張存建 王桂銀

（鄆城縣楊莊集鎮(zhèn)東孫小學，山東 菏澤 274717）

非連續(xù)性文本憑借其直觀、簡明、概括性強等特點被人們廣泛運用，其在教育事業(yè)中更是有著獨特的作用。因此小學語文教師也應(yīng)加強對非連續(xù)性文本教學的重視程度，結(jié)合小學生的學習能力與特點來主動探索新型的教學方式，以此來提升小學語文課堂的教學效率，進一步促進學生綜合能力的提升，為學生未來的學習夯實基礎(chǔ)。

一、非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本大致可以理解為一種間斷性文本，其可以通過表格、圖形等方式展現(xiàn)出來，更加直觀地展示出不同事物之間的聯(lián)系。采用非連續(xù)性文本資源進行教學能夠給予學生足夠的時間去提高自己的能力，促使學生更加快速、準確地找出相應(yīng)文本并提取關(guān)鍵信息，以此來進一步增強學生的語文技能，提高學生的學習效率。

二、在小學語文教學中應(yīng)用非連續(xù)性文本資源的有效策略

現(xiàn)階段，教師在采用非連續(xù)性文本資源進行教學的時候，應(yīng)當結(jié)合連續(xù)性文本資源進行教學，以此來豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化學生的學習形式，進而有效培養(yǎng)學生的思維能力，進一步提高語文教學質(zhì)量。

（一）善于利用現(xiàn)有教材中的圖畫資源

小學語文教材中蘊含著豐富多彩的圖畫，其就是一種非常重要的非連續(xù)性文本資源。但是，大多數(shù)教師在教學過程中往往會忽略這些圖片，只關(guān)注各種文字內(nèi)容，很容易導(dǎo)致課堂教學氛圍枯燥無味，影響學生的學習狀態(tài)，進而降低教學效率。為此，語文教師需要結(jié)合教學實際挖掘課本中的各種圖片資源，在提高學生學習興趣的同時，促使他們在非連續(xù)性文本的指引下更加深刻地理解相關(guān)知識點。具體來講，小學語文教師可以先讓學生找出教材中的圖片，分析其特點，其次要讓學生用自己的話簡單地概括圖片所描述的內(nèi)容，最后需要讓學生分析圖中傳達的思想，輔助他們由淺入深地把握所學知識的內(nèi)涵，切實發(fā)揮非連續(xù)性文本資源的應(yīng)用價值。例如，教師在講解小學三年級語文教材中的口語交際內(nèi)容時，可以適當運用教材中所給的圖片，要求學生分析圖中人物、根據(jù)相應(yīng)場景推測對應(yīng)的情節(jié)，并將其串聯(lián)起來形成一個合理的故事，即：一個女生將垃圾丟在堆滿垃圾的垃圾桶里，而男生則在垃圾桶上畫了一些警示的圖畫，并最后將其收拾干凈了。在表達過程中，也要引導(dǎo)學生概括圖片的中心思想，明確其內(nèi)涵，以此來提高學生對非文字信息的處理能力。

（二）關(guān)注文化背景及生活資源

現(xiàn)階段教師應(yīng)當讓學生對所學內(nèi)容進行適當?shù)念A(yù)習，以此來讓學生對學習內(nèi)容有大致的了解，提升學生的學習效率。在課前預(yù)習當中，不僅需要學生認識課文中的生詞，還需要學生對其背景文化進行適當?shù)牧私?。學生在搜集背景文化的時候可能會存在一定的困難，不會將所有信息進行整合。對于這種情況，教師就可以依據(jù)生活背景來為學生尋找教學資源，通過使用非連續(xù)性文本教學資源，提高學生的學習效率。同時也能夠使學生對相關(guān)知識的認識更加深刻。例如教師在講解毛澤東這一專題的時候，學生在預(yù)習這部分內(nèi)容的時候，只有對毛澤東的生平有一定的了解才能夠深刻的理解教材內(nèi)容。但是就以往的教學情況來看，學生在整理信息的時候毫無順序可言。因此，教師就需要在其中引入非連續(xù)性文本教學資源。首先教師可以讓學生通過從網(wǎng)絡(luò)上查找信息或者問自己的父母等方式來了解相關(guān)信息。其次需要學生用表格將毛澤東的各項信息描述清楚，通過這種方式就能夠讓學生對課文知識有全面而深刻的理解。

（三）挖掘校園生活的多樣資源

對于學生來說校園生活是其生活中非常重要的一部分，因此教師可以將學生的校園生活作為非連續(xù)性文本教學資源進行教學，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的觀察能力與語文素養(yǎng)。教師在教學過程中采用此種非連續(xù)性文本資源進行教學能夠使學生更加深刻地感受到校園的文化，體會到生活的美好，對非連續(xù)性文本教學資源的理解也更加深入。例如，一個學校的?；找约皩W生校服上的圖畫都代表了十分深刻的寓意，教師在此過程中就可以帶領(lǐng)學生們理解其中的含義，加強學生對校園文化的認識。

三、非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的開發(fā)

（一）整合優(yōu)化教學信息，豐富課堂教學知識

非連續(xù)性文本教學資源與人們的生活密切相關(guān)，地圖、廣告等都是以非連續(xù)性文本資源的形式呈現(xiàn)給學生的。對于小學閱讀內(nèi)容來說，大部分都是一些文學作品，其中包括詩歌、散文等，這些都是非連續(xù)性教學資源的體現(xiàn)。小學教學內(nèi)容中非連續(xù)性教學資源相對較少，因此這就需要教師充分地利用這些非連續(xù)性教學資源，采用多元化的方式將其實用性展示給學生。在教學過程中教師也應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況，合理地制定教學目標，科學地選擇教學資源。需要教師們注意的是，非連續(xù)性文本教學資源屬于一種輔助教學材料，但是在教學過程中具有十分重要的意義，能夠有效地提高學生的學習效率，這些材料能夠加強學生對相關(guān)知識的運用。非連續(xù)性文本教學資源在視覺上給學生一定的刺激，能夠讓學生加深對相關(guān)知識的印象，突出文章所要表達的主題。對于小學語文教學來說，其主要是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這對于其他科目的學習也具有十分重要的作用。因此，小學語文教師在教學過程中應(yīng)當將非連續(xù)性文本教學資源進行整合優(yōu)化，確保其能夠充分發(fā)揮作用。

（二）提供方法論，引導(dǎo)學生科學獲取文本信息

非連續(xù)性文本教學資源的內(nèi)容相對來說比較豐富，同時涉及的知識面也比較多。對于小學生來說，在自己整理這些資料的時候可能會存在一定的困難，但是如果學生零散地學習這些材料又難以提升學習效率，這就需要教師在教學過程中觀察學生的學習情況，積極地引導(dǎo)學生采用正確的學習方式進行學習，確保學生能夠快速準確地收集到有效的資料。采用科學合理的方法幫助學生提升閱讀效率，不僅能夠加強學生所收集資料的有效性，同時也能夠幫助學生豐富自己的知識。通常情況下，整合信息材料主要包括標題引導(dǎo)、圖像引導(dǎo)等整合方式。通過分析標題，學生能夠大致了解到文章所需要描述的內(nèi)容。通過分析圖片，學生能夠了解到事件的發(fā)展趨勢。因此語文教師應(yīng)當合理地引導(dǎo)學生將教學資源進行整合，以便最大限度地發(fā)揮作用。

（三）鼓勵學生歸納信息，完善知識建構(gòu)體系

非連續(xù)性文本教學資源涵蓋多個方面的知識，為了確保學生能夠有效地獲取其中的內(nèi)容，提高學生做題的正確率，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生合理地區(qū)分不同信息之間的差別，并將其進行總結(jié)，鼓勵學生結(jié)合生活知識來學習相關(guān)知識。在此過程中教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生積極主動地進行學習，使學生能夠?qū)⒉牧现械男畔⒆優(yōu)樽约核鶕碛械闹R，以此來主導(dǎo)課堂的地位。例如教師在講解文章的時候可以采用思維導(dǎo)圖教學方式進行教學，引導(dǎo)學生將文章內(nèi)容用思維導(dǎo)圖描述出來，這樣不僅能夠加強學生對相關(guān)知識的理解，還能夠使學生學習到更多的學習方式，提高學生的思維能力。

四、結(jié)束語

總而言之，非連續(xù)性文本教學是現(xiàn)階段十分重要的一種教學方式，將其應(yīng)用于小學語文教學活動之中，能夠順利提升教學質(zhì)量。因此，教師在教學過程中應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習情況，合理地開發(fā)并利用非連續(xù)性文本教學資源，同時與課堂教學內(nèi)容進行整合，從而提高學生的學習效率，彌補教學過程中的不足，以引導(dǎo)學生更為積極、高效地學習，輔助他們構(gòu)建完整的知識體系，以便潛移默化地提升其學科綜合素養(yǎng)。