張英

摘要：名著是我國各類經(jīng)典文學作品的總稱，具有重要的文學價值。名著閱讀對于提高學生語文綜合能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)具有重要作用。在我國大力倡導全文閱讀的背景下，名著導讀在初中語文教學中的地位也逐漸提升。本文在對初中語文名著導圖中思維導圖的應(yīng)用價值進行簡要分析的基礎(chǔ)上，提出了思維導圖在初中語文名著導讀中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;名著導讀;思維導圖;應(yīng)用價值;應(yīng)用策略

隨著新課標的實施，閱讀已經(jīng)成為初中語文教學的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。名著導讀是初中語文整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)之一，名著閱讀對于幫助學生積累相關(guān)語文知識、詞匯、擴寬學生視野、培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)具有重要的作用和意義。但長久以來名著導讀在初中語文教學中一直處于邊緣地帶，效果也差強人意。思維導圖是一種圖文并重的有效的圖形思維工具，對于提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，思維導圖教學法近年來在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果。如何將思維導圖較好的應(yīng)用于初中語文名著導讀教學中，是當前初中語文教師應(yīng)當研究的重要課題。

一、初中語文名著導讀中思維導圖的應(yīng)用價值

1、提高教學效率

教師在進行教學時可以運用思維導圖圖文并重的特點引導學生對名著進行閱讀，也可以通過學生繪制的思維導圖準確的掌握學生的閱讀進度、思考方式和對全文的理解程度，從而進行更有針對性的教學。

2、提高學生學習積極性和學習效率

思維導圖是學生對所閱讀的名著前后聯(lián)系、思考、提煉、總結(jié)出來的圖文并茂的展現(xiàn)形式，學生在繪制思維導圖的過程中既可以加強學生之間的互動交流、又能充分發(fā)揮自己的想象力和主動性，同時還需要對名著進行深刻的思考和提煉，對提高學生的學習興趣和學習效率具有重要作用[1]。

二、思維導圖在初中語文名著導讀中的應(yīng)用策略

（一）在名著導讀時提供必要的思維導圖繪制指導

對于大部分學生而言，雖然對思維導圖有一定認知和理解，但是并沒有掌握思維導圖在名著導讀的閱讀方法，往往會出現(xiàn)無從下手、沒有明確目標、繪圖出現(xiàn)畏難情緒等問題，使得思維導圖在教學中的應(yīng)用效果大打折扣。為此，教師在初中語文名著導讀教學的過程中，應(yīng)當向?qū)W生介紹和講解思維導圖的繪制方法，以及在名著閱讀中，通?？梢圆捎媚男┓椒ê退悸穪砝L制思維導圖。讓學生在掌握思維導圖繪制的方法，了解到思維導圖在名著導讀中的重要作用的同時，最終實現(xiàn)能夠根據(jù)自身的思維方式科學合理的繪制思維導圖，提高名著導讀的學習效率和自身的語文綜合能力[2]。

如教師在進行《三國演義》名著導讀的教學時，由于三國演義篇幅比較長，因此學生在學習的過程中很容易會出現(xiàn)讀到后文忘記前文，對出場人物記憶理解混亂的情況，為此，教師在教學時可以引導學生按照自己的思維習慣繪制出情節(jié)圖、人物圖、感悟圖、主旨含義圖等形式的思維導圖。其中情節(jié)圖是按照學生的閱讀順序，對每一個章節(jié)中的情節(jié)進行繪制，在閱讀完全書后還可以對全書的章節(jié)進行歸納和總結(jié)。人物圖主要是根據(jù)出場的人物、人物之間的相互關(guān)系或人物之間的對比進行繪圖，從而使學生對名著中的人物形象有更深刻的理解，也能更好掌握文章的精髓。如劉邦和項羽是三國演義中的兩個重要人物，教師可以以此為出發(fā)點，引導學生通過從低位、性格、人心向背度等方面的相同點和不同點繪制劉邦、項羽兩個人物的思維導圖，使學生對人物有更好的認知。感悟圖是指學生在閱讀的過程中對文章某一片段、某一詞語、文學常識的積累而繪制的積累圖，也可以是根據(jù)文章的不同表現(xiàn)手法繪制的寫作手法思維導圖?？傊?，教師通過恰當?shù)闹笇?，讓學生掌握了思維導圖的基本繪制方法，而學生則在此基礎(chǔ)上進行科、合理的發(fā)揮和創(chuàng)作。

（二）合理設(shè)置閱讀任務(wù)，給學生充足時間思考并繪制思維導圖

思維導圖應(yīng)用于教學的目的就是鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對名著的理解能力，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的初中語文名著導讀教學中，教師往往是課堂的主人，教師一味的向?qū)W生講授與名著有關(guān)的各類知識和觀點，并通過多媒體或者手繪的方式將直接將自己已經(jīng)繪制好的思維導圖展現(xiàn)給學生，學生沒有充足的時間參與到思維導圖的思考與繪制中，只能被動的接受。學生的思維受到了限制，降低了思維導圖的應(yīng)用效果。因此教師在教學的過程中應(yīng)當給學生充足的思考時間，讓學生能夠根據(jù)自己的思考繪制出符合自己思維的思維導圖。

如教師在進行《駱駝祥子》名著導讀教學時，教師為了能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力，讓學生對名著有更深刻的了解和認知，教師通過設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)和閱讀問題引導學生自主繪制思維導圖，如《駱駝祥子》中都有哪些人物，他們之間有什么關(guān)系？每個人身上都發(fā)生了什么事情？每個人的性格特點是什么？駱駝祥子經(jīng)歷了“三起、三落”指的是什么？你閱讀后覺得哪些詞語或段落比較經(jīng)典？文章想表達的主旨是什么？學生圍繞教師提出的問題進行閱讀，并根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，如有些學生是以駱駝祥子的三起三落為切入點，通過具體的事件、相關(guān)人物進行思維導圖的繪制，而有些學生則是從人物為切入點，分析每個人物的性格特點、遇到的事情完成思維導圖的繪制。

（三）應(yīng)用思維導圖進行名著導讀的交流和評價

初中語文課堂的教學時間有限，教師通常都是通過課堂時間向?qū)W生布置相關(guān)名著閱讀任務(wù)和要求，大部分時間需要學生在課下自主完成名著的閱讀和教師布置的相關(guān)閱讀問題、閱讀任務(wù)，但學生在閱讀的過程中難免會遇到疑問或困惑，需要與教師和學生進行交流和探討。為此教師可以引導學生采用小組合作的方式進行名著閱讀，并繪制思維導圖，應(yīng)用思維導圖開展名著導讀的交流和評價活動[3]。

如教師在進行《駱駝祥子》名著導讀教學時，讓各小組成員繪制自己的思維導圖后，小組成員在一起進行交流，并匯總出本小組的思維導圖，將閱讀中遇到的疑點和問題進行標注，等到課堂上，教師可以讓各小組的學生選派代表，結(jié)合本組繪制的思維導圖對小組的閱讀情況、理解情況進行匯報，同時提出自己的問題，各小組學生針對問題進行交流討論，發(fā)表各自的看法，教師在必要的時候給予相應(yīng)的指導，并對各組學生的匯報情況以及思維導圖繪制情況進行點評和指導，學生在討論結(jié)束后，可以結(jié)合其他組思維導圖繪制的方法以及討論后對名著新的理解重新繪制思維導圖，使學生能夠?qū)Α恶橊勏樽印返娜宋锖椭髦加懈羁痰睦斫?，提高了閱讀的效率、激發(fā)了學生的閱讀積極性。

結(jié)語：

思維導圖在初中語文名著導讀教學中的應(yīng)用，可以使名著導讀課程變得更加生動、有趣，也更有利于學生思維能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此初中語文教師應(yīng)當引導學生繪制思維導圖，通過思維導圖創(chuàng)新和豐富初中語文名著導讀的課堂活動，提高名著導讀的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳杰靜.思維導圖在語文名著導讀中的應(yīng)用策略[J].語文課內(nèi)外，2020，000（003）：314.

[2]姜玉琴.初中語文名著導讀中思維導圖的應(yīng)用[J].讀與寫：上旬，2021（5）：1.

[3]顏麗玉.整本書閱讀理念下思維導圖在初中語文名著導讀教學中的引介[J].新智慧，2020.