【摘要】藝術欣賞是小學美術課堂的重要組成部分。教師在藝術欣賞中不僅要教會學生欣賞藝術作品中使用的技巧，而且要讓學生學會體會藝術作品中包含的情感，最大程度地發(fā)揮美術課堂的美育與德育作用，為學生的成長提供不竭的動力。

【關鍵詞】小學教育;課堂教學;藝術欣賞

作者簡介：袁尚草（1984.05-），男，江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學，中小學一級教師。

隨著新課改的進行，學生的主體地位在教學中日益突出。為了調(diào)動學生參與課堂的積極性，提高學生的綜合能力，“課前三分鐘”的教學模式應運而生。在這三分鐘里，教師可以組織學生進行趣味活動，也可讓學生進行自我展示，激發(fā)學生參與課堂的積極性，為教學活動的開展打下基礎。在小學美術課堂中，課前三分鐘的重要形式之一便是藝術賞析。教師可以搜集與本節(jié)課主題相關的內(nèi)容，讓學生暢談對作品的感受，也可讓學生自主選擇關聯(lián)作品或藝術形式進行介紹。

一、利用三分鐘藝術賞析，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是學生最好的老師，是學生產(chǎn)生求知內(nèi)驅(qū)力的主要因素之一。學生的求知內(nèi)驅(qū)力也是學習的內(nèi)在動力，具有穩(wěn)定、持久的特點。濃厚的求知內(nèi)驅(qū)力可以指導學生的學習行為，為學生的深入學習提供便利。小學階段學生的自制力差，容易走神，教師在課堂開始之初利用學生感興趣的內(nèi)容進行導入，可以有效吸引學生的注意力，潛移默化地激發(fā)學生的求知內(nèi)驅(qū)力，讓學生快速參與進課堂，為接下來教學活動的開展營造良好的氛圍，實現(xiàn)快樂學習。

例如在進行“‘五谷’作畫”一課的教學時，五谷糧食畫起源于盛唐，有著悠久的歷史，教師要注重培養(yǎng)學生的審美能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的精神。為了讓學生更加直觀地了解糧食畫，教師在課前為學生展示相關作品，并提問：“同學們能看出來這畫的是什么嗎？”學生結合作品內(nèi)容回答。教師繼續(xù)問：“你能認出來這些作品都用了哪些種子嗎？它們在造型與顏色搭配上都有什么樣的特點？”學生根據(jù)自身的感覺進行描述與賞析。在本節(jié)課的教學活動中，教師利用多彩的糧食畫吸引了學生的注意力，并設置問題引發(fā)學生討論。在教師的引導下，學生從材質(zhì)、造型、顏色等方面順利完成了對美術作品的賞析，為接下來學生的創(chuàng)作、教師的講解提供了便利。

藝術賞析的能力需要學生慢慢積累。面對低年級學生，教師可以在學生進行賞析時給予一定的提示，讓學生根據(jù)提示來認識作品。隨著美術素養(yǎng)的不斷提高，學生進入高年級后便可按照一定的順序與角度獨立完成作品賞析。

二、利用三分鐘藝術賞析，促進學生的審美發(fā)展

審美能力是指人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力，這種能力是可以后天培養(yǎng)的，需要在審美實踐的基礎上不斷總結、提升。提高學生的審美能力，有助于德育的進行，便于學生在生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，為學生心理健康發(fā)展提供保障。為了開闊學生的視野，為學生提供更多的欣賞素材，教師可以給予學生一定的自主權，讓學生在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇藝術作品，既可以提高學生對美的敏銳度，又能激發(fā)學生的探索熱情，為有效開展美術教學提供便利。

例如在進行“珍愛國寶——古代的青銅藝術”一課的教學時，為了激發(fā)學生對美的探索，增強學生的文化認同感，教師在課前便組織學生進行了青銅文物的收集。每位學生收集一件青銅器的圖片，了解青銅器的造型與紋飾，將自己要表述的內(nèi)容整理為三分鐘以內(nèi)的演講稿，交給教師進行完善，之后選擇優(yōu)秀的作品在課前三分鐘向大家介紹。本節(jié)課的課前三分鐘是學生向同學們展示自己的作業(yè)成果，比教師講述更能吸引學生的注意力，而且這種選拔競賽的形式可以充分調(diào)動起學生的參與熱情，讓這一環(huán)節(jié)變得更有實效。

課前三分鐘的賞析既是對本節(jié)課的鋪墊，也是給學生提供了一個展現(xiàn)自己個性的平臺。教師在選擇學生時要注重公平性，盡量讓每位學生都有站上講臺的機會。教師也可在學生準備時給予一定的幫助，在學生完成后給予積極中肯的評價，以激發(fā)學生的學習動力。

三、利用三分鐘藝術賞析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

小學美術教學是培養(yǎng)學生發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的重要途徑。發(fā)散思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思考時呈現(xiàn)擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，接受度高等，是測定個體創(chuàng)造力的主要標志之一。藝術欣賞本身就帶有一定的主觀色彩，很有可能出現(xiàn)意見不同的情況。教師在課前三分鐘里帶領學生進行藝術賞析，讓學生各抒己見，便于開拓學生的思維，讓學生認識到個體對藝術理解的差異性，進而提高學生對同伴個性的包容程度，促進班集體的和諧發(fā)展，促進學生發(fā)散思維、求同存異思維的形成。

例如在進行“中國畫與油畫欣賞”一課的教學時，為了讓學生更加直觀地感受到中國畫與油畫的特點，教師選擇了元代沈孟堅的《牡丹蝴蝶圖》與荷蘭畫家梵高的《麥田上的鴉群》，讓學生對這兩幅作品進行描述。為了加深學生的認識，教師問道：“這兩幅作品有什么差異呢？”學生回答：“油畫的顏色更加濃烈，而中國畫的顏色更清雅;油畫的線條更加粗獷，而中國畫的線條更細致等?！苯處熇^續(xù)問道：“你覺得這兩個作品哪個更好看？”有的學生表示更喜歡油畫，因為油畫鮮艷、熱烈、明顯;有的學生則喜歡中國畫，因為中國畫清新淡雅，古韻卓然。教師道：“同學們說得都對，藝術品本就沒有好壞之分，我們要學會尊重別人的想法，允許分歧意見的產(chǎn)生，如此這個世界才能更加豐富多彩，充滿意趣。”

對比賞析可以加深學生對藝術作品特點的印象，便于學生進一步掌握中國畫與油畫的表現(xiàn)技巧，為之后的教學做鋪墊。

在美術課堂上進行藝術賞析時，教師要充分尊重學生的意見，不要以自己的觀點作為評價學生觀點好壞的標準，要允許不同聲音的產(chǎn)生，如此才能拓展學生的思維，促進學生思考，發(fā)展學生的思維習慣與能力。

四、利用三分鐘藝術賞析，便利學生的課堂創(chuàng)作

學生在成長過程中存在著個體的差異性。個體的差異性決定了學生的欣賞能力與欣賞水平是不同的，創(chuàng)作能力與思維也是不平衡的，不是所有的學生都能在課堂有限的時間內(nèi)完成設計與創(chuàng)作。面對這樣的學情，適當?shù)恼n前賞析可以為學生提供創(chuàng)作的思路，讓學生在沒有想法時可以找到模擬的對象，提高學生的課堂參與度，幫助學生樹立起學習的自信心。模仿是一種難得的能力。面對低年級學生，教師不能一味地要求創(chuàng)新，要量力而行。

例如在進行“廢舊物的‘新生命’”一課的教學時，本節(jié)的目的是讓學生了解生活中廢舊物品的種類，并能運用它們創(chuàng)造出新的藝術品，進而樹立環(huán)保、循環(huán)利用、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識。為了保障學生順利制作，教師在課堂開始前帶領學生欣賞了三個廢物利用的作品，并為學生設計了“這些作品的共同創(chuàng)作特點是什么？”“這些作品在色彩的使用上有什么特點？”等問題，指明學生的欣賞方向，以便學生在欣賞過程中尋找共同點，如夸張、色彩艷麗等，為接下來的創(chuàng)作提供方向。

所有的教學環(huán)節(jié)都是在尊重學生個體發(fā)展的情況下設計的。教師要了解學生的發(fā)展水平，結合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計符合學生學習難度的活動，確保學生在學習過程中既可以獲得能力的提高，又能體會到學習的樂趣。

五、利用三分鐘藝術賞析，鍛煉學生的綜合素質(zhì)

學生的綜合素質(zhì)包括道德品質(zhì)、學習能力、溝通合作能力、身心健康、審美能力等多個方面。教師采用不同的形式帶領學生進行課前藝術作品的賞析，可以為學生綜合能力的提高提供平臺。課前三分鐘的賞析可以采用不同的形式，可以是小組合作賞析，可以是獨立完成藝術品的介紹，也可以是在教師的提問下完成對藝術作品的理解。這些形式可以有效鍛煉學生的溝通能力、學習能力、協(xié)作能力和心理素質(zhì)，幫助學生樹立起成長的自信，使學生體會到學習的樂趣。

例如在進行“讓剪影動起來”一課的教學時，教師先根據(jù)學生以往的表現(xiàn)對其藝術賞析能力進行判斷，明確不同學生之間的差異;然后按照優(yōu)勢互補的原則，合理安排各個小組的成員，使每個小組中既有賞析能力較強的學生，也有賞析能力一般的學生;分好組后，教師為每組分發(fā)一個皮影，并提供討論的時間，要求學生用一段話概括出手中皮影的特點，可以從形象、顏色、造型、細節(jié)等方面入手，讓大家了解各自所介紹的皮影，討論后匯報。通過匯報，學生不僅完成了教師要求的內(nèi)容，而且多方面展示了皮影，豐富了課堂內(nèi)容，實現(xiàn)了相互促進。

學生的潛力是無窮的。在日常教學過程中，教師要注重挖掘?qū)W生的潛力，使學生將新的知識與已知的內(nèi)容建立起聯(lián)系，利用已有的經(jīng)驗或常識來解決眼前的問題，便于學習活動的更好展開，促進學生綜合能力的提高。

六、利用三分鐘藝術賞析，增強學生的視覺感受

對美術作品進行展示，是引導學生進行賞析的前提，有效的觀察是發(fā)展學生欣賞能力的重要推手。在傳統(tǒng)美術教學中，學生只能對紙質(zhì)美術作品進行賞析，缺乏欣賞過程中的趣味性和直觀刺激。多媒體技術能夠帶給學生直觀的視聽體驗，讓學生對動態(tài)、形象的美術作品中進行有效賞析。對此，在課前三分鐘組織學生進行藝術欣賞時，教師要積極地發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生營造活潑的欣賞氛圍，以使學生產(chǎn)生強烈的欣賞興趣，增強視覺感受。

以“神奇的裝飾柱”教學為例，教師先為學生播放十幾秒的視頻，引導學生欣賞2009年出現(xiàn)在天安門廣場的民族團結柱，在刺激學生視聽感受的同時，使學生初步感知裝飾柱的作用。隨后，教師提出“柱頭上有什么圖案？這些圖案有什么寓意？”等問題，引導學生細致欣賞裝飾柱上的圖案，把握裝飾柱上的細節(jié)。之后，教師應用多媒體技術放大裝飾柱上的圖案，依次為學生介紹每個圖案的寓意，引導學生從柱頭到柱底對裝飾柱進行賞析，使學生深刻體會柱子上裝飾圖案的寓意。

多媒體技術改變了學生的學習方式，營造了靈動的學習氛圍，讓欣賞對象直觀呈現(xiàn)在學生面前，增強了學生的視覺感受，在課前三分鐘提高了欣賞的效果。

七、利用三分鐘藝術賞析，豐富學生的情感體驗

美術是表達情感的一種藝術形式。畫家將自己的情感注入作品之中，豐盈畫作的意境。但是，小學生的美術素養(yǎng)有限，欣賞能力也較弱，難以對畫作進行全面、精準的理解。所以，在課前三分鐘組織學生對藝術品進行欣賞時，教師可以為學生滲透畫家的生平經(jīng)歷、畫作的創(chuàng)作背景等，從而豐富學生的美術常識，增強學生的情感體驗，提高學生的欣賞水平。

例如，在學習“扇面畫”這一課前，教師便可以借助課前三分鐘的欣賞教學，增強學生的美術常識，提高學生欣賞的效果。剛開始上課時，教師利用多媒體為學生展示《秉燭夜游圖》的扇面畫作品，讓學生自主賞析。隨后，教師提出“你知道這幅畫取材于哪里嗎？”“你知道這一作品現(xiàn)在收藏在哪里嗎？”等問題，了解學生的美術常識水平。在聆聽了學生的回答后，教師進行介紹：“這幅作品的作者是馬麟，他有著對自然界的敏銳觀察和嫻熟的寫生功底，能夠以細膩的手法表現(xiàn)亭臺樓閣。該畫作取材于蘇東坡的《海棠》詩，表現(xiàn)了夜色掩蓋下的宅邸風光……”根據(jù)教師的介紹，學生能夠從畫家的創(chuàng)作特點、畫作的創(chuàng)作背景出發(fā)，對這一作品進行精準的賞析，感受作品中的高雅情趣和詩情畫意。

不難看出，教師為學生滲透畫作的創(chuàng)作背景以及作家的生平經(jīng)歷、繪畫特點等，不僅能讓學生更加精準地把握畫作的內(nèi)涵，感受畫作本身滲透的情感，而且能讓學生在課前三分鐘豐富美術常識，提高美術欣賞素養(yǎng)。

總之，小學美術教師在進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計時，要充分利用課前三分鐘的時間，讓學生在這三分鐘將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學上來，為接下來教學的展開做良好的鋪墊，實現(xiàn)美術課堂教學的高效化，促進學生進步。

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