【摘要】修辭手法的有效運用可以使語言表達更加生動，情感更加豐富。熟練掌握修辭手法也有助于提高閱讀能力，更深刻地理解文學作品的精髓。但是在高中英語教學中，很少有老師能夠把修辭教學作為重點，也很少從修辭的角度來分析課文。這就導致同學們對修辭手法的了解不足，在文本分析與寫作中無法對修辭句式進行合理的理解與運用。本文將針對高中英語修辭教學動態(tài)進行研究并且闡明對其提高重視程度的必要性，提出相關建議。

【關鍵詞】高中英語;修辭教學;教學動態(tài);建議

【作者簡介】袁毓（1998.07-），北京人，哈爾濱師范大學，研究生在讀，研究方向：英語教學研究、學科教學（英語）。

一、高中英語修辭教學現狀

根據《普通高中英語課程標準》中對學習目標的要求，高中學生應該具備運用英語并采取委婉的方式表達想法或者情感的能力，這就意味著高中生需要熟練掌握委婉語修辭。根據新課標編寫的人教版高中英語課本中運用了大量的修辭手法，這種更貼近英美本土化表達的方式也為學生對課文的理解增加了許多難度。盡管新課標提高了對高中生語用能力的重視，在高考的壓力下，高中的英語教學仍然以應試為主，課文的分析課以及閱讀課常常是翻譯了事，鮮少有老師能夠從修辭的角度對課文進行深度的解析，甚至在遇到常見的修辭句式時也不做講解。筆者認為，如果是因為修辭表達具有一定的難度而將它略過實在是沒有必要，語言具有相通性，許多英語中的常見修辭都可以與漢語相對應，稍加講解后，高中階段的學生一定可以有效理解。并且對修辭手法的重視不足不僅影響了學生的閱讀能力，更導致學生的寫作水平得不到有效提高。

從高中生的寫作能力來看，大部分同學可以運用豐富的詞匯和并列句以及復合句等高級句式表達自己的觀點，但是苦于情感表達不夠生動形象，這就導致同學們得不到理想的分數。在語法能力沒有欠缺的條件下出現了寫作能力難以提高的情況，就要從思想的深度以及情感的豐富性入手了。這類同學大多是對修辭手法的了解不足，沒有將其應用到自己寫作中的意識，語言表達過于平淡，這也從另一個方面體現了高中英語教學對修辭的重視不足。

二、高中英語修辭動態(tài)教學策略建議

1.創(chuàng)設情境導入法。情境導入法是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或者借此陶冶學生的性情。修辭的運用需要更高程度的語言能力，這就意味著學習過程中老師的引導是必不可少的。

在課前，老師可以根據課本中出現的修辭手法設計一些問題，例如一些啟發(fā)性的問題來引導同學們思考，或者創(chuàng)設一個情境讓同學們感到仿佛置身于文章情節(jié)之中，這樣不但可以加深同學們對于文章所表達的情感的理解，還可以提高同學們的學習興趣，引發(fā)同學們思考以便于更深刻的理解修辭的作用。例如在人教版高中英語必修三“The Million Pound Bank Note”中，服務員對亨利說：“Oh，you haven't？Well，of course，I know that gentleman like you carry only large note.”服務員所說的話就運用了諷刺的修辭，表面上稱呼亨利為“gentleman”，實際上認為他是一個身無分文的騙子。在講解這一篇課文的時候，老師可以讓同學們想象一個來到豪華餐廳就餐的衣著破爛的男人，在享用完它的晚餐后叫來侍者卻不是為了結賬，而是詢問是否可以晚些結賬因為他沒有足夠的零錢。然后讓同學們思考服務員是真心在叫他“gentleman”嗎？理解了“gentleman”的含義后同學們也會理解作者想要表達的情感以及諷刺修辭在這篇文章中的作用。

2.修辭的賞析教學。教師在通過合適的方法導入課程后，可以引導同學們對文章內容進行分析，對比性閱讀是理解修辭作用的有效方式。鑒于高中階段的同學們具有一定的自主學習能力以及對閱讀量的需求，不僅是課本中出現的修辭表達，老師也可以向接受程度比較高的同學推薦一些課外讀物。英語原文書中的語言表達更具有邏輯性并且符合英美語言表達習慣，這是非本土作家達不到的。在同學們閱讀的過程中，老師應該給予及時有效的幫助，這種幫助并不僅僅是幫助同學們解決閱讀過程中遇到的問題，更是要引導同學們掌握解決問題的方法。老師可以建議同學們抄錄甚至熟記在閱讀中遇到的優(yōu)秀修辭句式，由此可以在寫作中實現由引用到模仿再到創(chuàng)作的提高。

對于英語原文書籍的選擇對于學習效果具有很大影響，它不應該過于困難或者過于簡單，應該在同學們的能力范圍內具有一定的挑戰(zhàn)性。閱讀的成就感也會提升同學們的自信心和學習興趣。下面是一些適合高中階段學生閱讀的運用了修辭手法的文學作品選段及解析：

①“Could you wait a few days for the money？I haven't any small change about me.”

“Oh， you haven't？ Well， of course I know that gentleman like you carry only large notes.”

——Mark Twain One Million Pound Bank Note

The clerk's words were a dig at Henry because of his shabby clothes， calling him gentleman on the surface， in fact considering Henry as a beggar with no money.

②“Generally speaking”， said Miss Murdstone，“I don't like boys. How do you do boy？”

Under these encouraging circumstance， I replied that I was very well and that I hope she was the same，with such an indifferent grace that Miss Murstone disposed of me in two words， “Wants manner！”

——Charles Dickens David Copperfield

（Actually it is the discouraging condition but the author describes it as the encouraging circumstance，which shows how disappointment and unhappy the character is.）

③We are lucky.It's the other side on the thirteen of December.That makes us feel really good.

——David Parks：G.I.diary

（The author means exactly the opposite of what he says： thirteen is an unlucky number to most Westerners.Science on that day——December 13， they will land on the other side of the Pacific to fight in the Vietnam War， they don't feel good at all.）

④After a while， it is the setting of man against man and creed until we are marching backgrounds to the glorious age of the sixteenth century when bigots lighted faggots to burn the men who dared to bring ant intelligence and enlightenment and culture to the human mind.

John Scopes：the Trial Rocked the World

（Glorious here means the opposite—— dark because ninety years ago， in July 1925， the mixture of religion，science and the public schools caught fire in Dayton，Teen.The Scopes trial—— or “Monkey Trial，”as it was called dominated headlines across the country.The trial lasted just a week，but the questions it raised are as divisive now as they were back then.）

3. 模仿以及寫作練習。在高中英語教學中老師對于修辭教學的重視程度普遍不高，能夠運用課本中的修辭表達對學生進行模仿寫作練習的更是少之又少，這就導致了同學們缺少在寫作中運用修辭的意識。老師可以引導學生從簡單的比喻，夸張等單句模仿練起，循序漸進，在學生具有一定的修辭運用能力后進行需要上下文聯系的，具有一定難度的情景諷刺，突升，突降等修辭的語篇模仿，而后進行自主的創(chuàng)作。提高同學們將不同的事物聯系起來并且發(fā)現他們的共通之處的聯想能力是非常關鍵的一步。

老師應該讓同學們了解在寫作中運用修辭的重要性，不僅要培養(yǎng)同學們對修辭手法的分析鑒賞能力以及從修辭角度分析文章的意識，更要在此基礎上讓同學們將其應用到寫作中。老師需要給予同學們足夠的時間熟練掌握修辭手法，逐步提高英語語言能力。

三、高中英語修辭動態(tài)教學的意義

目前，閱讀與寫作的分數在高考中所占的比重最大，并且在高中階段同學們通過寫作與世界溝通的機會也越來越多，這也要求同學們具有更高水平的寫作能力。在高中英語教學中主要應用兩種類型的教學方法：結果導向型和過程導向型。雖然結果導向型教學方法的應用比較廣泛，但是它的弊端也日益顯露，比如老師過于關注教學結果而忽視了過程，過于關注學生成績的變動而忽視了語用能力是否有提升。在評價同學們的作文時，大部分老師著眼于語法的正確性和詞匯的豐富性，鮮少關注情感的表達以及文章的可讀性，這樣一來，除了熟記單詞與語法，同學們也不清楚該如何進一步提高寫作能力，這也導致了按照模板“流水線”創(chuàng)作的論文存在很大程度的相似性，同學們對于寫作與閱讀的興趣也會逐漸降低。根據教育心理學的發(fā)展和新課標的要求，過程導向型教學方法為英語教學提供了新的思路。教育者們意識到教育的目的不僅僅是解決教學中現有的問題，更要不斷改進教學方式為解決新的問題做準備。英語修辭的動態(tài)教學不僅可以有效提升同學們的閱讀與寫作能力，更有助于實現新課標中對于教學目的的要求：提升同學們學習中的積極情緒，例如興趣，動力，自信感以及合作精神。幫助學生戰(zhàn)勝焦慮，拖延缺乏學習動力等其他消極情緒。新課標所要求的教學目標不僅強調教學結果，也十分重視教學過程。運用過程導向型的教學方法進行修辭教學，可以讓每一位同學都參與到文本分析中，在提高課堂參與度的同時提升同學們的學習興趣以及自信心，修辭手法的熟練掌握又會提升同學們的閱讀和寫作能力，進一步提高閱讀的興趣，寓教于樂，在歡樂中達到提升成績的目的。

四、結語

人教版高中英語教材中運用了大量的修辭手法，本文闡述了高中修辭動態(tài)教學的重要性并根據高中英語修辭動態(tài)教學提出了一些建議，例如通過創(chuàng)設情境導入法以提升學生學習興趣，通過課文以及文學作品的賞析了解各種修辭的作用以及通過模仿提升在寫作中運用修辭手法的能力。高中英語修辭教學并不是無足輕重的，老師應該從培養(yǎng)學生英語語用能力的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的修辭意識和修辭能力，讓閱讀和寫作成為一種樂趣。

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