蚝腕w會(huì)。這樣能夠強(qiáng)化幼兒進(jìn)一步的思考，讓幼兒能夠通過回顧的過程，對民俗文化產(chǎn)生更大深刻的理解和記憶。這種方式便能夠在提升幼兒民族文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)美育的作用。

（二）開展民間游戲活動(dòng)

對于幼兒階段的幼兒來說，游戲活動(dòng)的開展能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性，并且，這一階段的幼兒大多活潑、愛動(dòng)，游戲方式也十分符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。于是，教師便可以在其中適當(dāng)?shù)拈_展民間游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠通過游戲去理解民間文化。在這一過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教育情況和幼兒的學(xué)習(xí)興趣，來進(jìn)行游戲活動(dòng)的展開。教師選取一些符合其年齡特點(diǎn)的游戲，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，充分發(fā)揮其實(shí)踐能力和思維能力，讓幼兒能夠在游戲過程中對民俗文化內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。比如，在這一過程中，教師可以開展翻花繩、打瓶蓋、扔小沙包等室內(nèi)游戲，讓幼兒能夠通過小游戲的展開，感受到民俗文化的魅力。

對于室外的游戲活動(dòng)，教師可以根據(jù)不同年齡階段的幼兒來安排不同的內(nèi)容。比如對于小班的幼兒，教師便可以以形象具體、簡單易學(xué)的活動(dòng)為主，讓幼兒開展躲貓貓、捕小魚等游戲。這種游戲類型具有較強(qiáng)的趣味性，十分適合小班幼兒來進(jìn)行開展，而對于中班的幼兒，教師便可以向幼兒開展老鷹捉小雞、跳格子等游戲環(huán)節(jié)，這種游戲環(huán)節(jié)相對來說具有一定的難度，對幼兒的體力也有一定的要求。而對于大班的幼兒，教師便可以讓幼兒開展兩人三足、舞龍等游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠通過這種競技性較強(qiáng)、合作性質(zhì)較強(qiáng)的游戲不斷挑戰(zhàn)自己，以此促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。在這一過程中，通過多元化、多層次的游戲活動(dòng)，幼兒能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分感受到民俗游戲的趣味性，讓其在一種相對愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)行民間文化的學(xué)習(xí)和思考。

（三）全面落實(shí)家校合作民俗文化主題活動(dòng)

在幼兒階段開展親子活動(dòng)是必不可少的，想要使民俗文化得到有效的滲透，教師便可以從親子活動(dòng)入手，通過聯(lián)合家長的教育力量，對幼兒進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)。親子活動(dòng)主要是以游戲活動(dòng)為主，教師在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)民族文化在其中的作用。教師還需要不斷創(chuàng)新親子活動(dòng)的開展形式，為幼兒提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。在這一過程中，教師可以開展以節(jié)日民俗為主題的親子活動(dòng)，通過知識問答或是闖關(guān)的方式來強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的儀式感，促進(jìn)父母與幼兒之間的互動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的情感意識，將節(jié)日文化以及風(fēng)俗習(xí)慣全面滲透在游戲活動(dòng)中，讓幼兒對民俗文化產(chǎn)生更加深刻的理解和思考。

在此過程中，幼兒園可以積極開展演講活動(dòng)，通過家長講座的形式來對民俗文化進(jìn)行宣傳，以此來構(gòu)建家園互動(dòng)合作平臺。通過信息平臺的構(gòu)建，為家長、幼兒、幼兒園的互動(dòng)起到促進(jìn)作用。并且，在這一過程中，教師還可以通過傳統(tǒng)節(jié)日專欄來對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行宣傳，讓幼兒能夠了解節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日的含義。在平臺中，教師也可以開設(shè)“家園直通車”“家園聯(lián)系欄”等形式，為家長與幼兒園之間的聯(lián)系提供更加方便、快捷的渠道。

同時(shí)，學(xué)校也可以建立民俗文化資源庫，主要可以將其分為三方面：社會(huì)資源、物質(zhì)資源、人力資源。在此之前，需要通過調(diào)查，讓家長確定在開展民俗文化活動(dòng)時(shí)可提供的資源，以問卷的形式來確定活動(dòng)開展的內(nèi)容，全面促進(jìn)家長與幼兒園之間的溝通，以此為民俗活動(dòng)的展開提供促進(jìn)。

四、 結(jié)語

綜上所述，要想將民俗文化充分融入在幼兒園主題活動(dòng)中，教師首先需要從幼兒園環(huán)境文化建設(shè)入手。在此期間，教師需要通過室外和室內(nèi)這兩種渠道來進(jìn)行民俗文化的展現(xiàn)，從民俗文化的整體美、個(gè)性美、綜合美這三方面出發(fā)，來進(jìn)行幼兒園環(huán)境文化建設(shè)。同時(shí)，教師還需要為幼兒開展富有民俗文化特色的主題活動(dòng)，在此過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞風(fēng)景名勝，并使其對自己的感想和思考進(jìn)行記錄，同時(shí)，也可以開展民間游戲活動(dòng)，讓幼兒在一種相對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行民俗文化的理解。并且，學(xué)校還需要全面落實(shí)家校合作民俗文化主題活動(dòng)，聯(lián)合幼兒家長的力量，為幼兒提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)民俗文化在幼兒園主題活動(dòng)中的全面滲透。希望文章的內(nèi)容能夠?qū)τ變簣@教師提供一些幫助。

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作者簡介：

周甜，江蘇省溧陽市，溧陽市南渡中心幼兒園。