申海英

摘要：教師作為課堂中的引導(dǎo)者主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，通過(guò)新穎的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。為了能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下將混合式教學(xué)引入到傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，著重培養(yǎng)小學(xué)生前期預(yù)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行課后總結(jié)。這樣才能在提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);閱讀探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的出臺(tái)，我國(guó)教育開(kāi)始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡，教育也從以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，由此使得廣大語(yǔ)文教師更加注重在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，積極探索全新的教學(xué)模式。而信息技術(shù)教學(xué)很大程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于教育教學(xué)改革具有很大的促進(jìn)作用。在近些年，無(wú)論是中小學(xué)階段，還是大學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科都充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，并且收效頗豐。

一、語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)方法過(guò)于枯燥

現(xiàn)如今，大部分的語(yǔ)文課堂氣氛都比較沉悶，教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成有效的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率得不到提升。很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文課堂越來(lái)越模式化。師生之間能否有互動(dòng)要由教師來(lái)決定。教師提出問(wèn)題，學(xué)生舉手回答，表面上看是活躍了課堂氣氛，但實(shí)際上還是教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容基本上就圍繞著認(rèn)字、組詞、造句和閱讀理解來(lái)進(jìn)行，學(xué)生漸漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。這種教學(xué)模式不僅枯燥，還會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力受到限制，教師在課堂上講得慷慨激昂，學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)課的興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）沒(méi)有將小學(xué)生當(dāng)作課堂的主體

大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是圍繞著教材中的內(nèi)容。這種照本宣科的教學(xué)方法只能讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有掌握更多的學(xué)習(xí)方法。雖然教育部門(mén)一直提倡要讓學(xué)生“減負(fù)”，但卻一直沒(méi)有將“減負(fù)”落到實(shí)處。現(xiàn)如今低年級(jí)的小學(xué)生也有很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師卻沒(méi)有按照小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。教師運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅會(huì)影響教學(xué)的效率，還會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的差異，但教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)放在了提升學(xué)生成績(jī)上，就忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到了限制。

（三）家長(zhǎng)意識(shí)不到語(yǔ)文教學(xué)的重要性

雖然小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容受到了家長(zhǎng)的忽視。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，只要孩子認(rèn)識(shí)字，能簡(jiǎn)單地理解句子的意思，就能自己獨(dú)自應(yīng)付考試。大部分的家長(zhǎng)喜歡在課余時(shí)間給小學(xué)生報(bào)一些培訓(xùn)班或者訓(xùn)練營(yíng)，但卻很少有家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)語(yǔ)文學(xué)科的。這種想法是非常片面的，同時(shí)也會(huì)影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、信息技術(shù)背景下教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）將信息技術(shù)手段作為引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)于新鮮的事物有著極其強(qiáng)烈的好奇心，也就是說(shuō)，一旦其對(duì)于某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，則其必然能夠投入其中加以鉆研。由此可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中善于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。以往小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將其落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，但是部分教師受學(xué)生升學(xué)壓力以及考試成績(jī)的影響，僅僅采取說(shuō)教的方式進(jìn)行。而小學(xué)生所處的年齡段及其所表現(xiàn)出的身心特點(diǎn)，決定了教師所采取的說(shuō)教方式以及收獲的效果是十分有限的。信息技術(shù)手段具備音頻、視頻、圖像等多重功能，因此，教師應(yīng)該將信息技術(shù)手段引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再將語(yǔ)文閱讀教學(xué)視為讀課文、回答問(wèn)題，而是可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感受到語(yǔ)文的意境之美，感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）將信息技術(shù)手段作為具象化知識(shí)的展示途徑

語(yǔ)文閱讀是文字、詞語(yǔ)、句子所組成的篇章，通過(guò)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)文章的主題思想，或者是達(dá)到某個(gè)教育的目的，因此可以說(shuō)是比較抽象的、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解的。尤其是很多文章概括性很強(qiáng)，文章的含義潛藏在文字的背后，不經(jīng)挖掘根本無(wú)法理解。為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和掌握，小學(xué)語(yǔ)文教師要借助信息技術(shù)手段，以此來(lái)為學(xué)生進(jìn)行具象化的知識(shí)點(diǎn)展示，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)特定知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中形成深刻的感官認(rèn)識(shí)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀非常抽象、概括性強(qiáng)的古詩(shī)詞時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞當(dāng)中的意境以及詩(shī)人的創(chuàng)作情感，便利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了有關(guān)古詩(shī)詞的生動(dòng)的視頻、圖片等課件內(nèi)容，在課上為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠從圖像的演示過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)會(huì)出了詩(shī)詞所渲染出的意境，這對(duì)于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的深入理解有著顯著的幫助意義。

（三）將信息技術(shù)手段作為組織學(xué)生進(jìn)行大閱讀、深化理解的重要陣地

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)出的依賴(lài)與喜好，并就此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)手段的輔助下，閱讀不再僅限于原來(lái)的一畝三分地，而是更加豐富、更加多元，也更加廣闊。尤其是在如今“大語(yǔ)文”的倡導(dǎo)下，大閱讀、深閱讀也是必不可少的標(biāo)配。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系當(dāng)中的重要節(jié)點(diǎn)，也是提升學(xué)生理解能力、想象能力、思維能力的重要載體，有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)手段作為組織學(xué)生進(jìn)行大閱讀、深化理解與洞見(jiàn)的重要陣地。

結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別，其不僅僅為學(xué)生解決了字詞句的問(wèn)題，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解了文章的內(nèi)涵，還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)更高效的同時(shí)，也為我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)。雖然在信息技術(shù)時(shí)代我們有著更加豐富的教學(xué)手段，但是也面臨著更多的選擇與誘惑。如何選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，如何使學(xué)生在面對(duì)花花綠綠的圖片、視頻誘惑的同時(shí)能夠靜下心來(lái)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，是需要教師接下來(lái)探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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