王雪艷

摘要：在傳統(tǒng)教育的影響下，應(yīng)試教育依然是主流，然而，隨著新課改的要求，對于高中英語老師而言，更多的是要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生可以成為學習的主體，擁有自主學習的能力?；诖?，教師需要改變原有的教育模式，積極創(chuàng)新教學形式。本文對于提升高中學生的自主學習能力提出了幾點建議，希望對于廣大教育工作者有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：自主學習能力;新課改;高中英語;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在新課改目標的條件下，老師們除在教學上對學生進行基礎(chǔ)知識概念的傳授之外，還要使學生掌握較好的學習習慣和學習思維，最主要的目的是為了訓練學生的主動學習能力，可以使學生好好學習、學習并可以提升學生的綜合素養(yǎng)。本研究通過教學實際，提出了訓練學生主動學習能力的對策。

一、巧妙設(shè)定教育目標，培養(yǎng)學生的自信

制定教學目標對于提高學生的信心非常重要。教學活動的起點和終點返回教學目標。教學目標對全體教學活動有指導意義，教師可以按照教學目標控制教學流程，適當?shù)慕虒W目標保證全體學生的學習效果，促進全體學生的共同進步。因此，在教育過程中樹立科學合理的教育目標，提高全體學生的信心。

情感目標和能力目標的設(shè)定都應(yīng)該根據(jù)學生的基礎(chǔ)而設(shè)，從基礎(chǔ)詞匯到延伸擴展詞匯，重點短語到連詞成句都應(yīng)該在導學案或作業(yè)中有所體現(xiàn)，使每部分同學都有力所能及的部分。

例如，在講解人教版高一英語《Unit 4 Earthquakes》時，教師首先保證達到基礎(chǔ)知識教學目標。重點詞匯和短語well，pond，burst，canals，steam，dirt，injure，brick，dam，useless，steel，shock，rescue，quake，electricity，army，shelter，fresh，organize，bury，at an end，dig out，coal mine，in ruins保證學生能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)單詞。設(shè)定學習目標時，保證與基礎(chǔ)知識的一致性。在科學合理設(shè)定教學目標的過程中，教師幫助不同學生樹立信心，將教學目標的設(shè)計貫徹始終，提高學生的邏輯思維能力。良好的教育目標設(shè)計能顯著增強學生的自信心，為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活的實際教育情況，培養(yǎng)學生的問題意識

建立教育環(huán)境通常有兩種方法。一是通過故事和歷史事件創(chuàng)造問題的境界，提高學生的學習熱情，提高學生的學習熱情。例如，在講解人教版高一英語“Unit 3 Travel journal”的時候，老師在引入新課的時候，每個學生都去旅行過，在旅行中發(fā)生了很多故事，哪一位同學可以跟我們分享一下？當有學生分享過旅行中的故事之后，老師進而據(jù)此向?qū)W生提問同學們知道旅行日記怎么寫，學生被故事的內(nèi)容所吸引，進而自主地思考教師的問題。在建立問題情境的過程中，學生對這種表面上和教室活動無關(guān)的知識非常感興趣。

另一個是結(jié)合生活的實際情況來做問題。例如，老師在講人教版高一英語《Unit 5 Music》時，提問學生都聽過哪些音樂，都是在哪里聽到的，爸爸媽媽愛聽的音樂有哪些。學生們積極回答老師的問題，然后老師對學生的回答進行評論。學生回答好的時候表揚。學生回答不標準時，教師可以提出質(zhì)疑進行分析和評論。情景創(chuàng)建在提高學生的學習熱情的同時，幫助學生將英語知識回到生活中，提高學生在生活中培養(yǎng)問題意識的能力。

在此過程中，教師要能給到學生盡可能多的詞匯和表達，以求讓他們想到什么都能用英語表達出來，詞匯就是這樣慢慢積累起來的。

三、通過組織小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小組工作學習以學生為中心，為了確保學習的實效性，教師起到了主導作用，教師指導學生合理組成小組。合作學習為了相互促進，同時通過小組和小組的競爭激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，團隊堅持“團隊內(nèi)的不同性質(zhì)、群體間的同質(zhì)”原則，在團隊內(nèi)實現(xiàn)不同層次的學生合作，在團隊之間激烈競爭，以更快地完成更好的任務(wù)。指導小組學習，根據(jù)小學生的實際情況，學生協(xié)助學習時，給予學生一定的任務(wù)指導。鼓勵學生在合作結(jié)束后分享合作成果。這是交流展示和示范過程。學生們可以通過展示互相學習，互相參考，互通有無，優(yōu)化自主學習效果。

例如，在人教版高中英語《Unit 2The Olympic Games》教學中，教師可下載或編輯部分英文電影字幕、圖像等作為導入的情景，引入單元主題、學習詞匯、語法等;穿插作為語言活動的素材，如部分場景的配音、情景片段的分析，讓學生參與理解、應(yīng)用、遷移類的課堂語言活動等。通過小組合作學習的方式探討這篇文章所涉及的問題，使得全體學生參與各類語言活動，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，歸納提煉基于主題的知識結(jié)構(gòu)，引導學生思維從低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。

四、關(guān)注實事，時刻注意用英語為學生打開一道了解世界的大門

教師應(yīng)及時的跟學生分享一些重大或關(guān)注度高的英文新聞稿或文章，讓學生也養(yǎng)成看這樣的文章的習慣并從中獲得樂趣。

三、結(jié)論

在高中的英語課上，老師們不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法和課堂觀念，以增強學生的自信心，積極培育學生的問題意識和創(chuàng)造意識，并不斷培養(yǎng)學生的主動學習能力。老師們在進行課堂教學時，可以充分改革自己的教學模式與方法，采用實驗教學法、意境教學法和目標教學法，并通過設(shè)置合理的課程目標等手段，推動學生對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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