沈薇

摘要：在進行小學(xué)生語文教學(xué)過程中，必須持續(xù)的提高語文核心素質(zhì)。而老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中則必須做好有效指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效果。在現(xiàn)代教育變革的大背景下，學(xué)校語文老師們必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和現(xiàn)狀，科學(xué)合理的進行教學(xué)方法創(chuàng)新，以培育小學(xué)生核心素質(zhì)。下面將從培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素質(zhì)的基本路徑展開解析。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;核心素質(zhì);成長路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、核心素養(yǎng)定義

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)對小學(xué)生提出全新需求，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之外，還需要把所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用。同時，小學(xué)生需要擁有高尚的道德品質(zhì)、正確的三觀、自主學(xué)習(xí)能力，從而作為一名現(xiàn)代文明社會的公民，這些都是國家發(fā)展的大趨勢，因此，學(xué)校對學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)也成為教學(xué)的重點，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，需要加強學(xué)生的管理制度，嚴格管理，以提高學(xué)生自身綜合能力的全面提高。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也會讓學(xué)生在今后的生活當中受益，公民核心素養(yǎng)的加強對于國家的發(fā)展也有著重要意義。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

小學(xué)生的思想智慧水平正在迅速發(fā)展階段，而語文內(nèi)容的教學(xué)也能夠有助于小學(xué)生更好的認識身邊的事情，從而調(diào)動出小學(xué)生的思維想象力。在學(xué)習(xí)語文課程引導(dǎo)時，通過不斷培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)，也能夠帶動小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時在核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)生的心理健康也能夠獲得相應(yīng)保護，從而帶動了小學(xué)生人文素質(zhì)的提高。培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于小學(xué)生而言非常的重要，這就需要小學(xué)教師重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)生語文核心素質(zhì)訓(xùn)練路徑研究

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要意義，小學(xué)生如果能夠自主完成語文學(xué)習(xí)時，就可以自行掌握更多語文知識，被動的學(xué)習(xí)模式學(xué)生僅能夠掌握由老師引導(dǎo)講授的知識點。由此可見，語文教師培養(yǎng)小學(xué)生自覺能力的意義。語文教師在教學(xué)期間可展開趣味教學(xué)方式，調(diào)動出學(xué)生的讀書興致，從而在任務(wù)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自己對文字內(nèi)容加以閱讀理解，從而得到了自身的思考體驗。在進行引導(dǎo)教育時，任務(wù)驅(qū)動十分關(guān)鍵，因為由于初中生的邏輯理解能力有限，無法在文字閱讀中獲取重要信息。但是在任務(wù)驅(qū)動下，他們則能夠根據(jù)特定問題展開思維閱讀，從而更加深刻的認識文章。

隨著趣味教學(xué)方式有效的實施，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也會增強，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會慢慢提高。教師在采用趣味教學(xué)時，教師也可逐步弱化教學(xué)任務(wù)，以興趣的教學(xué)理念為導(dǎo)向，給學(xué)生輕松營造平等、趣味的學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生可以獨立自主學(xué)習(xí)，從而推動了學(xué)校語文核心素質(zhì)的提高。小學(xué)語文教師在對高年級小學(xué)生進行教學(xué)時，興趣是最好的教師，因此，養(yǎng)成獨立的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣能夠提高小學(xué)生的綜合能力。

（二）團隊合作能力培養(yǎng)

團體協(xié)作精神是學(xué)生核心素質(zhì)的主要構(gòu)成元素，通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，大多數(shù)的小學(xué)生不具備自主協(xié)作的思維意識，在進行的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)都是在外部條件制約下進行的。語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進行小組討論，甚至分組協(xié)作游戲時，這樣的協(xié)作就屬于被動客觀性的集體協(xié)作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)是需要學(xué)生具有積極的團隊協(xié)作精神，因此，教師們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并實施更合理的語文教育新戰(zhàn)略。老師首先必須引導(dǎo)學(xué)生意識到團體協(xié)作對于學(xué)業(yè)發(fā)展的意義，為此小學(xué)語文教師開展文章人物情境談話的方式對學(xué)生加以指導(dǎo)。

比如，在人教版五年級《白楊》這一篇文章教學(xué)時，由于本文中有關(guān)于三位人物角色的談話內(nèi)容，分別為"父親、哥哥、妹妹"。學(xué)校老師也可以讓兩位學(xué)生成立學(xué)習(xí)小隊，但此時進行小組角色談話時，學(xué)校將會因為缺少一個人物角色而無法進行教學(xué)活動，學(xué)校老師則需要積極處理該問題，并主動要求一個學(xué)生進入學(xué)習(xí)隊伍當中，從而形成了三人的學(xué)習(xí)小隊。在老師主動要求學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)小組的過程中，學(xué)生們也會對合作學(xué)習(xí)進行全新的理解。因為他們在對話過程中，對文章的中心思想有了更為深刻的合作學(xué)習(xí)認識。

其次，加強小學(xué)生的語言團體協(xié)作思維，因此，小學(xué)語文教師需要合理的進行游戲化教學(xué)策略，在進行不同的游戲環(huán)節(jié)時，能夠幫助小學(xué)生形成不同情境的語言思路，從而有效提高小學(xué)生的語文團體協(xié)作能力。最后，語文教師需要把團隊協(xié)作思想深入到小學(xué)生的實際生活當中，讓小學(xué)生的團隊協(xié)作精神變成學(xué)生的綜合核心素質(zhì)。比如當小學(xué)生在完成課后作業(yè)時，小學(xué)生可以通過相互交流積極形成學(xué)習(xí)小組，以提升課后作業(yè)的解題效率，從而帶動了小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）語文鑒賞能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教育階段，小學(xué)語文教師們必須意識到，有效的培育學(xué)生語文鑒賞能力的重要性。我國的基礎(chǔ)語言是漢語，小學(xué)語文的教學(xué)大綱對于漢語言的培育有著重要意義。學(xué)校語文課的教材內(nèi)容是我國文化的精髓。通過培養(yǎng)小學(xué)生的文章欣賞的技巧，能夠幫助學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進行更多的理解，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在實際教學(xué)期間，語文教師可以通過文章地作者、背景、中心思想、文學(xué)價值、中心句等展開教學(xué)，通過多種教學(xué)角度，使學(xué)生從多方面進行深層次的理解，并在教學(xué)實踐中獲取更多的文學(xué)價值，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的邏輯思維，提高小學(xué)生的語文核心素質(zhì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時學(xué)生的思維往往比較靈活，他們有自己的思維，在學(xué)習(xí)語文時，高年級的小學(xué)生的思維還是沒有形成，需要小學(xué)語文教師正確的引導(dǎo)，語文鑒賞能力是小學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，在對文章進行鑒賞時，需要小學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上進行深層次的閱讀，因此，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文閱讀的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生語文教育核心素養(yǎng)，語文教師們必須對小學(xué)生以往的教育經(jīng)歷進行深刻反思，并剖析小學(xué)核心素質(zhì)的缺乏元素，從而進一步優(yōu)化創(chuàng)新語文課教學(xué)方法。如本文中所說的學(xué)生主動團結(jié)合作精神和欣賞能力的培養(yǎng)，目的都是為補足小學(xué)生的語文教育核心素養(yǎng)的不足，以提高小學(xué)生的語文教育綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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