臧 卓 李際平 曹小玉

（中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

高等職業(yè)教育在我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)中可謂是一片欣欣向榮，并取得了偉大成就，為社會(huì)輸送了一批又一批的優(yōu)秀人才。在我國(guó)關(guān)于《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中也有指出，高職教育應(yīng)該將發(fā)展的方向定為以培養(yǎng)第一線需求的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型的專門人才為目標(biāo)。因此，在信息化時(shí)代的今天，我們也應(yīng)該逐漸改變以往的教學(xué)方式，而把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，就是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新手段之一。

1 林業(yè)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的意義

林業(yè)屬于一項(xiàng)非常偉大的公益事業(yè)，并且是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)型產(chǎn)業(yè)，同時(shí)也是重要的文化載體，具有著生態(tài)、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)文化等功能，這些都是林業(yè)的基礎(chǔ)屬性。而根據(jù)林業(yè)的基礎(chǔ)屬性以及它現(xiàn)階段發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律中可以看出，現(xiàn)代林業(yè)的結(jié)構(gòu)大致可分為三大體系，也就是完善的生態(tài)體系、繁榮的生態(tài)文化以及發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。而我國(guó)林業(yè)現(xiàn)階段也正在從一個(gè)以木材生產(chǎn)為主的傳統(tǒng)模式，慢慢邁向以三大體系為支撐的現(xiàn)代化林業(yè)產(chǎn)業(yè)。林業(yè)的發(fā)展模式正在悄然發(fā)生改變，而作為為社會(huì)輸送人才的高職院校來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該從根本上針對(duì)林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)整適應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的體系進(jìn)行重組，并更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)浪潮、適應(yīng)新林業(yè)體系并具有著全新的生態(tài)道德理念的新型林業(yè)技術(shù)人才。

2 林業(yè)技術(shù)專業(yè)當(dāng)前教學(xué)體系中的問(wèn)題

在目前高等職業(yè)教育中，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系也存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)改革存在著一些影響，而這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，一般是由各個(gè)高職院校根據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度自行選擇并決定，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。但若是教師過(guò)于關(guān)注教材本身的知識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致教師的視野變窄，不能關(guān)注到教材內(nèi)容之外的相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充。而時(shí)代在飛速的發(fā)展，林業(yè)產(chǎn)業(yè)也正在穩(wěn)步前行著，這就意味著會(huì)有更多的新觀念，新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該多多給學(xué)生擴(kuò)充書(shū)本以外相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能跟上林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展腳步，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能符合社會(huì)的需求。因此，教師應(yīng)該秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)視野，時(shí)刻關(guān)注林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)手段單一

現(xiàn)階段大部分教師在課堂之中仍然采用著“灌輸法”似的填鴨教學(xué)法，教師只是站在講臺(tái)上，把該講的課堂內(nèi)容講給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)也就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，聽(tīng)著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，用筆記記上重點(diǎn)的內(nèi)容，重復(fù)著這一系列程序也只是為了應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)手段枯燥且單一，常常使學(xué)生處于一個(gè)非常被動(dòng)的地位，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣不僅沒(méi)能為更多的學(xué)生解決困惑，也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

在林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重課本內(nèi)容以及理論的講解，忽視實(shí)踐的重要性，這樣學(xué)生便不能把理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用之中。因此，教師在課堂內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多針對(duì)實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解，并開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅知道理論知識(shí)，還要能夠融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)際的工作場(chǎng)景之中。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在林業(yè)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用

3.1 電子政務(wù)系統(tǒng)的建立

我國(guó)現(xiàn)階段全國(guó)各地的林業(yè)局通過(guò)電子政務(wù)系統(tǒng)的建立，在人力資源、報(bào)表、財(cái)務(wù)、檔案管理等方面，基本已全面實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的管理。使工作人員能夠從繁瑣、乏味的重復(fù)勞作中解放出來(lái)，也讓他們有了更多的時(shí)間和經(jīng)歷去思考和鉆研對(duì)于林業(yè)產(chǎn)業(yè)更有價(jià)值的問(wèn)題，成功的使林業(yè)的管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有思想的工作場(chǎng)所。

3.2 視頻會(huì)議模式的運(yùn)用

視頻會(huì)議是一種很常見(jiàn)的會(huì)議模式，它可以不分時(shí)間地點(diǎn)的使處在不同時(shí)間不同空間的人在同一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”的交流，尤其在今年疫情暴發(fā)期間更是在全國(guó)各行各業(yè)中得到了全面的利用。而早在2011期間，有些相關(guān)林業(yè)部門就已經(jīng)建立了視頻會(huì)議的系統(tǒng)，并投入使用。這種會(huì)議模式，為林業(yè)系統(tǒng)中機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)的崗位提供了很大的便利。

3.3 有害生物物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)的運(yùn)用

有害生物物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)，是根據(jù)實(shí)際的情況建設(shè)的有害生物監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。通過(guò)信息技術(shù)化的手段加強(qiáng)對(duì)林業(yè)中有害生物的監(jiān)測(cè)和防治，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)防治。

3.4 高新智能科技的應(yīng)用

智能巡護(hù)監(jiān)管系統(tǒng)目前已在全國(guó)各林業(yè)產(chǎn)業(yè)中投入了大面積的使用，該套系統(tǒng)由智能化的管理平臺(tái)以及手持終端所組成，通過(guò)二者的互聯(lián)，由巡護(hù)員使用手持終端對(duì)信息進(jìn)行采集、傳遞以及儲(chǔ)存，再由管理中心通過(guò)對(duì)終端的控制實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的操控。

4 林業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略

4.1 尊重高職院校的教學(xué)規(guī)律

高等職業(yè)教育院校的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的傳授以及技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能只是注重知識(shí)技能的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，全面落實(shí)“樹(shù)德育人、德育為先”的教育理念，并不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)時(shí)關(guān)注林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，吸收相關(guān)的動(dòng)態(tài)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)之中，更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

4.2 教學(xué)過(guò)程注重與現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師多是以課本內(nèi)容知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，而在加入了現(xiàn)代信息技術(shù)之后，教學(xué)資源變得更加的豐富。目前，一些相關(guān)的高職院校通過(guò)在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字化，豐富了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的林業(yè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)作為準(zhǔn)則，把握好課程內(nèi)容之間的鏈接，合理的選擇教學(xué)資源，安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)手段上圍繞著課堂需要充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并結(jié)合實(shí)際的工作場(chǎng)景，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解便于知識(shí)內(nèi)化。在課后，教師也應(yīng)該不斷反思改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化理論體系，從而形成信息一體化的林業(yè)技術(shù)培養(yǎng)模式。

4.3 豐富教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的資源

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)的新型林業(yè)技術(shù)人才這一重要目標(biāo)，學(xué)校方面應(yīng)跟隨實(shí)際林業(yè)產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)需要，增添相應(yīng)的硬件設(shè)施，例如無(wú)人機(jī)、激光彩印、3D打印機(jī)等相關(guān)設(shè)施。并構(gòu)建相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，添置相應(yīng)的如ArcGIS、ERDA-SIMACINE等軟件的應(yīng)用，購(gòu)置學(xué)院的地形圖以及衛(wèi)星影像等數(shù)字化的教學(xué)資源，豐富教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的資源，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)。

4.4 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行混合

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，豐富了高職院校中林業(yè)技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)形式，雖然它有著豐富的信息化資源、簡(jiǎn)便的交流模式、促進(jìn)師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，但并不能完全的取代教師的課堂教學(xué)。如果教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，淡化了自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)效果便不能達(dá)到預(yù)期的效果。

混合教學(xué)模式通常有四個(gè)環(huán)節(jié)所組成：學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)估。這四個(gè)環(huán)節(jié)在混合教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中相輔相成、層層遞進(jìn)，是實(shí)施這一模式的重要步驟。首先，是混合教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)：學(xué)情分析。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行分析出發(fā)，觀測(cè)實(shí)際的教學(xué)需求是否適用混合教學(xué)模式。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適用于混合教學(xué)模式過(guò)程中的教學(xué)資源、方法以及活動(dòng)。將適用于該教學(xué)模式之中的教學(xué)資源做成信息化的資源，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。再次是教學(xué)實(shí)施，按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)，并用心觀察學(xué)生的參與狀況，根據(jù)具體的教學(xué)情況適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整。最后是教學(xué)評(píng)估，針對(duì)教學(xué)資源的選擇，教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的互動(dòng)參與過(guò)程進(jìn)行反思改進(jìn)。

在進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際操作，使學(xué)生能夠掌握核心技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，能夠緊跟著林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的腳步，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息化林業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供了便利的條件，這對(duì)于高職院校中林業(yè)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新改革也是一大突破。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。目前，部分高職院校之間已實(shí)現(xiàn)了從共享資源、技術(shù)支持以及院校學(xué)生間的互動(dòng)交流等一系列的對(duì)接，這不僅促進(jìn)了不同高職院校之間的友誼，也實(shí)現(xiàn)了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，從而使各高職院校中林業(yè)技術(shù)專業(yè)的師生共同進(jìn)步、互利共贏，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為培養(yǎng)新林業(yè)人做出了巨大的貢獻(xiàn)。