郭倩

摘要：詞匯教學(xué)不僅可以被定義為一類課型，也可以是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)活動(dòng)，滲透在各種課型中。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然微型的語(yǔ)境，讓初中生在語(yǔ)言活動(dòng)中，達(dá)成任務(wù)，習(xí)得詞匯，仿真母語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程，這成為初中一線英語(yǔ)教師思考和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微型語(yǔ)境;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，一線初中英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注和研究越來(lái)越多，他們?cè)谥苯又v授詞匯的基礎(chǔ)上，輔以展示圖片，動(dòng)畫(huà)，例句等，作為促成詞匯教學(xué)的虛擬語(yǔ)境。這樣的教學(xué)語(yǔ)境在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，對(duì)學(xué)生課堂的詞匯學(xué)習(xí)起到了一定積極的促進(jìn)作用。然而這樣的教學(xué)語(yǔ)境缺乏語(yǔ)言發(fā)生的真實(shí)性，及時(shí)性，更無(wú)法將學(xué)生帶入到語(yǔ)言活動(dòng)中，體驗(yàn)仿真性的語(yǔ)言交流。

二、創(chuàng)設(shè)微型語(yǔ)境教學(xué)的理論支持

微型語(yǔ)境，即本文作者提出，教師應(yīng)根據(jù)情境語(yǔ)境與自然語(yǔ)境的理論，在時(shí)長(zhǎng)有限的課堂上創(chuàng)設(shè)含有目標(biāo)字詞的簡(jiǎn)短的，接近真實(shí)的生活情境的句段或者對(duì)話，稱為微型語(yǔ)境。在這種微型語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)語(yǔ)言活動(dòng)，運(yùn)用詞塊，習(xí)得詞匯，達(dá)到仿真母語(yǔ)習(xí)得的效果。

語(yǔ)言學(xué)家Herman and Dole根據(jù)語(yǔ)境的功效之分，提出自然語(yǔ)境的理論，指含有目標(biāo)字詞的自然句段，并非為教授目標(biāo)詞匯而存在，范圍可大可小，無(wú)提示。語(yǔ)言學(xué)家 Batia Laufer分析二語(yǔ)詞匯習(xí)得，于1990年提出，母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得是在自然語(yǔ)境中通過(guò)閱讀，交流等語(yǔ)言活動(dòng)中自然習(xí)得。

三、在課堂創(chuàng)設(shè)微型語(yǔ)境的具體方法

根據(jù)以上理論，筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境必須是自然的，鮮活的，及時(shí)的，更新的，符合話題邏輯，并能夠用于交際的有效語(yǔ)境。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下兩種方式，自行創(chuàng)設(shè)適用于課堂教學(xué)的微型仿真語(yǔ)境，將學(xué)生帶入教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)中，一邊使用詞匯，一邊習(xí)得詞匯，生成語(yǔ)言。

（一）創(chuàng)建單句型微型語(yǔ)境。

1993年，語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提到詞塊教學(xué)法理論。根據(jù)他的理論，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊可以是詞匯（word），短語(yǔ)固定搭配（phrase），慣用語(yǔ)（collocation），句子框架（pattern）等。詞塊是一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，是語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體。既然語(yǔ)境中的每一個(gè)句子都是具有語(yǔ)法意義的結(jié)構(gòu)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生組合微型語(yǔ)境（句子）的練習(xí)，將詞匯教學(xué)和詞匯運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。在這種練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用自己已有的或者新學(xué)的詞塊搭配，語(yǔ)法搭配的知識(shí)，對(duì)散亂的詞塊重新構(gòu)句，在詞塊運(yùn)用中更深入地習(xí)得詞匯，內(nèi)化詞匯。筆者認(rèn)為，連詞，擴(kuò)詞成句練習(xí)，具備這種功效。

1.連詞成句，教師將語(yǔ)法意義準(zhǔn)確，邏輯意義完整的句子拆分為數(shù)個(gè)詞塊，學(xué)生再將這些散亂的詞塊拼合成有意義的原句。具體操作如下：

（1）選擇課文原句，或者仿寫(xiě)，改寫(xiě)課文原句，作為連詞成句材料，打亂句塊順序，讓學(xué)生組塊成句，學(xué)生由此更加熟悉課文內(nèi)容。教材資源永遠(yuǎn)是一線教師的第一手材料，現(xiàn)在以深圳牛津英語(yǔ)7A，Unit 6 Travelling around Asia為例，編設(shè)連詞成句練習(xí)如下（新授目標(biāo)詞匯以下劃線標(biāo)注）：

1）課文原句：The Bund is where old Shanghai meets new Shanghai.

稍作改編： The Bund is where traditional Shanghai meets modern Shanghai .

新句中包含目標(biāo)學(xué)習(xí)詞匯：traditional，modern，以及where做表語(yǔ)從句的表達(dá)。

練習(xí)句形式為：where /is/ traditional Shanghai/meets/ The Bund/ modern Shanghai.

2）課文原句：It is a large public area with green grass，fountains and birds.

稍作改編：People’s Square is a large public area with green grass，fountains and birds.

新句中包含目標(biāo)詞匯：public，area，fountains，短語(yǔ)People’s Square，with做定語(yǔ)的語(yǔ)塊。練習(xí)句形式可以為：

birds/is/People’s Square/with/green grass/a large public area/fountains/and.

（2）教師根據(jù)目標(biāo)詞匯，短語(yǔ)自行編設(shè)句子，再打亂句塊順序，讓學(xué)生組塊成句。學(xué)生由此更深入地理解詞匯的意義，熟悉詞塊的搭配，更準(zhǔn)確地運(yùn)用句型?，F(xiàn)在以深圳牛津英語(yǔ)7A，Unit 6 Travelling around Asia 為例，編設(shè)連詞成句練習(xí)如下（新授目標(biāo)詞匯以下劃線標(biāo)注）：

1）課本詞匯表目標(biāo)短語(yǔ)：place of interest，travel guide.

教師自編句：Shenzhen is famous for these places of interest on the travel guide，such as the Dameisha Beach and the Lianhua Mountain.

編設(shè)意圖：教師加入詞塊be famous for，such as，the Dameisha Beach，the Lianhua Mountain 屬于學(xué)生已有知識(shí)，且與所學(xué)主題相關(guān)，有利于學(xué)生溫故而知新，句子中加入these的意圖也是操練目標(biāo)短語(yǔ)place of interest 的復(fù)數(shù)形式。這類練習(xí)的創(chuàng)設(shè)，教師擁有很大的發(fā)揮空間，亦可以根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺地添設(shè)詞塊，促使學(xué)生在操練的過(guò)程中使用新學(xué)詞匯，鞏固已有詞匯。

2.擴(kuò)詞成句，即給予學(xué)生含有目標(biāo)詞匯的有效詞塊，然后再讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地補(bǔ)充其他詞塊，形成有語(yǔ)言邏輯，有交際效用的完整句子。這可以作為增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力，思維能力的提升性練習(xí)。在擴(kuò)詞成句練習(xí)中，教師應(yīng)該給予相關(guān)指導(dǎo)，尤其是教授學(xué)生句子的構(gòu)成，給予學(xué)生提示，可以補(bǔ)充何種成分，形成一個(gè)完整的句子。

現(xiàn)在以深圳牛津英語(yǔ)7A，Unit 6 Travelling around Asia 詞匯表中三個(gè)詞匯Asia，guide，area為例，學(xué)生可能生成的擴(kuò)詞成句的成果如下（新授目標(biāo)詞匯以下劃線標(biāo)注）：

（1）As an Asian tour guide，he went to most of the areas in Asia.

（2）His dream is to be a tour guide. He wants to travel to any area in Asia.

（3）With his guide，we travelled to most famous Asian areas.

（4）The travel guide shows the beauty of the whole area in Asia.

（5）...

由上例可見(jiàn)，擴(kuò)詞成句的練習(xí)具有多樣性和廣泛的可能性，是一種引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，交流思想的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生在擴(kuò)詞成句練習(xí)的過(guò)程中，主觀生成有邏輯有意義且語(yǔ)法搭配正確的句子，目標(biāo)詞匯的形義得以鞏固，同時(shí)，詞塊的各類搭配得以鞏固，學(xué)生更加熟練英文句子的組詞規(guī)則和詞語(yǔ)順序。

（二）創(chuàng)建對(duì)話式微型語(yǔ)境。

2011年出版的新版課標(biāo)既要求學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用單詞，也要求學(xué)生能夠多樣，靈活，符合語(yǔ)境地匯總詞匯，詞形和詞義。教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多輪情境對(duì)話式微語(yǔ)境，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中了解語(yǔ)言文化背景知識(shí)的同時(shí)感知目標(biāo)詞匯，學(xué)習(xí)，鞏固，習(xí)得目標(biāo)詞匯。創(chuàng)設(shè)多輪情境對(duì)話式微語(yǔ)境的具體做法如下：

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將目標(biāo)詞匯編入新設(shè)對(duì)話作為對(duì)話練習(xí)。

課前5分鐘是調(diào)動(dòng)學(xué)生狀態(tài)最關(guān)鍵的時(shí)間。在英語(yǔ)課堂上，輕松，自然，有趣，含有一定英美文化背景知識(shí)的兩人對(duì)話是這個(gè)時(shí)間段的一個(gè)很好的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入話題，引出相關(guān)詞匯。

現(xiàn)以牛津英語(yǔ)深圳版教材7B第二單元France is calling 的詞匯為例，編設(shè)對(duì)話。在本單元閱讀課中，教師教授目標(biāo)詞匯：France、French、flag、wine、tick、possible、Europe、store、vineyard、excellent、south、lie、coast、perfect、prefer、ski;教授目標(biāo)短語(yǔ)：department store;教授目標(biāo)句型有：be famous for、prefer to;教授目標(biāo)詞匯產(chǎn)生的變形有：possible---impossible---possibility、Europe---European、south---southern、prefer---preferred、lie---lying---lay.（新授目標(biāo)詞匯以下劃線標(biāo)注）

對(duì)話A： ---Do people in France speak English？

--- They can speak English，but their first language is French.

--- Oh！ French is famous as the most beautiful language in the world. And French people are famous as the most romantic people in the world.

--- Good to know that！ Why not go on holiday in France sometime？

學(xué)生通過(guò)操練以上對(duì)話，可以了解的背景文化知識(shí)有：法國(guó)的第一語(yǔ)言是法語(yǔ)，大部分人也能說(shuō)作為第二外語(yǔ)的英語(yǔ)，法語(yǔ)被認(rèn)為是世界上最美的語(yǔ)言，法國(guó)人是世界上最浪漫的人。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)話中得以強(qiáng)調(diào)的單詞，詞塊，句塊有：France& French;famous as;go on holiday;why not do sth. 以上對(duì)話的內(nèi)容以語(yǔ)言文化背景知識(shí)為主，可能是學(xué)生的已有知識(shí)，也可能是學(xué)生的未知內(nèi)容，作為課前激趣環(huán)節(jié)，該對(duì)話可讓學(xué)生兩兩操練，引入課文。

總而言之，詞匯教學(xué)不僅可以被定義為一類課型，它也可以是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)活動(dòng)，滲透在各種課型中。當(dāng)一線教師在閱讀課，聽(tīng)說(shuō)課中遇到一個(gè)需要學(xué)生習(xí)得的新詞匯時(shí)，他既可以繪聲繪色，手舞足蹈地當(dāng)堂詮釋，亦可以提前使用上述方法設(shè)置微型語(yǔ)境，將學(xué)生帶入活動(dòng)，在課堂上仿真母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。這都需要奮戰(zhàn)在一線的教師們提高自身的語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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