◇浙江省湘湖師范附屬小學(xué) 范康熙

我們經(jīng)常說(shuō)“寫作就是寫生活，但不是照搬生活”。究其原因有很多，而最為根本的原因在于“經(jīng)歷生活”與“表達(dá)生活”是兩個(gè)完全不同的過(guò)程。說(shuō)清楚點(diǎn)，相較于“經(jīng)歷生活”，“表達(dá)生活”完全是一種“逆向思維”的過(guò)程。

一、寫作的“逆向思維”原理及其主要表現(xiàn)

（一）表達(dá)的動(dòng)機(jī)，來(lái)自對(duì)生活體驗(yàn)和感悟的逆向思考

關(guān)于寫作動(dòng)機(jī)，葉老曾做過(guò)這樣的描述：我們對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望”，于是，文章就誕生了。如此看來(lái)，所謂“表達(dá)生活”，其實(shí)就是表達(dá)對(duì)生活的感觸，即表達(dá)從生活中獲得的感悟、思考、啟示等等。寫作的動(dòng)機(jī)并非憑空產(chǎn)生，也絕不會(huì)先于我們的生活經(jīng)歷以及對(duì)事物的認(rèn)知。人們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、理解和思考，只能來(lái)自生活的過(guò)程之中，或者對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)之后。

然而，生活經(jīng)歷中的感悟與思考通常形成于瞬間，它往往是隨機(jī)的、無(wú)序的，或是不夠清晰、不夠全面、不夠深刻的，要想形成表達(dá)的沖動(dòng)，還必須對(duì)生活經(jīng)歷進(jìn)行全面而深入地回顧：回顧那些給自己帶來(lái)啟發(fā)或思考的因素，讓思考更深刻；回味那些讓自己深感觸動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓感受更深切……在反思和回顧中，無(wú)序的會(huì)逐漸變得有序，膚淺的會(huì)變得深刻，片面的會(huì)逐漸全面，朦朧的也會(huì)逐漸變得清晰，甚至還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他更有價(jià)值的東西。至此，才會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫作的動(dòng)機(jī)才可能變成寫作的行動(dòng)。

（二）生活的再現(xiàn)，是圍繞感悟?qū)ι钅嫦蚴崂淼慕Y(jié)果

寫作既然是為了表達(dá)對(duì)生活的感悟，為了再現(xiàn)生活，自然就要以這些感悟?yàn)楹诵?，?duì)整個(gè)生活過(guò)程進(jìn)行一番“逆向”地梳理：先思考這些想法或感受是從哪里來(lái)的，再思考那些相關(guān)的生活經(jīng)歷與生活細(xì)節(jié)；然后才是考慮如何再現(xiàn)這些經(jīng)歷與細(xì)節(jié)、如何補(bǔ)充那些與之相關(guān)的內(nèi)容或信息等等。

因此，再現(xiàn)生活的時(shí)候就不能照搬原有的經(jīng)歷了，而是以原有經(jīng)歷為參照，根據(jù)表達(dá)的需要對(duì)原有的生活經(jīng)歷進(jìn)行裁剪、拼接、補(bǔ)充，重點(diǎn)的部分要突出，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的細(xì)節(jié)要簡(jiǎn)略或者干脆忽略。經(jīng)過(guò)這樣一番處理，筆下“再現(xiàn)”的生活，也就成了被作者目的化和個(gè)性化了的生活。

（三）語(yǔ)言與運(yùn)用，是為了讓生活再現(xiàn)得更準(zhǔn)確更清晰

有人說(shuō)，寫作是文字的功夫。這話只說(shuō)對(duì)了一半，因?yàn)檎Z(yǔ)言只是思維的外殼，思維和情感才是語(yǔ)言的內(nèi)核。寫作中所使用的語(yǔ)言，永遠(yuǎn)只是為再現(xiàn)生活、展現(xiàn)思維、表達(dá)思想感情服務(wù)的。再現(xiàn)生活，就需要準(zhǔn)確而清晰；展現(xiàn)思維，就需要深刻而周密；表達(dá)情感，自然也得真切而動(dòng)人……這樣，作為表達(dá)它們的語(yǔ)言，就必須準(zhǔn)確、清楚、具體，甚至還要細(xì)致、生動(dòng)、感人。

就是說(shuō)，寫作，從來(lái)不是從語(yǔ)言的形式開始的。用什么樣的語(yǔ)言、用什么樣的方式來(lái)表達(dá)，一切要看思想情感表達(dá)的需要：為了要表達(dá)清楚、表達(dá)明白，才會(huì)去思考選用哪個(gè)詞、造什么樣的句、用什么標(biāo)點(diǎn)，才有了寫作中的“斟詞酌句”；為了表達(dá)得得體、具體，生動(dòng)或感人一些，才會(huì)努力地去琢磨恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，甚至要琢磨修辭和語(yǔ)言技巧等等。

所以，從語(yǔ)言形成的機(jī)理來(lái)看，寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是“由內(nèi)容到語(yǔ)言”反向推敲的結(jié)果：推敲到底選用哪個(gè)詞語(yǔ)更準(zhǔn)確，斟酌到底使用什么樣的句式最恰當(dāng)，思考到底用何種方式表達(dá)最合適?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”，描述的就是這樣一個(gè)反復(fù)推敲語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。

寫作中的“逆向思維”，諸如再現(xiàn)人物與事物之類還有很多，這里不加詳述。下面，我們重點(diǎn)討論一下這些“逆向思維”的原理在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值。

二、寫作的“逆向思維”原理在作文教學(xué)中的意義和價(jià)值

“逆向思維”應(yīng)該是所有再現(xiàn)藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)中普遍的心理現(xiàn)象。寫作，是既需要“再現(xiàn)”又需要“表現(xiàn)”的，所以它在學(xué)生作文中所起的作用也應(yīng)該是廣泛而直接的。

（一）利用“逆向思維”幫助學(xué)生積累寫作的素材

生活是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的，照理說(shuō)，寫作的材料也應(yīng)該是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的。但事實(shí)卻并非如此，許多孩子愁寫作文、愁寫日記，主要的原因就是他們覺(jué)得無(wú)生活材料可寫。

利用“逆向思維”原理，就能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

“逆向思維”告訴我們，寫作是從對(duì)生活的感悟與思考開始的，人們是為表現(xiàn)對(duì)生活的感悟與思考、表達(dá)自己的思想與情感而寫作的。因此，那些強(qiáng)烈的思想情感與生活感悟首先就是絕好的寫作材料。抒情類、思辨類等作品，就是以此為內(nèi)容展開寫作的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生特別留意從觀察和生活中獲得的那些感受、感悟、啟發(fā)和思考，并想辦法使之強(qiáng)化，如此便可擁有豐富的寫作素材。

其次，培養(yǎng)學(xué)生分析、反思、回顧的習(xí)慣與能力。讓孩子經(jīng)常以生活感觸（生活帶來(lái)的觸動(dòng)、感動(dòng)、感悟、啟發(fā)、思考等）為核心，對(duì)自己的生活經(jīng)歷展開回顧，回顧那些讓自己心生感觸的事物或生活的細(xì)節(jié)，分析受到觸動(dòng)的原因，如此，豐富多彩的生活才可能源源不斷地轉(zhuǎn)化為日記與作文的素材。

同時(shí)，還要讓學(xué)生關(guān)注思想與情感的變化。思想與情感的變化，往往是生活情境的變化引起的。這種變化，有時(shí)是漫長(zhǎng)的，比如對(duì)事物從“片面”到“全面”的認(rèn)識(shí)過(guò)程；有時(shí)卻就在一瞬間，比如剛剛還有說(shuō)有笑，突然間就淚如雨下。有時(shí)這種變化是強(qiáng)烈的，如深深的觸動(dòng)、強(qiáng)烈的憤怒、無(wú)比的驚訝等；有時(shí)卻又是極其微弱的，如只是一個(gè)閃念、一個(gè)模糊的印象、一種莫名其妙的想法等。善于抓住這些心理與情感的變化（包括那些一閃而過(guò)的念頭或想法），并圍繞著這些“變化”做一番細(xì)細(xì)的回顧與反思，便可從中獲得豐富的、極有價(jià)值的寫作素材。

當(dāng)然，利用“逆向思維”原理選材是需要前提的，那就是對(duì)生活要有所感、有所思，還要有捕獲這些“感”與“思”的能力。許多孩子感覺(jué)選材困難，不是因?yàn)槿鄙偕?，而是因?yàn)樗麄儗?duì)生活缺少細(xì)致的觀察和深入的思考。因此，作文教學(xué)中，要把功夫花在培養(yǎng)孩子的觀察生活、思考生活、感悟生活的能力與習(xí)慣上，而不是花在選材方法與技巧之類的指導(dǎo)上。

（二）利用“逆向思維”提高學(xué)生作文構(gòu)思的能力

觀察孩子們的習(xí)作，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)下面的一些問(wèn)題：

選材隨意——想寫什么寫什么，因此造成了材料與寫作的意圖不一致，作文“離題”現(xiàn)象也便由此而起。

順序隨意——不注意各材料間的邏輯關(guān)系，不注意各個(gè)材料對(duì)表達(dá)思想情感的作用，材料編排順序隨意甚至混亂，于是常常出現(xiàn)“喜怒無(wú)?！薄皻ёu(yù)無(wú)?！薄皝y寫一氣”等現(xiàn)象，讓人摸不著頭腦。

詳略隨意——沒(méi)有重點(diǎn)，不分主次，寫到哪里算哪里，甚至經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詳略顛倒、無(wú)關(guān)內(nèi)容寫了一大堆而主要內(nèi)容卻一帶而過(guò)等現(xiàn)象。

…………

這些問(wèn)題，都是作文構(gòu)思的問(wèn)題，而作文構(gòu)思的過(guò)程，又多是“逆向思維”的結(jié)果：材料的選擇、順序的確定、詳略的安排、作文題目和開頭結(jié)尾的擬定等等，都是圍繞著寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)行“逆向思維”的結(jié)果。因此，讓學(xué)生利用“逆向思維”原理來(lái)構(gòu)思作文，能有效地避免上面的問(wèn)題。

接下來(lái)以一個(gè)具體的寫作實(shí)例來(lái)說(shuō)明“逆向思維”原理在作文構(gòu)思中的應(yīng)用。

近期，學(xué)校組織五年級(jí)全體學(xué)生去勞動(dòng)基地開展活動(dòng)，為期一天，孩子們特別開心。其中，水上過(guò)橋項(xiàng)目既驚險(xiǎn)又刺激，給孩子們留下了極為深刻的印象。為此，活動(dòng)結(jié)束，便讓學(xué)生以“戰(zhàn)勝自己”為題寫一篇作文，要求將活動(dòng)中戰(zhàn)勝自我的過(guò)程寫清楚。

下面，是老師引領(lǐng)構(gòu)思的過(guò)程：

1.明確目標(biāo)，思維定向

引導(dǎo)：作文的題目是“戰(zhàn)勝自我”，而要求是寫清楚“戰(zhàn)勝自我的過(guò)程”，想一想，既然要寫“戰(zhàn)勝自己”，需要寫好哪些內(nèi)容？

①需要把“困難”寫清楚；

②需要把“怎么克服困難的”寫清楚。

這是由題目要求進(jìn)行逆向推理的結(jié)果。

2.圍繞目標(biāo)，逆向回顧

引導(dǎo)一：既然要把“困難”寫清楚，就得仔細(xì)回憶那些讓你感覺(jué)到“困難大”“很害怕”的事情。請(qǐng)把它們一項(xiàng)一項(xiàng)地寫下來(lái)，然后小組交流、匯報(bào)。

下面，是根據(jù)小組匯報(bào)形成的板書：

上橋前：困難和恐懼

①“橋”的構(gòu)造和樣子讓人害怕；

②橋下有水，雖然有安全網(wǎng)，但還是讓人害怕；

③自己本來(lái)就膽小，害怕會(huì)不會(huì)掉下去；

④看到了橋上同學(xué)害怕的樣子，更讓人害怕了；

⑤看著木板搖搖晃晃的樣子，我不敢上了；

⑥特別是看到有同學(xué)掉到了水里，更讓人感到緊張；

⑦自己走在橋上的那種緊張害怕的感覺(jué)，還有差點(diǎn)掉下去的危險(xiǎn)；

…………

引導(dǎo)二：這么緊張害怕，最后你還是勇敢地“戰(zhàn)勝了恐懼”，都有哪些原因給了你這些克服困難的勇氣？想一想當(dāng)時(shí)的經(jīng)過(guò)，然后小組討論、匯報(bào)，最終形成板書如下：

在橋上：戰(zhàn)勝困難和恐懼

①心里雖然害怕，但看到同學(xué)們過(guò)去了，硬著頭皮也得上了，不想讓別人小看自己；

②已經(jīng)上來(lái)了，回頭是不可能的，后悔也晚了，只能向前，別人行，我也一定行；

③我聽到了老師和同學(xué)們對(duì)我的鼓勵(lì)；

④連平時(shí)最膽小的陳雪兒都過(guò)了，我想我也能行，輸給她，太丟人了；

⑤把心一橫，反正下面有網(wǎng)，掉下去就掉下去吧；

⑥老師說(shuō)這正是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，我不能當(dāng)逃兵；

…………

3.修改充實(shí)，確定材料

引導(dǎo)：黑板上的這些材料，是全班同學(xué)提供的。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仿照黑板上的樣子，根據(jù)自己最真實(shí)的經(jīng)歷，把你所需要的材料羅列出來(lái)。注意：與你的經(jīng)歷和感受完全一樣的，可照抄上去；有些材料可能與自己真實(shí)的經(jīng)歷不太一樣，適當(dāng)修改后寫進(jìn)去；還有一些經(jīng)歷，可能黑板上并沒(méi)有寫出來(lái)，也請(qǐng)你們補(bǔ)充進(jìn)去；根據(jù)你的實(shí)際需要，你覺(jué)得哪些材料是可以合并的，就把它們合并在一起。這樣，你就擁有了最適合自己的材料了。

最后，選取優(yōu)、中、差材料的典型并展示，討論評(píng)價(jià)后再修改、充實(shí)。（過(guò)程略）

4.擬定順序，確定詳略

引導(dǎo)一（指導(dǎo)排序）：材料列了這么多，就不愁沒(méi)的可寫了。但是，總不能就這樣一條一條地寫下去，那就太亂了?，F(xiàn)在，根據(jù)你過(guò)橋的過(guò)程，給它們排一排順序，把“水上過(guò)橋”的經(jīng)過(guò)寫得清清楚楚。怎么排才好呢？大家自己先排一排看看，注意想一想這樣排的道理。（學(xué)生排列，老師巡視，相機(jī)指導(dǎo)）

引導(dǎo)二（指導(dǎo)詳略）：看了許多同學(xué)排列的順序，感覺(jué)很有道理。但是，為了把過(guò)橋經(jīng)歷的“困難”和“戰(zhàn)勝困難”的過(guò)程寫清楚，光有合理的順序還不夠，還要挑重要的材料寫得詳細(xì)具體一些。你覺(jué)得哪些需要詳細(xì)一些？說(shuō)說(shuō)你的理由。

接下來(lái)，是小組討論：匯報(bào)自己確定的材料順序、打算要詳寫的材料，并簡(jiǎn)要匯報(bào)自己的想法；然后聽取別人的合理建議進(jìn)行適當(dāng)修改與調(diào)整。

最后，找?guī)酌麑W(xué)生到講臺(tái)上來(lái)向大家展示自己確定的材料順序與詳略，講述理由、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生共同討論、修改。下面，是兩位學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、修改后，最終形成的材料及序列：

材料排序與詳略1

上橋前：困難和恐懼

①“橋”的構(gòu)造和樣子讓人害怕；橋下的水混濁不見底，安全網(wǎng)緊貼水面，讓人害怕；（略）

②看到了橋上的同學(xué)害怕的樣子還有木板的搖搖晃晃，緊張死了；（詳）

③快輪到我了，看有同學(xué)掉水里了，我和最好的朋友換了個(gè)位置讓他先上。（略）

④上橋前，緊張得我腿打哆嗦，還差點(diǎn)掉下去；（詳）

在橋上：戰(zhàn)勝困難和恐懼

①老師和好朋友鼓勵(lì)我，我硬著頭皮上了橋；（略）

②回去是不可能的，只能向前，緊緊抓住鐵鏈，木板穩(wěn)了再邁步。（詳）

③心理活動(dòng)：陳雪兒都過(guò)了，過(guò)不去太丟人了。反正下面有網(wǎng)，掉下去就掉下去吧。（詳）

④終于過(guò)去了，老師同學(xué)為我鼓掌，心里特別輕松和高興。（略）

材料排序與詳略2

上橋前：困難和恐懼

①聽到另一個(gè)班的喊叫聲，膽小的我也緊張起來(lái)；（略）

②看橋的樣子，還有橋下的水，更讓人害怕；（詳）

③看到同學(xué)在橋上害怕的樣子、木板搖搖晃晃的樣子，我跟老師說(shuō)不上了；（詳）

④老師和同學(xué)把我排進(jìn)了隊(duì)伍中，我完了。（略）

在橋上：戰(zhàn)勝困難和恐懼

①輪到我了，老師同學(xué)鼓勵(lì)我上，我就是不敢，最后硬著頭皮伸出了腳；（略）

②已經(jīng)上來(lái)了，搖晃得厲害，我學(xué)著前邊同學(xué)的樣子小步跑向前面的鐵鏈，緊緊抓住，沒(méi)想到成功了；（詳）

③我聽到了老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，有了信心，最后一塊板了，我自信地走了過(guò)去，掌聲震耳欲聾。（略）

上面的教學(xué)，只是利用“逆向思維”的原理引導(dǎo)學(xué)生確定素材、排列素材、確定詳略的過(guò)程，開頭結(jié)尾的構(gòu)思并未涉及。但是，透過(guò)這些材料排列的次序，我們大致可以看到孩子們所要再現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)它寫出來(lái)的作文，一定也是言之有序、重點(diǎn)突出、符合寫作要求的。

當(dāng)然，對(duì)一些特別的孩子也可以做一些特別的構(gòu)思引導(dǎo)。例如，對(duì)于膽子大一些的學(xué)生，上橋之前并沒(méi)感覺(jué)害怕，只是上去之后，才有些緊張，過(guò)橋也很順利。他們的感受不一樣，所尋找的材料也自然不同。如果“逼著”他們從“困難”“害怕”入手去完成構(gòu)思，除了弄虛作假和無(wú)病呻吟，他們真的寫不出“戰(zhàn)勝自己”。對(duì)此，可做如下引導(dǎo)：

寫作，就要真實(shí)地表達(dá)自己的感受。許多同學(xué)上橋前就害怕，但，我也看到有許多同學(xué)并沒(méi)有表現(xiàn)出害怕來(lái)。是真不害怕，還是故意裝出不害怕的樣子？到上了橋之后，就真的一點(diǎn)緊張也沒(méi)有嗎？你是怎么克服內(nèi)心的緊張，戰(zhàn)勝自己的？也請(qǐng)照上面的樣子也把你們要寫的材料列出來(lái)。相信你的構(gòu)思一定與眾不同。這樣的文章寫出來(lái)，一定更顯出你的勇敢氣概……

利用“逆向思維”原理引領(lǐng)孩子確定表達(dá)方式、斟酌題目與開頭結(jié)尾等方法與技巧，原理與上述過(guò)程相同，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍高，操作上也要相對(duì)復(fù)雜些，這里不再贅述。

（三）用“逆向思維”提高學(xué)生斟酌詞句的能力

“用詞準(zhǔn)確”“嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料、特別是有新鮮感的詞句”“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第二學(xué)段就提出的要求。而在孩子們的作文中，即使到了第三學(xué)段，我們也很難發(fā)現(xiàn)“新鮮感”。相反，用詞不準(zhǔn)、文句不通、標(biāo)點(diǎn)隨意的現(xiàn)象卻不鮮見。有些學(xué)生甚至到了第三學(xué)段，依然錯(cuò)字連篇、用詞隨意、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)有通篇不加標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言問(wèn)題一定與語(yǔ)言積累有關(guān)，但在兒童作文中是他們未必如此。且不說(shuō)他們可以動(dòng)用的閱讀積累有多少，就是他們從課文中所學(xué)的，曾熟背如流，甚至反復(fù)聽默的那些詞語(yǔ)文句，我們都很難在他們的作文中覓到蹤影。曾有人感慨：別說(shuō)讀多少課外書了，就憑著從小學(xué)語(yǔ)文課本幾百篇課文中積累到的，應(yīng)付幾百字的兒童作文就應(yīng)毫無(wú)問(wèn)題。

如此看來(lái)，小學(xué)作文中的語(yǔ)言問(wèn)題，并不只是語(yǔ)言積累這么簡(jiǎn)單，更多的是斟酌語(yǔ)言，讓語(yǔ)言文字的表達(dá)更準(zhǔn)確、更清晰的意識(shí)與能力。

寫作中的“逆向思維”，能確保整個(gè)寫作的過(guò)程緊緊地圍繞著要表達(dá)的思想情感進(jìn)行，它也能讓斟酌詞句、讓語(yǔ)言準(zhǔn)確而清晰成為寫作的內(nèi)在需求。

1.逆向思維，要求表達(dá)更清晰

寫作中“逆向思維”的核心，是表達(dá)自己的生活感悟和真情實(shí)感。因?yàn)椤坝性捯f(shuō)”，所以才有努力說(shuō)清楚、寫明白的內(nèi)在動(dòng)力。

比如在上文“戰(zhàn)勝自己”的寫作中，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心的恐懼是真實(shí)強(qiáng)烈的，所以，他們會(huì)回憶并努力地描寫那些讓自己驚恐的情景。此時(shí)，哪怕老師不去刻意提示運(yùn)用什么描寫方法之類，他們也會(huì)自覺(jué)地去用，而且還要想辦法讓自己的表達(dá)盡量地清晰起來(lái)。在這篇作文中，許多孩子為了清楚地再現(xiàn)那些讓自己害怕的情景，把水上木橋的構(gòu)造、懸吊著木板的四根細(xì)索在微風(fēng)中晃動(dòng)的樣子，以及自己的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫得淋漓盡致。

只有表達(dá)的需求強(qiáng)烈，寫清楚、寫明白的愿望才會(huì)強(qiáng)烈起來(lái)。

2.逆向思維，需要語(yǔ)言更準(zhǔn)確

在“逆向思維”的支配下，整個(gè)寫作的過(guò)程，包括材料的使用、段落的設(shè)置，所寫的每一句話、所用的每一個(gè)詞語(yǔ)，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都是為表達(dá)思想和情感服務(wù)的，并且一定要為表達(dá)得準(zhǔn)確而清楚服務(wù)。

在這個(gè)過(guò)程中，要表達(dá)的內(nèi)容是清晰的，“寫什么”已不重要，最重要的、最需要努力的，便是“怎么寫”——用什么樣的句式、用什么樣的語(yǔ)氣、選用哪個(gè)詞語(yǔ)、使用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能準(zhǔn)確地表達(dá)心中所想表達(dá)的意思。這，就是斟字酌句的過(guò)程。

下面是一個(gè)學(xué)生在“戰(zhàn)勝自己”中寫的一個(gè)句子：“我抓著柱子，先邁出一只腳在木板上一踩，木板動(dòng)起來(lái)了，我趕緊把腳縮回來(lái)。”表面看，語(yǔ)言是通順的，但是，離表達(dá)自己緊張害怕的心情還是有距離的。筆者是這樣利用“逆向思維”原理引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確表達(dá)的：

師：你想通過(guò)這句話表達(dá)自己的什么心情？

生：害怕，緊張。

師：當(dāng)時(shí)你真的很緊張是嗎？回憶回憶當(dāng)時(shí)的情景，再看看你寫的這句話，你的這些動(dòng)作有沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)出當(dāng)時(shí)的緊張和害怕？從這個(gè)“踩”上，老師看到的不是害怕，而是勇敢。你當(dāng)時(shí)的動(dòng)作肯定不是這樣的。對(duì)不對(duì)？

生：老師我知道怎么改了。

孩子馬上進(jìn)行了修改。修改后，這句話就變成了：“我用雙手緊緊地抓住橋頭的鐵柱子，伸出一只腳，想先試探一下。我小心翼翼地用腳尖在木板上輕輕地一點(diǎn)，木板就搖晃起來(lái)，我就趕緊把伸出去的腳收了回來(lái)。”

這是孩子緊緊地圍繞著緊張害怕的心情而再現(xiàn)的當(dāng)時(shí)情景?？吹贸龊⒆釉谧终寰渥?。他用到了“緊緊地抓”“伸出”“試探”“小心翼翼”“腳尖”“輕輕”“一點(diǎn)”“搖晃”這些真實(shí)地反應(yīng)緊張心情的詞語(yǔ)。

“逆向思維”帶來(lái)的效果是神奇的：通過(guò)逆向思維，讓寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不斷地自我強(qiáng)化，讓語(yǔ)言不再隨意，讓每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)都擁有了動(dòng)機(jī)，斟酌語(yǔ)句便會(huì)成為每個(gè)孩子的自覺(jué)。這是任何外力的強(qiáng)迫都達(dá)不到的。

3.逆向思維，追求語(yǔ)言更鮮活

語(yǔ)言本沒(méi)有鮮活不鮮活之分，凡是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的切身感受、準(zhǔn)確地表達(dá)出對(duì)事物鮮明而獨(dú)特的印象的語(yǔ)言，都應(yīng)該是鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)然，鮮活的語(yǔ)言往往也是藝術(shù)化的語(yǔ)言，需要借助恰當(dāng)?shù)男揶o和合理的手法等等。

如此看來(lái)，鮮活的語(yǔ)言，是在追求更準(zhǔn)確、更清晰的表達(dá)境界中創(chuàng)造出來(lái)的。如果沒(méi)有這樣的語(yǔ)言追求，任何語(yǔ)言形式的訓(xùn)練、方法技巧的訓(xùn)練，都不會(huì)有效果。寫作中不斷強(qiáng)化“逆向思維”，也就是不斷強(qiáng)化每個(gè)詞句和標(biāo)點(diǎn)、每個(gè)材料與細(xì)節(jié)的表達(dá)思想與情感的需要，也就會(huì)不斷激發(fā)起讓表達(dá)“更準(zhǔn)確”“更清晰”的追求。在這一前提下，引領(lǐng)學(xué)生向著更高的表達(dá)效果去努力——如運(yùn)用一些方法與技巧讓表達(dá)更生動(dòng)一些、情景感再?gòu)?qiáng)一些、給人留下的印象更深一些，也就順理成章了。

比如上面那個(gè)孩子，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望讓孩子成功地完成了第一次修改，語(yǔ)言鮮活了許多，此時(shí)，也可以向孩子提出更高的要求：

師：為了要表現(xiàn)“困難”和“緊張”，除了如實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景之外，還可以借助其他的一些方法來(lái)突顯這種困難和緊張。比如用上一些比喻或夸張，聯(lián)想與想象等等。要不要再試試？

這是孩子修改的結(jié)果：“我想先試探一下。我小心翼翼地用腳尖在木板上輕輕地一點(diǎn)，木板就搖晃起來(lái)，就像蕩秋千一樣，我趕緊把伸出去的腳收了回來(lái)?！?/p>

再看下面一句：“我終于走過(guò)來(lái)了，是誰(shuí)把我扶下來(lái)的，她跟我都說(shuō)了些什么，我都不知道了，只感覺(jué)腦海里一片空白。”

孩子雖然只添加了一個(gè)比喻，只加了個(gè)心理描寫，卻生動(dòng)地寫出了過(guò)橋的危險(xiǎn)和自己的心情，語(yǔ)言一下子就鮮活多了。

“逆向思維”只是為創(chuàng)造鮮活的語(yǔ)言提供了可能。要“讓語(yǔ)言更鮮活”成為一種表達(dá)的追求，成為一種表達(dá)的技能與習(xí)慣，還需要依靠長(zhǎng)期的訓(xùn)練和大量的寫作實(shí)踐。

三、寫作的“逆向思維”原理給閱讀教學(xué)的啟示

寫作的“逆向思維”原理，也為閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”打開了一個(gè)新的視角。

閱讀與寫作緊密結(jié)合，是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所提倡的重要理念。而要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一理念，必須經(jīng)歷以下兩個(gè)過(guò)程：

第一個(gè)過(guò)程是通過(guò)閱讀理解，弄清楚“寫了什么”：閱讀理解憑借的是語(yǔ)言文字、材料及其安排、表達(dá)方式；理解的目標(biāo)重在解讀文本內(nèi)容、探索作者所要表達(dá)的思想情感。

第二個(gè)過(guò)程，是通過(guò)逆向思考，研究“怎樣寫”：以文章內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想情感為核心，探索作者在材料安排、表達(dá)方式上的選擇，以及語(yǔ)言文字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）運(yùn)用背后的奧秘。

現(xiàn)在，就以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文的教學(xué)為例，談一談如何借助“逆向思維”落實(shí)讀寫結(jié)合的意義。

（一）借助逆向思維：探究“構(gòu)思之巧”

寫作中的構(gòu)思，一般要經(jīng)過(guò)“寫前構(gòu)思大概框架”“邊寫邊逐步完善”“寫后查漏補(bǔ)缺”這幾個(gè)過(guò)程。一切構(gòu)思，都是為了讓生活經(jīng)歷再現(xiàn)得更清楚、讓思想情感表達(dá)得更明白、當(dāng)然也得讓別人看得更明白。表達(dá)的需要，決定了構(gòu)思與表達(dá)的方式。

《跳水》一文的內(nèi)容和寫作意圖，多數(shù)學(xué)生在初讀課文之后就可以把握：主要內(nèi)容是在孩子生命攸關(guān)的時(shí)刻，船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水，孩子最終得救。寫作意圖是表現(xiàn)船長(zhǎng)處事果斷、臨危不亂的人物形象。在此基礎(chǔ)上，老師就可以利用“逆向思維”的原理引領(lǐng)學(xué)生深入“怎樣寫”的探究。下面，是跟學(xué)生一起探索課文“構(gòu)思”的過(guò)程：

1.該把寫作重點(diǎn)放在哪

引領(lǐng)“逆向思考”：船長(zhǎng)在危急關(guān)頭處事果斷、臨危不亂的形象，是最讓作者感動(dòng)的。所以，他才要努力地來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的這一形象。請(qǐng)同學(xué)們想一想，要表現(xiàn)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定果斷、臨危不亂的形象，你認(rèn)為應(yīng)該把寫作的重點(diǎn)放在哪兒，說(shuō)說(shuō)你的理由。

驗(yàn)證結(jié)論并鼓勵(lì)：重點(diǎn)應(yīng)該是“逼孩子跳水”和“孩子的危險(xiǎn)”，而且在安排上，一定是先寫“孩子的危險(xiǎn)”再寫“逼孩子跳水”。然后，讓學(xué)生從文中找到這兩個(gè)部分，以驗(yàn)證他們的判斷，鼓勵(lì)思考的熱情，同時(shí)也順理成章地引入對(duì)這兩部分以及“孩子得救”這一結(jié)果的研究和學(xué)習(xí)。

2.該寫好的還應(yīng)有哪些

問(wèn)題引領(lǐng)：通過(guò)這三段文字的學(xué)習(xí)，我們明白了孩子身處的“絕境”和船長(zhǎng)“逼”孩子跳水的原因，也讓我們知道是船長(zhǎng)的“果斷”救了孩子，寫作的目的已經(jīng)算是達(dá)到了。但是，如果作者只寫這三段文字可以嗎？該寫的還有哪些？說(shuō)說(shuō)你們的想法，談想法的時(shí)候，可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以先拋開課文然后再?gòu)恼n文中尋找證據(jù)。

這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思技能很有價(jià)值的話題，孩子們的思考和討論相當(dāng)熱烈。下面，是學(xué)生思考的結(jié)果：

生1：還必須寫好孩子是如何登上“桅桿的頂端”的。

生2：必須寫猴子為什么會(huì)搶孩子的帽子。

生3：必須要寫好二十多個(gè)水手們?yōu)槭裁磿?huì)這么快就做好了救孩子的準(zhǔn)備；

…………

然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的這些設(shè)想，回到課文尋找依據(jù)，一一進(jìn)行驗(yàn)證。

鼓勵(lì)性小結(jié)：你們又和作家想到一塊兒了，真了不起！大家想的這些，作者都非常巧妙地安排在文章中了。如果不仔細(xì)找，大概還發(fā)現(xiàn)不了！

3.開頭原來(lái)這樣妙

問(wèn)題引領(lǐng)：文章構(gòu)思，就得周全，既要想好重點(diǎn)的內(nèi)容，還得想好與重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的因素，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行交代，這樣才能把事情寫清楚，別人也才能讀明白。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的這些想法再來(lái)讀一讀文章開頭一段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么構(gòu)思的奧妙。

因?yàn)橛辛饲懊娴乃伎?、尋找、?yàn)證，學(xué)生們有了下面一些“驚人”的發(fā)現(xiàn)：

生1：“往回航行”就是回家，交代“環(huán)游世界”和“風(fēng)平浪靜”，說(shuō)明這是一次遠(yuǎn)航，所以大家“都在甲板上”，也都很開心，才拿猴子“取樂(lè)”，讓猴子“放肆”，這是讓孩子走上“絕境”的直接原因。

生2：“都在甲板上”，也是結(jié)尾處二十幾位勇敢的水手一起跳水救孩子的原因。

生3：這（生1所述情況）也是后面船長(zhǎng)拿著槍出來(lái)的原因。他可能是想借這個(gè)機(jī)會(huì)打海鳥的。

生4：“水手們都在甲板上”，也是結(jié)尾“二十來(lái)個(gè)”水手一起跳水救孩子的原因；

生5：“風(fēng)平浪靜”，也是水手們很快救上孩子的原因；

…………

順勢(shì)小結(jié)：開頭短短的幾行文字，第一次讀，覺(jué)得它只是交代了事件的起因?？僧?dāng)我們聯(lián)系了全文，特別是聯(lián)系文章的結(jié)尾之后再讀，就發(fā)現(xiàn)里面大有文章，它包含的東西太多了，都是為下文服務(wù)的。開頭原來(lái)這么巧妙！這就是作家構(gòu)思的藝術(shù)。今后在閱讀中，大家要格外關(guān)注文章的開頭。

構(gòu)思，是比較抽象的，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，構(gòu)思很難做到全面周到，更難上升到“藝術(shù)”的層面。向作家學(xué)構(gòu)思，是一條捷徑。教學(xué)中有的老師也會(huì)提問(wèn)一些作品構(gòu)思的問(wèn)題，如“從哪里能看出船長(zhǎng)的堅(jiān)決果斷”“哪些地方交代了孩子這么快就能獲救的原因”等等，但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這還是閱讀理解的范疇。運(yùn)用“逆向思維”的原理探索作品的構(gòu)思，可以讓學(xué)生走入作家的內(nèi)心世界，向作品、向作家學(xué)構(gòu)思的目標(biāo)才能落到實(shí)處。

（二）借助逆向思維，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言之妙”

學(xué)生閱讀理解最大的問(wèn)題，就是理解不深刻，甚至是不準(zhǔn)確。雖然我們提倡“多元解讀”“個(gè)性化解讀”，但是，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字，始終是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

所謂的“準(zhǔn)確”理解，有兩個(gè)層面的含義：一個(gè)是語(yǔ)言文字本身（即字面）的意思，另一個(gè)就是它含著的意思，也就是語(yǔ)言文字所要表達(dá)的真正含義。這就必然要聯(lián)系到作者寫作的意圖。閱讀教學(xué)中利用“逆向思維”——即聯(lián)系作者的意圖，或作者當(dāng)時(shí)的處境、心境等可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵。

1.發(fā)現(xiàn)遣詞造句之“妙”

《跳水》一文，用極為樸素的語(yǔ)言敘述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，彰顯出語(yǔ)言文字的魅力。而學(xué)生在閱讀時(shí)，往往只專注緊張有趣的情節(jié)，對(duì)表現(xiàn)這些情節(jié)的語(yǔ)言文字往往是忽視的?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的能力與習(xí)慣。因此，閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、斟酌、品味作者在遣詞造句、表情達(dá)意方面的奧妙便十分重要。在探索“孩子如何走上絕境”時(shí)，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行關(guān)注的：

搭建支架：從作家有意寫出的幾次“笑”，交代了孩子一步一步走向“絕境”的原因。你看，看似普通的一個(gè)詞語(yǔ)，仔細(xì)琢磨，卻藏著深意。其實(shí)，作者為了真實(shí)地再現(xiàn)孩子一步一步走上絕境的過(guò)程，還有意地使用了一些詞語(yǔ)、一些句子。大家找找，看你還能發(fā)現(xiàn)哪些？說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)它們的理由。

在“支架”的示范和引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了下面這些詞句：

“忽然跳”“哭笑不得”“眼巴巴”“好像故意逗他生氣”“不但……還……”“氣得臉都紅了”“正要伸手”“一邊……一邊……”“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣”“扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣”“孩子氣極了”……

朗讀感悟：在學(xué)生討論這些詞句所表達(dá)的意境、作家使用這些詞語(yǔ)的目的之后，再讓學(xué)生在朗讀中注意這些詞句所表達(dá)的意境，朗讀的效果立刻就生動(dòng)了許多。

這樣，通過(guò)“逆向思維”，聯(lián)系作家寫作的意圖再來(lái)反觀、品味作者所使用的語(yǔ)言文字，作家運(yùn)用語(yǔ)言、遣詞造句的匠心也就躍然紙上。學(xué)生在品味這些語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、對(duì)表達(dá)意圖的理解也就更加深刻了。

2.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式之妙

“辭以情發(fā)”，決定語(yǔ)言方式的，不只是內(nèi)容，還有要表達(dá)的思想與情感。特殊的思想情感，必然要通過(guò)特殊的語(yǔ)言形式去表達(dá)。所以，要感悟并探索語(yǔ)言形式的奧妙，就需要從“達(dá)意”“傳情”的角度來(lái)探察，這些探索離開“逆向思維”的參與也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

《跳水》一文中船長(zhǎng)逼孩子跳水一段寫得特別精彩，特別是船長(zhǎng)逼迫孩子跳水的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、明確、堅(jiān)決果斷。在深入學(xué)習(xí)這段文字、理解船長(zhǎng)如此果斷地逼孩子跳水的原因之后，便轉(zhuǎn)入通過(guò)關(guān)注船長(zhǎng)的語(yǔ)言方式體會(huì)人物形象的教學(xué)過(guò)程：

問(wèn)題引領(lǐng)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x這段文字，讀出船長(zhǎng)危急時(shí)刻的堅(jiān)決果斷。然后把最能體現(xiàn)船長(zhǎng)這一形象的句子標(biāo)記出來(lái)。這些句子都有什么特點(diǎn)？（極其簡(jiǎn)短，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，使用感嘆號(hào)）

對(duì)比發(fā)現(xiàn)：為了逼迫孩子馬上跳水，你覺(jué)得船長(zhǎng)還可以用其他說(shuō)話方式嗎？怎么說(shuō)？再與船長(zhǎng)的話比較一下，哪種說(shuō)法效果最好？并說(shuō)說(shuō)你的理由。

朗讀感悟：請(qǐng)大家齊聲朗讀這段文字，特別注意讀好船長(zhǎng)的話，讀出簡(jiǎn)潔、明確、堅(jiān)決和果斷。

這樣，船長(zhǎng)在特殊情境中的特殊語(yǔ)言方式，及其所表達(dá)出的特殊內(nèi)涵就能給學(xué)生們留下深刻的印象。

“逆向思維”的原理其實(shí)并不復(fù)雜。在寫作中，其思維邏輯可以簡(jiǎn)單地表述為“為讓情境再現(xiàn)得更清晰、表情達(dá)意更準(zhǔn)確，應(yīng)該怎樣選材、應(yīng)該怎樣構(gòu)思，使用怎樣的語(yǔ)言（包括句式、用詞或使用標(biāo)點(diǎn)）”。

在閱讀（指第二個(gè)過(guò)程探究“怎樣寫”）中，其思維邏輯可以表述為“這句話（包括詞語(yǔ)、句子、句式和標(biāo)點(diǎn)）、這個(gè)材料、這樣構(gòu)思（包括開頭、結(jié)尾、材料安排與詳略、擬題）對(duì)情境再現(xiàn)或表情達(dá)意有什么作用”。這與閱讀的第一個(gè)過(guò)程完全不同，或者恰恰相反。但是，在經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練之后，這兩個(gè)過(guò)程完全可以在閱讀中合二為一：讀著語(yǔ)言文字（或材料），琢磨著表達(dá)的意圖，再品味語(yǔ)言文字（或材料）表達(dá)的效果——讀完全文理解作者表達(dá)意圖之后，再回顧品味作品在選材、構(gòu)思與語(yǔ)言表達(dá)方面的奧妙，同時(shí)也矯正之前理解上的偏差和錯(cuò)誤。

這些原理，我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)和閱讀教學(xué)中常常也會(huì)使用，只是學(xué)生并不能熟練掌握，還不能成為他們閱讀或?qū)懽鞯牧?xí)慣。本文在這里專門對(duì)此展開論述，目的就是希望引起大家的關(guān)注，希望它早日變成學(xué)生們閱讀與寫作的自覺(jué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。