馬召輝

摘要：如今教育改革不斷深入，在物理生活化的演示實驗過程中促進學生深度學習，可以讓學生在學習過程中聯(lián)系生活經(jīng)驗與舊知，在理解知識的基礎(chǔ)上將所學內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，最終內(nèi)化所學的內(nèi)容。本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，探討了高中物理課堂教學中演示實驗的教學策略。

關(guān)鍵詞：深度學習;生活化;演示實驗

1 課堂演示在高中物理課堂的現(xiàn)狀

1.1 學校實驗器材的缺失

很多學校存在物理實驗儀器已經(jīng)購買了很久了，但是卻擺來做樣子。教師申請實驗室的使用過程非常繁瑣，或者很多儀器年久失修非常影響學生進行物理實驗。只能開展一些簡單的物理實驗，或者是只靠教師進行語言上的描述。而教師的教學工作也因為物理實驗的局限性難以開展。眾所周知，實踐是最好的老師，學生因為不能親身動手實驗，缺乏對于物理實驗知識的理解性。對于知識的掌握也非常的淺顯，對于一些理解能力較差的學生甚至聽得云里霧里，非常耽誤學生對于物理知識的學習。

1.2 教師演示過程流于表面

在高中，許多學校將高考分數(shù)、升學率放在首位，為了提高學生的分數(shù)，教學的重點放在了拿分技巧上，忽略了學生對于物理知識的理解性。為了爭取更多的學生刷題的時間，很多教師選擇只演示簡單的物理實驗。那些復(fù)雜的，需要學生自主去進行思考的，都被教師選擇性的忽略了。演示過程也缺乏與學生的互動，教師處在物理課堂的主導(dǎo)地位，學生淪為課堂的“配角”?；蛘呤抢枚嗝襟w，讓學生“看過即做過”。但是學生缺乏切身的體驗感，一切的教學過程都過于理想化，不利于學生探索能力和獨立思考能力的發(fā)展。

2 高中物理課堂中演示實驗教學策略

2.1 合理選擇演示實驗內(nèi)容

課堂上的時間是有限的，教師在進行實驗教學時不僅要把控好時間，還需選擇適當?shù)膶嶒瀮?nèi)容，要根據(jù)學生的學習水平選擇，有效提高實驗深度，使學生獲得更多的知識。在對實驗內(nèi)容進行選擇時還需要合理安排實驗過程，要在保證學生身體健康的基礎(chǔ)上進行不同類別的實驗，保障每一類物理知識都能夠得到相差不多的實驗演示，保證教學安排合理性，不同類別的實驗難度也會存在一定的差異，因此教師在進行實驗之前要對實驗的難度與效果進行評估，并在此基礎(chǔ)上選擇最佳的演示實驗，這樣既能夠保證實驗效果，又可以有效保證學生的生命健康安全。例如，在學習“能量守恒定律”這一課的時候，教師就可以利用小球從不同高度擺動，產(chǎn)生不同的速度的實驗效果，幫助學生理解能量守恒定律，這類實驗一般所需時間較短，又不會產(chǎn)生一定危害，符合課堂所需。

2.2 教師邊教邊實驗，讓學生參與學習

教師在我國現(xiàn)階段的教育體制改革下，需要不斷的創(chuàng)新自己的教學方式。將教學的重點放在學生對于物理知識的理解上。教師在教學過程中不僅要演示簡單的物理實驗，還要著重演示復(fù)雜的物理實驗，增加學生自主思考的能力。在實驗的過程中，教師可以增加與學生的互動，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。在物理實驗課堂上，教師要以學生為主，指導(dǎo)學生進行實驗，讓學生在實踐中逐漸掌握物理知識。

例如我們學到《測定電池的電動勢和內(nèi)阻》時，教師可以先讓學生進行簡單的實驗，將比較粗的銅絲和鐵絲相隔幾毫米插入馬鈴薯或者蘋果中，就制成了一個水果電池，讓學生探究這個水果電池的正極與負極。然后學生通過實驗來得出結(jié)論：銅絲與鐵絲相距越近、插入越深，電池的阻力就越小。然后讓學生在此基礎(chǔ)上再進行實驗。學生可以測量蓄電池的電動勢和內(nèi)阻，調(diào)整滑動變阻器測得數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)額繪制圖像，再根據(jù)圖像計算蓄電池的電動勢和內(nèi)阻的測量值。讓學生掌握課堂話語權(quán)，教師在實驗過程中給予引導(dǎo)。培養(yǎng)學生的動手能力和對于知識的探索能力。讓學生參與到對于物理知識的探索中來，調(diào)動學生對于學習物理知識的積極性。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境進行實驗教學

“創(chuàng)設(shè)較好的學習情境，將學習貼近生活”是中學教學過程中的任務(wù)之一，重視創(chuàng)設(shè)物理情境是新課改的要求，實驗教學是創(chuàng)設(shè)物理情境最有效的方法，物理實驗的真實性、形象性、生動性可以有效減少物理知識的枯燥性，這對中學生具有很強的吸引力，極易激發(fā)其興趣，引導(dǎo)和誘發(fā)其對物理的求知欲。因此教師應(yīng)當盡可能將情境引入新課，使學生產(chǎn)生學習動力、興趣高漲，能夠積極參與學習活動，這樣教學效果也會相對較好。實驗是一種有目的的操作行為，學生在對教師的操作進行觀察時大概率會產(chǎn)生操作欲望，教師再進行引導(dǎo)，就可以將其好奇心轉(zhuǎn)為探索科學知識的熱情。

2.4 培養(yǎng)學生的自主實驗?zāi)芰?/p>

問題是學習的第一生產(chǎn)力。在物理教學中，教師可以采用“問題教學法”，這種方法由來已久，孔子與蘇格拉底都曾應(yīng)用過這種方法教育學生，其主要應(yīng)用方式就是讓學生在自主理論學習后帶著問題進行實驗，這有助于激發(fā)學生的自主學習能力，由于問題是學生通過自主學習的方式產(chǎn)生的，其在解決后會產(chǎn)生一定的自豪感，更利于增強學生探索問題的興趣。在學生進行實驗時教師要注意從旁指導(dǎo)，加強師生間的協(xié)同合作，要注意與學生共同分析實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學生將實際問題解決，將課堂變得高效、有趣，發(fā)揮學生的主動性。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中物理實驗教學是教育體制創(chuàng)新的主要方法之一。學校和老師要及時調(diào)整對于物理實驗的重視。不能一味的去追求分數(shù)，也應(yīng)該重視學生對于物理知識的獲取。為學生提供實驗器材，帶領(lǐng)學生逐步掌握物理實驗的知識，使學生學習的知識系統(tǒng)化，增加學生的學習興趣。學生對于學習到的物理知識自主的去進行探究，充分地把握學習到的知識，分數(shù)自然會提高。還會讓學生感受到物理實驗的魅力，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]孫杰.高中物理課堂演示實驗有效性教學實踐研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019（02）：65.