劉威龍

摘要：正所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)語文老師在開展語文基礎(chǔ)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開自主知識學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，將語文閱讀學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就是從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作提供自主學(xué)習(xí)動力以及差異教育適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是語文知識教學(xué)的目標和目的，語文老師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，其就要注重對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和引導(dǎo)。我們知道，小學(xué)語文老師在進行知識教學(xué)的過程中，其主要是向?qū)W生講述語文知識內(nèi)容，這并不利于提高小學(xué)生的語文思維能力。因為老師在講課時，就會把這里當作自己的主場，如此一來，小學(xué)生就只能夠被動性的接受語文知識，而并不能真正深入理解小學(xué)語文知識。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力具有重要幫助作用，因為課前預(yù)習(xí)可以看做是完全由學(xué)生自己展開的自主性學(xué)習(xí)活動，而在課堂教學(xué)亦或者是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都是正在接受或者已經(jīng)接受到了語文老師的教育教學(xué)引導(dǎo)，所以學(xué)生自身的自主性學(xué)習(xí)相對就會收到一定的限制。對此，語文老師就要重視課前預(yù)習(xí)教學(xué)工作的開展，向著提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)力。

例如，在教學(xué)“為中華之崛起而讀書”一課時，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。首先，語文老師可以告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。其實這也是很多語文老師的習(xí)慣性口頭語，但是我們不能夠僅僅在口頭上進行引導(dǎo)，還要從作業(yè)任務(wù)方向進行引導(dǎo)。因為這種口頭式的教學(xué)引導(dǎo)難以真正發(fā)揮出有效性的預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用。所以，小學(xué)語文老師在開展知識教學(xué)的過程中，就要加強對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)約束，而不是簡單的口頭約束。比如，語文老師可以要求學(xué)生認真閱讀課文，并且概括文章主要內(nèi)容，同時還可以讓學(xué)生對于文章的主題內(nèi)涵進行思考。在第二天，語文老師可以針對昨天布置的具體課前教學(xué)問題進行提問，以此檢驗學(xué)生是否做好課前預(yù)習(xí)。針對于學(xué)生們的預(yù)習(xí)結(jié)果，語文老師不要過多追究，比如學(xué)生概括的對不對，或者主題是否正確，這些老師不要過多指責(zé)，而是重點了解學(xué)生對于文章的認識和理解方式。如果老師對于學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果不滿意，可以讓學(xué)生重新閱讀課文或者思考文章主題，并注重加強對學(xué)生們的思維引導(dǎo)，進而使得學(xué)生能夠掌握文章閱讀學(xué)習(xí)的主要方法，進而提升學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作提供自主學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段語文教學(xué)中組織學(xué)生在班級中以集體合作交流的形式開展自主學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生在與小組成員的交流和互助中更有效地完成自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的客觀動力。群體交流探索過程中學(xué)生可以更直觀地感受到探索自主學(xué)習(xí)過程的樂趣，使學(xué)生對群體合作自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生提供主觀動力。在主觀與客觀動力的結(jié)合下，學(xué)生更有效地融入小組合作這一環(huán)節(jié)，完成自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在古詩詞“夏日絕句”課的學(xué)習(xí)中，筆者組織班級學(xué)生開展了以小組為單位解決問題的互助合作模式，開展了小組合作自主學(xué)習(xí)活動。一方面，新的交流形式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與活動過程。另一方面，參加活動的中學(xué)生通過為小組學(xué)生設(shè)計有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，解答學(xué)生的問題，完成了自主思維學(xué)習(xí)的知識強化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

三、差異教育適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力

為了確保小學(xué)語文課堂中學(xué)生能夠切實參與自主學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)能力的成長和發(fā)展，教學(xué)老師必須區(qū)分課堂作業(yè)的差異，在尊重班級各學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生能力的課堂作業(yè)，確保班級各學(xué)生能夠切實參與課堂自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用獨立思維來解決問題。通過分層教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在切實獲得和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時，以實際學(xué)習(xí)成果給學(xué)生自主思維時帶來信心，使學(xué)生有信心投入自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，下定決心獨立思考，完成各項自主學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提高自主學(xué)習(xí)能力。

具體而言，語文老師需要根據(jù)學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力進行分層，然后在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，就要有所針對性。比如針對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言，語文老師就可以引導(dǎo)這部分學(xué)生探索文章的主題內(nèi)容，而針對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行段落分層。這里的順序不能進行顛倒，否則最終就難以提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)能力。此外，語文老師在開焊差異教育教學(xué)時，其還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行一定的拔高，也就是將不同層級能力的學(xué)生進行升級，這樣才能夠更好地提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進行教學(xué)時，其要從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)，同時語文老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的方式，鍛煉和提高學(xué)生的知識探究能力。此外，因為不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不同，所以語文老師還可以通過差異教學(xué)的角度，具有針對性的開展小學(xué)語文知識教學(xué)，以切實提高每一名學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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