【摘要】慕課是一種大規(guī)模開放在線課程，擁有豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還具有大規(guī)模、開放性與在線互動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有促進(jìn)作用。鑒于此，本文將深入探討慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，首先對(duì)慕課的概念與特征進(jìn)行分析，然后探討慕課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，最后提出慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】慕課;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】林麗娟（1978-），女，漢族，湖南桃源人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，本科，研究方向：小學(xué)英語教育教研。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷日益深入，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式多元化的趨勢。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、教材，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間更加多元化，學(xué)習(xí)的資源更加豐富化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也為高等教育改革提供了機(jī)遇。慕課（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下誕生的一種先進(jìn)教學(xué)模式，其所蘊(yùn)含的要素將對(duì)高等教育改革有著前所未有的影響。鑒于此，本文將深入探討慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，為大學(xué)英語教學(xué)提供一種更先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、慕課相關(guān)概述

1.慕課的概念。慕課是MOOC的中譯詞，是加拿大學(xué)者Dave Cormier、Bryan Alexander于2008年提出的一個(gè)概念術(shù)語，即大規(guī)模開放在線課程。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)慕課并沒有統(tǒng)一的概念界定，但通常是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、信息挖掘等科學(xué)技術(shù)構(gòu)建的大規(guī)模、開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。

2.慕課的特征。（1）大規(guī)模性。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，教學(xué)資源數(shù)字化，并廣泛分布在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，并可直接進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)前參與慕課的高校、教育機(jī)構(gòu)眾多，他們利用慕課平臺(tái)發(fā)布了多門課程的教學(xué)資源，如Coursera平臺(tái)面向全球用戶發(fā)布了多達(dá)3445門課程，我國的460所高校上線了3200多門慕課。同時(shí)，參與慕課的學(xué)習(xí)者數(shù)量巨大，所有接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶均可通過慕課平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（2）開放性。慕課平臺(tái)均遵守創(chuàng)用共享協(xié)議，所有課程都是開放的，并面向無差別的學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)學(xué)習(xí)方式也非常開放，學(xué)習(xí)者只需要接入互聯(lián)網(wǎng)便可隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。

（3）在線互動(dòng)性。慕課平臺(tái)提供了便捷的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)是利用強(qiáng)大的人工智能算法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并可結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容;師生互動(dòng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教育者之間的溝通與交流。

二、慕課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.豐富大學(xué)英語教學(xué)資源。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)局限于教材，而慕課是一種大規(guī)模、開放性的課程，高校、教育機(jī)構(gòu)均可利用慕課平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，教師接入慕課平臺(tái)便可以獲得豐富的教學(xué)素材，有助于教師教學(xué)課件的制作;學(xué)生可結(jié)合自身的英語水平，通過慕課平臺(tái)搜索到所需要的學(xué)習(xí)資源，并能進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，接受專業(yè)化教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。慕課是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的重大變革，學(xué)生可利用慕課平臺(tái)自主搜索到豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。另外，慕課資源豐富，并且部分平臺(tái)具有強(qiáng)大的智能算法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了因材施教，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.提高師生互動(dòng)性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)局限于課堂教學(xué)，受到時(shí)空與教學(xué)資源的限制，師生間的互動(dòng)只體現(xiàn)在課堂上?；谀秸n的大學(xué)英語教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的人機(jī)互動(dòng)，以及課前、課中、課后的師生互動(dòng)。學(xué)生在慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可通過平臺(tái)交流、群組等功能向教師咨詢問題，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出學(xué)習(xí)建議，打破了師生互動(dòng)的時(shí)空限制。

三、慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革思路

1.重塑大學(xué)英語教師角色。慕課的應(yīng)用不僅為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而慕課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者?？梢?，慕課背景下大學(xué)英語教師的角色發(fā)生了重大變化。因此，慕課背景下大學(xué)英語教師的角色需要重塑。

（1）充分進(jìn)行學(xué)情分析，做教學(xué)活動(dòng)組織者。慕課的應(yīng)用以學(xué)生中心，教師在慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)開展前必須進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，再結(jié)合慕課特征制訂針對(duì)性、個(gè)體化的教案，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究;其次，學(xué)生通過慕課完成自主學(xué)習(xí)后，教師可通過在線測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生相互討論解決學(xué)習(xí)問題，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？梢?，在慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，而成了教學(xué)活動(dòng)的組織者。

（2）拓展英語教學(xué)空間，做學(xué)生反思輔助者。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)空間有限，僅局限于教材內(nèi)容，無法深層次拓展學(xué)生的知識(shí)面。慕課擁有豐富的教學(xué)資源，教師可利用慕課資源拓展英語教學(xué)空間，以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生享受探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，由于學(xué)生的英語知識(shí)體系不完善，在進(jìn)行自我反思時(shí)會(huì)存在局限性，往往無法對(duì)自己形成客觀的反思評(píng)價(jià)，教師可結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如在“People”這個(gè)單元的教學(xué)中，可讓學(xué)生介紹某個(gè)人群的特點(diǎn)，然后教師播放相應(yīng)的慕課，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)慕課邊進(jìn)行反思，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演反思輔助者的角色，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身問題，并不斷改進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，而慕課背景下的課堂教學(xué)則混合了線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢，這是一種混合式教學(xué)模式。因此，慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)必須向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（1）課前階段。課前階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生利用慕課資源進(jìn)行自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“shopping”這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合該單元的教學(xué)內(nèi)容制作慕課與測試題，如制作如何詢問商品信息、價(jià)格與支付方式等內(nèi)容的慕課視頻，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行測試題檢測，或者提交任務(wù)視頻，以利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，同時(shí)也了解學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中所存在的困難，利于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（2）課堂教學(xué)階段。教師結(jié)合學(xué)生課前階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，進(jìn)行課堂答疑，并對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解。同時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)或者體驗(yàn)情境，并采用小組合作學(xué)習(xí)方法由各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者情境體驗(yàn)，教師在整個(gè)過程中扮演活動(dòng)組織者的角色，引導(dǎo)、輔助學(xué)生完成任務(wù)。例如在“Shopping”單元的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物的體驗(yàn)情境，由各小組成員確定情境中的角色，再采用英語交流完成購物流程，在整個(gè)過程中教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并可參與至小組活動(dòng)中。情境體驗(yàn)后，教師對(duì)各小組及成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再集中講解在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，回答學(xué)生的疑問等。

（3）課后階段。教師在課后階段可結(jié)合學(xué)生在課前、課中的具體表現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題制作針對(duì)性的慕課，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，此舉能夠幫助學(xué)生鞏固前期所學(xué)知識(shí)，促成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師可以制作與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。另外，還可以布置課后實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)踐中。例如在“Shopping”單元的教學(xué)中，要求學(xué)生課后開展“大學(xué)生購物行為”調(diào)查，以了解學(xué)生的購物渠道、常購產(chǎn)品種類、購物頻率、支付方式等，在整個(gè)調(diào)查過程中要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流。

3.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革必須有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系予以支持，只有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果才能指導(dǎo)教師不斷對(duì)慕課資源、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。因此，建議慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)是教師結(jié)合學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)因材施教;生生評(píng)價(jià)是學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足;機(jī)器評(píng)價(jià)是慕課平臺(tái)采用人工智能算法對(duì)學(xué)生在慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);小組互評(píng)是在應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，各小組對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師深層次發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，制作針對(duì)性的慕課或改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。同時(shí)也能夠讓學(xué)生客觀地了解自身的不足，促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)能夠不斷改進(jìn)。

四、結(jié)語

慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其大規(guī)模性、開放性、在線互動(dòng)性的特點(diǎn)能豐富大學(xué)英語教學(xué)資源，并能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動(dòng)性，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革具有促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，教師角色必須由主導(dǎo)者向活動(dòng)組織者、反思輔助者轉(zhuǎn)變，同時(shí)必須構(gòu)建基于慕課的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，用有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的英語綜合技能，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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