秦文霞

在全語(yǔ)言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國(guó)幼教界引起普遍關(guān)注，早期閱讀逐漸成了幼教領(lǐng)域高度重視的新課題。相關(guān)資料表明：人的閱讀能力是在3～8歲形成的，教師和家長(zhǎng)要把握培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)，提升其閱讀技能。幼兒閱讀能力以良好的閱讀品質(zhì)為基礎(chǔ)，幼兒閱讀能力與全語(yǔ)言能力息息相關(guān)。教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的閱讀和全語(yǔ)言能力，需要給幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容和良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀中感知“書(shū)香”，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。幼兒唯有與圖書(shū)親密接觸，才能感知“書(shū)香”之趣、之妙、之美;唯有深入賞讀圖書(shū)，才能體驗(yàn)“書(shū)香”之情、之言、之境。我園為幼兒營(yíng)造了可供其傾聽(tīng)、閱讀、書(shū)畫(huà)和表演的閱讀環(huán)境，根據(jù)不同年齡階段幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，篩選適合不同年齡階段幼兒的閱讀文本，以期培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀、能理解、會(huì)表達(dá)的閱讀品質(zhì)。

幼兒園一般會(huì)創(chuàng)設(shè)共享閱讀室、班級(jí)閱讀區(qū)等，那么這些閱讀區(qū)、閱讀室是否發(fā)揮了功能，是否有效培養(yǎng)了幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，能否培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好品質(zhì)。對(duì)此，我們進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不盡如人意。閱讀區(qū)大多設(shè)置在午睡區(qū)的角落里或者鋼琴背后，正面看不到閱讀區(qū)，我們轉(zhuǎn)彎看到了掛在墻上的書(shū)袋，小沙發(fā)、軟墊、玩偶堆疊鋪設(shè)在地面，還有一張小方桌和兩張小椅子，整個(gè)空間不到兩個(gè)平方。閱讀區(qū)如同雜物間，鮮有幼兒進(jìn)入翻閱圖書(shū)，基本是區(qū)域活動(dòng)中遺忘的角落。由此可見(jiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)缺乏思考，即思考其位置是否合適，大小適合多少幼兒參與，是否具有吸引幼兒的顯性特征，是否蘊(yùn)含了教育價(jià)值等。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育方面的價(jià)值，以創(chuàng)設(shè)和幼兒教育相銜接的環(huán)境。

一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為幼兒提供經(jīng)過(guò)整合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);能使幼兒變得獨(dú)立，學(xué)會(huì)自控，增強(qiáng)幼兒自我掌控的能力;可以滿足不同層次幼兒的發(fā)展與要求，為幼兒提供其需要和愛(ài)好的材料與活動(dòng);可以為幼兒提供一系列的挑戰(zhàn)，促使幼兒挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。正如麥斯威爾所說(shuō)：“環(huán)境的物理屬性是高質(zhì)量幼兒教育的一部分，它與師資教育和經(jīng)驗(yàn)同樣重要?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的培養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，幼兒園環(huán)境中富有文化氣息的材料、墻飾圖片等能影響幼兒品質(zhì)的形成，并對(duì)其感官有潛移默化的作用，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，不斷提升其自我素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用園內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元的空間，供幼兒閱讀、表演和游戲，為幼兒提供適宜的閱讀資源和表達(dá)機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其愛(ài)閱讀、能理解、會(huì)表達(dá)的良好閱讀品質(zhì)。

例如，幼兒園可將大廳入門、中庭圓臺(tái)及周邊空間整合構(gòu)思，以“小雀鳥(niǎo)電視臺(tái)”為抓手，將閱讀、理解、表達(dá)的教育功能注入其中。幼兒園可將入門處布置成一個(gè)開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，靠墻的書(shū)架上擺放各種類別的圖書(shū)，將地墊、沙發(fā)、茶幾合圍形成閱讀區(qū)。幼兒可自由進(jìn)入其中，自主挑選喜歡的書(shū)籍自由閱讀。中庭小圓臺(tái)可設(shè)置“故事演播”“新聞演播”兩個(gè)區(qū)域，提供音響設(shè)備，供幼兒進(jìn)行直播。周邊輔助的圓臺(tái)可呈現(xiàn)與每月播報(bào)主題相關(guān)的立體場(chǎng)景和活動(dòng)情境。又如，班級(jí)可將閱讀區(qū)設(shè)置在幼兒目之所及、光線明亮而安靜的班級(jí)靠窗位置。這樣設(shè)置有三個(gè)好處：①可以保護(hù)幼兒的視力;②接觸自然光有利于幼兒的身體健康;③自然光能給人溫馨舒適的感覺(jué)，有利于增強(qiáng)閱讀區(qū)的吸引力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是一種自我調(diào)節(jié)、自我促進(jìn)、自我建構(gòu)的內(nèi)化過(guò)程，早期閱讀教學(xué)應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。我園遵循幼兒不同年齡階段的閱讀需要，充分挖掘閱讀教育資源，篩選適合幼兒閱讀的中華經(jīng)典、優(yōu)秀讀物等，生成幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的立體式、游戲化和家園協(xié)作式的多元閱讀空間，有效培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

例如，大廳共享閱讀區(qū)的小信箱，可供幼兒自制信封、畫(huà)信、寫信給朋友、親人及身邊的事物等。在寫畫(huà)、投寄、收取過(guò)程中，我園鼓勵(lì)幼兒積極與身邊的人、事、物進(jìn)行情感交流和互動(dòng)。大廳周邊設(shè)有閱讀和編輯部，根據(jù)幼兒年齡特征和活動(dòng)主題適時(shí)投放相關(guān)的故事類書(shū)籍，并補(bǔ)充主題相關(guān)的科普類、游戲類書(shū)籍。同時(shí)，我園在此放置了一塊小黑板，教師可引導(dǎo)幼兒一起探討，編輯閱讀故事海報(bào)，從而促使幼兒多次閱讀書(shū)籍，以豐富幼兒認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)。

又如，班級(jí)閱讀環(huán)境可從視聽(tīng)、表達(dá)、創(chuàng)作等方面功能出發(fā)劃分閱讀區(qū)板塊。教師要重視讀畫(huà)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒閱讀書(shū)畫(huà)，畫(huà)一畫(huà)有趣的動(dòng)物、植物、人物，能讓幼兒的閱讀實(shí)現(xiàn)“看圖—理解—表達(dá)”的升華，這能有效鍛煉幼兒的專注性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。閱讀區(qū)應(yīng)篩選適合幼兒早期閱讀的書(shū)籍，小班以頁(yè)量少、畫(huà)面簡(jiǎn)單為主;中班以頁(yè)量適中、畫(huà)面連續(xù)、情節(jié)簡(jiǎn)單為主;大班以畫(huà)面豐富、情節(jié)曲折為主。教師在不同主題背景下應(yīng)提供不同的繪本，達(dá)到人均5～8本，重點(diǎn)推薦圖書(shū)，需要展示其封面，其他附加圖書(shū)，可以按照種類和主題內(nèi)容分類放置在書(shū)架上。教師在讀畫(huà)區(qū)放置筆和紙，可供幼兒書(shū)畫(huà)故事中的精彩情節(jié)或生動(dòng)片段，并張貼自己的姓名，便于講書(shū)時(shí)間分享。教師在視聽(tīng)區(qū)可準(zhǔn)備小兔子播音器、錄音筆及紙筆，供幼兒在傾聽(tīng)中涂畫(huà)，感知聲音語(yǔ)言的樂(lè)趣，以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)理解、語(yǔ)言表達(dá)的閱讀能力。

正如虞永平教授所說(shuō)：“讓我們共同努力，為兒童的閱讀創(chuàng)造更好的物質(zhì)和精神條件。希望幼兒園的閱讀活動(dòng)不只是給兒童強(qiáng)化道德規(guī)約，不只是詞語(yǔ)和句式，不只是故事和知識(shí)，更要發(fā)展兒童的審美素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，希望圖畫(huà)書(shū)閱讀能充實(shí)兒童的童年生活?！毕嚓P(guān)文獻(xiàn)指出：“閱讀品質(zhì)指閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、閱讀的價(jià)值觀、閱讀的感受和體驗(yàn)等方面，是閱讀學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成因素?！币虼?，幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)“書(shū)香飄逸”的閱讀環(huán)境，開(kāi)啟幼兒“品書(shū)畫(huà)之趣，悟書(shū)香之味，養(yǎng)書(shū)韻之美”的幸福旅程，激發(fā)情趣，汲取智慧，涵養(yǎng)心靈，以助幼兒達(dá)到《綱要》所要求的愛(ài)閱讀、能理解、會(huì)表達(dá)的閱讀能力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)通安實(shí)驗(yàn)幼兒園）