陶呂婷

精神運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展就是其精神運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)發(fā)展。精神運(yùn)動(dòng)學(xué)理論有利于重塑教師的健康教育觀，促進(jìn)幼兒心理、身體的發(fā)展?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！本襁\(yùn)動(dòng)學(xué)理論認(rèn)為人是精神運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一體，給予了幼兒教育重大的啟示。教師要為幼兒提供更多參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒享受體育的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒身體、心理、行為等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以騎行游戲?yàn)槔?，通過(guò)解讀幼兒的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)騎行游戲的問(wèn)題，生成符合幼兒生活實(shí)際的騎行指導(dǎo)，優(yōu)化騎行游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒教育的效果。

精神運(yùn)動(dòng)學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理、身體發(fā)展，它鼓勵(lì)幼兒自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持幼兒親自驗(yàn)證自己的猜想，支持幼兒以各種手段嘗試處理問(wèn)題，以此不斷豐富幼兒的認(rèn)知、情感，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)能力。精神運(yùn)動(dòng)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師要高度關(guān)注幼兒的身體健康與心理健康之間的辯證發(fā)展。據(jù)筆者調(diào)查，在以往的騎行游戲中，教師是課堂的主導(dǎo)者，他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制訂規(guī)則，忽略了幼兒的心理發(fā)展需求，錯(cuò)失了很多生成教育的機(jī)會(huì)，這不利于幼兒身心健康發(fā)展。

教師要基于幼兒的實(shí)際生活，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，為幼兒營(yíng)造積極活潑的氛圍，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求與游戲需要。在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)游戲課程時(shí)，教師要了解幼兒的實(shí)際情況和符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，增加運(yùn)動(dòng)的趣味性、游戲性、生動(dòng)性，在遵循精神運(yùn)動(dòng)學(xué)理論適宜性原則的前提下，從幼兒的視角出發(fā)，生成豐富多彩的騎行區(qū)游戲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與互動(dòng)能力。

（一）提出問(wèn)題，展開(kāi)討論

在精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的指引下，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的騎行過(guò)程，支持幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)幼兒親自驗(yàn)證自己的猜測(cè)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的言行承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。例如，筆者組織幼兒一起討論，以如何解決停車場(chǎng)亂象等問(wèn)題為討論主題，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒逐漸找到解決問(wèn)題的方案，引起幼兒的情感共鳴和激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步鍛煉幼兒的思考能力，培養(yǎng)幼兒的耐心、細(xì)心、恒心。

（二）實(shí)地考察，豐富認(rèn)知

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的，兒童年齡雖小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對(duì)他們的思想影響就越強(qiáng)烈。”教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，為幼兒提供更多親身體驗(yàn)、實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，豐富幼兒的認(rèn)知水平。

1.馬路上——車來(lái)車往怎么行駛？筆者所在幼兒園旁邊有一條車來(lái)車往的馬路。筆者為幼兒設(shè)計(jì)了一次實(shí)地觀察活動(dòng)。通過(guò)與指揮交通的交警叔叔進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)各種道路標(biāo)志等方式，幼兒對(duì)交通產(chǎn)生了濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)多次的觀察和實(shí)踐，幼兒深入了解了馬路上的交通規(guī)則。另外，筆者還將幼兒分成了多個(gè)小組，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，鼓勵(lì)幼兒之間共享不同的發(fā)現(xiàn)，以此豐富大家共同的觀察成果。

2.參觀停車場(chǎng)——停車場(chǎng)是什么樣子？在掌握交通規(guī)則的基礎(chǔ)上，筆者帶幼兒參觀了園區(qū)的停車場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒一邊觀察一邊記錄自己的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了停車場(chǎng)內(nèi)的車排放得整整齊齊，每個(gè)停車的位置都有劃線、編碼;有的幼兒發(fā)現(xiàn)除了地面停車場(chǎng)，還有立體停車場(chǎng)，人們可以按動(dòng)按鈕，汽車會(huì)升降;有的幼兒發(fā)現(xiàn)每一個(gè)停車場(chǎng)都有一些管理員等?；貓@后，筆者鼓勵(lì)幼兒通過(guò)建構(gòu)、繪畫(huà)等方式呈現(xiàn)自己心中的停車場(chǎng)，豐富了幼兒的生活認(rèn)知，增強(qiáng)了幼兒的觀察能力。

3.邀請(qǐng)交通警察——交警怎么指揮交通？教師要充分調(diào)動(dòng)各類教育資源，豐富課堂內(nèi)容。例如，筆者邀請(qǐng)了交通警察，讓他們?cè)谟變簣@為幼兒介紹了交通規(guī)則，幫助幼兒近距離地了解了交警的工作內(nèi)容。教師要引導(dǎo)幼兒明確采訪的目的，幫助幼兒列出采訪的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的采訪計(jì)劃。例如，在交流會(huì)上，幼兒提出了“平時(shí)怎么指揮交通？”“有哪些指揮動(dòng)作？”“交警站在馬路上會(huì)不會(huì)害怕？”等問(wèn)題，這有助于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）共同協(xié)商，再次討論

基于以上的考察經(jīng)驗(yàn)，筆者組織幼兒再次進(jìn)行了主題討論。本次討論主要為解決兩個(gè)問(wèn)題，一是停車場(chǎng)亂的問(wèn)題，二是騎行區(qū)擁堵的問(wèn)題。在討論中，幼兒分小組提出解決方案。有的幼兒認(rèn)為要給不同的車輛設(shè)計(jì)不同的車牌號(hào)碼;有的幼兒認(rèn)為要控制騎行區(qū)的活動(dòng)人數(shù);有的幼兒認(rèn)為騎行區(qū)需要安排交通警察;有的幼兒認(rèn)為要在騎行區(qū)劃定斑馬線、虛線、實(shí)線等區(qū)域。

（四）發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提供支架

新一輪的騎行游戲開(kāi)始了，幼兒又出現(xiàn)了堵車的現(xiàn)象。筆者通過(guò)展示現(xiàn)場(chǎng)照片、播放錄制的視頻等方式，幫助幼兒直觀地觀察了游戲的場(chǎng)景。有的幼兒騎得快，有的幼兒騎得慢，大家不能同時(shí)進(jìn)入騎行區(qū)，否則很容易造成擁堵。于是，幼兒商量劃分了慢車區(qū)、快車區(qū)兩塊場(chǎng)地，每個(gè)人可以根據(jù)自己的意愿或騎車的能力進(jìn)行自由的選擇。在慢車區(qū)，幼兒可以開(kāi)扭扭車、手搖車等，慢慢學(xué)習(xí)騎行;在快車區(qū)，幼兒可以騎三輪車和自行車等，更好地享受騎行的快樂(lè)。

在生成騎行區(qū)游戲的過(guò)程中，筆者努力吸收了幼兒的想法，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察、深入思考，支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地考察、訪問(wèn)交流等不同活動(dòng)，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒與團(tuán)隊(duì)合作、共同協(xié)商。在實(shí)際教學(xué)中，教師要支持幼兒的各種決定和想法，了解幼兒的實(shí)際生活，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，為幼兒安排合適的騎行游戲內(nèi)容，幫助幼兒營(yíng)造良好的游戲環(huán)境和設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲規(guī)則。

精神運(yùn)動(dòng)學(xué)指出，教師要幫助幼兒建立積極的自我概念，促進(jìn)幼兒精神運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極的自我感覺(jué)，為幼兒創(chuàng)造積極的成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、勘察和動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要為幼兒提供充分的活動(dòng)時(shí)間，將固定的課堂時(shí)間與機(jī)動(dòng)的游戲時(shí)間相結(jié)合，彈性地開(kāi)展各種各樣的騎行游戲，為幼兒提供扭扭車、兩輪車、三輪車等多種體育器械，為幼兒創(chuàng)造自由的活動(dòng)空間，通過(guò)一系列開(kāi)放性活動(dòng)，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，幫助幼兒收獲游戲的愉悅。

教師要豐富騎行游戲的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高騎行游戲的有效性，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒自己做決定，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。筆者和幼兒一起收集了各種廢舊物，例如輪胎、木塊、奶粉罐子、瓶子等，啟發(fā)幼兒利用這些廢舊材料搭建或制作騎行障礙物，生發(fā)不同的游戲情境，為騎行游戲設(shè)置不同的難度。有的幼兒把玩具藏在輪胎中，當(dāng)每次騎行到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，他們就能得到玩具獎(jiǎng)勵(lì);有的幼兒帶來(lái)了南瓜，按接力賽的方式運(yùn)送南瓜快遞。這些都有助于激發(fā)幼兒的想象力，豐富騎行游戲的內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

騎行游戲不僅有助于發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，還能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富幼兒的生活常識(shí)。在騎行游戲中，幼兒分別扮演交通警察、停車場(chǎng)管理員、快遞服務(wù)員，他們還成立了挖寶藏探險(xiǎn)隊(duì)，自主生發(fā)了一系列新的游戲活動(dòng)。教師要加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)合作，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展，基于精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的理論，凸顯幼兒的個(gè)性和兼顧游戲的整體性。教師要為幼兒提供各種游戲材料，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，豐富幼兒的認(rèn)知內(nèi)容，幫助幼兒形成自我意識(shí)。

總而言之，精神運(yùn)動(dòng)學(xué)充分尊重幼兒的個(gè)性，追求人與自然和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于完善教師的幼兒教育觀，并將幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)幼兒整體發(fā)展中。在騎行游戲中，教師要不斷觀察幼兒的表現(xiàn)，深入解讀幼兒的情緒、行為，以精神運(yùn)動(dòng)學(xué)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的健康教育理念為游戲依據(jù)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的體能發(fā)展需要，利用各類體育活動(dòng)資源，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的騎行活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)玉山幼兒園）