湯亞?wèn)|

（江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226406）

高中語(yǔ)文作為高中必修科目，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著較大的影響。在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生思辨性閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素質(zhì)缺乏。教師要不斷通過(guò)思辨性閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立、自主、理性思辨思維，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得實(shí)質(zhì)性提高。

一、重視思辨能力，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)

在新課改中第一次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的概念，并在這之后其成為了后課改進(jìn)程中進(jìn)行課程改革的主要方面和核心內(nèi)容。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在響應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的深層次改革。語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是閱讀與表達(dá)，高中語(yǔ)文的發(fā)展趨勢(shì)之一是加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，這一趨勢(shì)集中體現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀與表達(dá)課上。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，要隨時(shí)注意語(yǔ)文的理論更新與當(dāng)下教學(xué)狀況，緊隨時(shí)代步伐，采用新型教學(xué)方法，適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)?！八急嫘越虒W(xué)”的實(shí)施者既是教師又是學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上，需要把思辨性方法運(yùn)用到閱讀與表達(dá)的教學(xué)當(dāng)中。

以《紅燭》一課為例，聞一多借用“蠟炬成灰”這一古典意象，在本詩(shī)的創(chuàng)作中賦予它新的含義。在全詩(shī)中，作者贊美紅燭以“燒蠟成灰”的方式點(diǎn)亮世界，并對(duì)此行為的崇高精神予以肯定。教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人是如何借助與紅燭間的對(duì)話，表達(dá)了成長(zhǎng)中遇到的困惑與希望，并且要對(duì)詩(shī)中理想追求層面進(jìn)行深層次發(fā)覺(jué)。例如：莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于紅燭般奉獻(xiàn)的肯定，也體現(xiàn)出作者熾熱的愛(ài)國(guó)之心。本詩(shī)中以長(zhǎng)短句交替等表現(xiàn)形式，為詩(shī)歌賦予一種節(jié)奏上的美感，有利于學(xué)生對(duì)短詩(shī)的理解。教師在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在開(kāi)始授課時(shí)不要將主要思想透露給學(xué)生，要帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析、判斷、整理文章，不斷地在閱讀中總結(jié)有效信息，并且能在整理后進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到提升思辨性閱讀與表達(dá)能力為目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以收獲思維、價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)，還可以提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在新課改趨勢(shì)下，思辨能力逐漸成為語(yǔ)文閱讀能力和表達(dá)能力的核心素質(zhì)之一，高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)為一線語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富思辨教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有許多有先進(jìn)教育理念的高中語(yǔ)文教師，在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一新教學(xué)理念出現(xiàn)前，就已經(jīng)在重視起學(xué)生的思辨性閱讀。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考能力的作用，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師應(yīng)通過(guò)推理、批判等方法，將思辨性閱讀與表達(dá)訓(xùn)練融為一體，從而提升思辨性閱讀與表達(dá)的整體水平。

以《百合花》一課為例，文章以解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，細(xì)致描寫(xiě)了戰(zhàn)火中的人性美。文章的故事背景與現(xiàn)代高中生的生活背景有很大的不同，這就要求教師要在基于文章寫(xiě)作的背景下，使用更豐富的思辨教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。例如，在原文中，作者運(yùn)用“清翠水綠”“珠爍品瑩”等詞語(yǔ)描繪在戰(zhàn)爭(zhēng)前生機(jī)勃勃的景象。教師可利用這類景物描寫(xiě)，將學(xué)生的閱讀情緒帶入到文章當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)時(shí)要明確文章中心，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨內(nèi)容來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)和閱讀方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維與辯證思維的培養(yǎng)，逐步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要針對(duì)本班學(xué)生，促進(jìn)提升學(xué)生的課堂參與度，使教師精心設(shè)計(jì)的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮效果，在思辨教學(xué)中不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，教師要加強(qiáng)當(dāng)前思辨能力的培養(yǎng)力度，通過(guò)高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)思考角度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行思辨性表達(dá)的教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此收集素材，在課堂上以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，推動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也能教授學(xué)生如何分清價(jià)值判斷與事實(shí)判斷等方法，從各個(gè)方面探究思辨性閱讀與表達(dá)的作用。思辨能力包括邏輯表達(dá)和辯證表達(dá)，教師在教學(xué)上應(yīng)不斷通過(guò)條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)，幫助學(xué)生思辨性思維的形成。

三、明確思辨教學(xué)，重視學(xué)生主體地位

新時(shí)代的教學(xué)任務(wù)要求促進(jìn)學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)一種邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在授課過(guò)程中要不斷明確課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。思辨性閱讀不僅能幫助學(xué)生提高對(duì)經(jīng)典文化的認(rèn)識(shí)，也能帶動(dòng)學(xué)生促進(jìn)寫(xiě)作能力和認(rèn)知能力的形成。

以《故都的秋》一課為例，教師要巧妙借助作者內(nèi)心深處“秋”的景象，例如，對(duì)課文作者的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，進(jìn)一步把握課文的寫(xiě)作思路，整合自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，或利用微課教學(xué)，通過(guò)作者筆下的“秋”，逐步明確思辨教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不斷促進(jìn)思辨性閱讀能力的發(fā)展。在課文知識(shí)點(diǎn)講解中，教師可根據(jù)文章主旨入手，從清、靜、悲涼三大部分進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并將“秋”的意向貫穿到教學(xué)始終。在“清”部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)找出相應(yīng)段落，找出與全文的聯(lián)系。例如，在文章中，作者運(yùn)用五幅“秋景圖”，進(jìn)一步體現(xiàn)了故都秋日的冷清。教師應(yīng)利用作者在該部分運(yùn)用的景物描寫(xiě)，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀思考，進(jìn)一步彰顯學(xué)生是課堂的主體。在“靜”部分，作者運(yùn)用蘆花、柳影、蟲(chóng)唱等景色進(jìn)一步體現(xiàn)秋天的景象，教師可以從景色方面再次入手，分別設(shè)計(jì)不同層次的思辨性閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行賞析和思考，在思辨性閱讀與思考的引導(dǎo)下，進(jìn)一步利用微課等教學(xué)手法，加深對(duì)文章的細(xì)致觀察，并且進(jìn)一步理解五幅“秋景圖”在文中的作用。在“悲涼”部分，教師可對(duì)前面的兩大主題進(jìn)行整合，再結(jié)合“悲涼”部分形成綜合性閱讀鑒賞問(wèn)題。教師在教學(xué)中以多媒體教學(xué)設(shè)備或翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在作者的話語(yǔ)間體會(huì)悲涼這一情感，從文章的景物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、修辭手法等角度進(jìn)行深層次的交流，不斷帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也在思辨性閱讀與表達(dá)中，不斷內(nèi)化情感，將這一情感運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。教師應(yīng)以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的觀察，引起足夠的思考和批判，促使高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)能力得以提高。

四、重視思辨教學(xué)，加強(qiáng)閱讀必要性

語(yǔ)文作為人文類學(xué)科，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的思辨性思維的形成。思辨性閱讀與表達(dá)是高中語(yǔ)文必修課程的七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它不僅定位了高中語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的作用，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和能力。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，思辨性閱讀與表達(dá)需要在具體的課堂教學(xué)中去檢驗(yàn)和完善。從它的內(nèi)容來(lái)看，讀與寫(xiě)是相輔相成、相互包容的，這種綜合性的呈現(xiàn)方式使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候可以充分發(fā)散思維，進(jìn)行換位思考。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》一課為例，作者利用瑰麗的形象表現(xiàn)了夢(mèng)境，進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)深沉復(fù)雜人生的思考。教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)詩(shī)境的繽紛多彩的藝術(shù)表達(dá)，以及新奇的表現(xiàn)手法上進(jìn)行思辨性閱讀賞析，在古詩(shī)中展開(kāi)思辨性閱讀與表達(dá)有助于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，在課后進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步賞析中心句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”表達(dá)了作者怎樣的思想情感。古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)含了較為豐富的文化情感，有利于促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的形成，也為閱讀加強(qiáng)了必要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要不斷賞析并記錄筆記，對(duì)古詩(shī)傳遞的中心內(nèi)容、思想情感等內(nèi)容做出深層思考。教師也可針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，制作微課視頻，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生在古詩(shī)中建立思辨性閱讀思維。教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步建立系統(tǒng)化、多樣化的語(yǔ)文教學(xué)體系，并且在學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)之后，便能夠圍繞興趣點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的討論。這既能幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文探究能力，不斷豐富高中語(yǔ)文課堂表現(xiàn)形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)不斷改變?cè)镜慕虒W(xué)方式，從原本偏重知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變成思維能力的拓展。教師在開(kāi)展思辨教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持理性化、多元化閱讀教學(xué)形式，從多角度重視學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升，在實(shí)際教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生思辨興趣，提升學(xué)生自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。