張宇婷

摘要：混齡交往模式需要教師利用學(xué)前教育活動的開放教育特征，在戶外教育模式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)不同班級的幼兒建立起交互關(guān)系，以此形成特定的教育環(huán)境，使得幼兒在更綜合的交往模式下真正實(shí)現(xiàn)個人社會能力的最大化發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)前教育社會領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中可行的教育模式之一。為了行之有效地在學(xué)前教育環(huán)節(jié)中搭建起混齡交往模式，教師需要切實(shí)做好混齡交往模式的構(gòu)建策略與實(shí)際價值研究工作，以二者聯(lián)系的視角做好理論分析工作，以此切實(shí)為教師后續(xù)的模式搭建活動提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)，真正為學(xué)前教育社會教育活動的高效開展奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡交往模式;學(xué)前教育;構(gòu)建策略

混齡交往模式這一概念引導(dǎo)教師在幼兒園教育活動中將不同階段的幼兒班級進(jìn)行整合，打造更綜合的實(shí)踐模式，為幼兒社會能力的提升創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，從而滿足學(xué)前教育社會教育目標(biāo)，切實(shí)成為幼兒綜合能力發(fā)展過程中重要的助推力量。構(gòu)建混齡交往模式，需要教師在學(xué)前教育實(shí)踐中根據(jù)戶外教育環(huán)節(jié)的開放模式，切實(shí)尋找科學(xué)的整合策略以制定具體的整合形式，以此推動不同階段班級幼兒的混齡交互，通過真正打造符合幼兒實(shí)踐特征環(huán)境的方式，促進(jìn)幼兒多方面社會實(shí)踐能力的切實(shí)提升。為此，幼兒教師應(yīng)切實(shí)做好混齡交往模式的構(gòu)建策略與實(shí)際價值研究工作，為混齡交往模式的引導(dǎo)工作開展打下重要基礎(chǔ)。

一、以混齡環(huán)境打破固有格局，強(qiáng)化社交適應(yīng)素質(zhì)

當(dāng)前的幼兒園社會教育活動課程中，幼兒教師為了給幼兒創(chuàng)造更加有利于其交互關(guān)系建立的教育環(huán)境，往往以固定的班級環(huán)境為主體，一味引導(dǎo)幼兒在熟悉的班級環(huán)境中建立社會交往關(guān)系。這樣雖然符合當(dāng)前幼兒相對內(nèi)向的心理因素，但是究其根本與實(shí)際的社會交往模式有著較大的差異性，在實(shí)際的社會能力培養(yǎng)過程中所起到的實(shí)際效果較差。為了進(jìn)一步優(yōu)化社會教育活動的有效性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)前教育階段的戶外活動區(qū)域建立混齡交往環(huán)境，以推動不同班級交互的方式打破固有的人際格局，使幼兒能夠身處其中，不斷強(qiáng)化個人的社會交往適應(yīng)素質(zhì)。

為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育階段的戶外區(qū)域混齡交往實(shí)踐中對幼兒進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)，使其建立積極的社會交往自信心理，在教師的情感支撐作用下主動與他人建立聯(lián)系關(guān)系?；忑g交往環(huán)境將使得幼兒接觸到更多陌生的、年齡不一的幼兒，在教師的鼓勵下主動與這些同學(xué)建立交往關(guān)系，將使得幼兒建立起主動交往體驗(yàn)，使其在這一與社會交往有著相似性的環(huán)境下積累充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)個人社會交往實(shí)踐環(huán)境適應(yīng)素質(zhì)的提升。

二、以混齡游戲引導(dǎo)合作磨合，提高社交協(xié)同能力

在社會關(guān)系中合作關(guān)系是最為常見的交互實(shí)踐關(guān)系，在幼兒園教育實(shí)踐活動中幼兒教師應(yīng)該通過社會活動課程來引導(dǎo)幼兒形成社會協(xié)同合作體驗(yàn)，從中提升幼兒的實(shí)踐能力。在幼兒園教育實(shí)踐活動中，幼兒教師打造混齡交往模式，則能引導(dǎo)幼兒開展更具綜合性的幼兒合作活動，使不同階段的幼兒彼此磨合，最終在協(xié)同實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)個人社交協(xié)同能力不同程度地提升。

混齡交往模式下的幼兒之間有著明顯的年齡差異，這一模式下開展合作游戲活動，幼兒教師應(yīng)刻意引導(dǎo)幼兒關(guān)注個體年齡上的層次性，進(jìn)而使得年齡稍大的大班幼兒起到帶頭作用，帶動混齡模式下的其他幼兒，并嘗試組織混齡成員真正完成實(shí)踐目標(biāo)?；忑g模式下不同階段的幼兒將形成特定的角色觀念，從而實(shí)現(xiàn)模擬社會中交互合作關(guān)系的實(shí)際運(yùn)作情況，由此幼兒將積累更加直觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正在混齡模式下實(shí)現(xiàn)個人社會協(xié)同能力的最大化提升。

三、以混齡關(guān)系建立和諧集體，樹立社交集體觀念

混齡交往模式下，幼兒教師還可以進(jìn)一步利用幼兒之間存在的年齡差異，使幼兒建立起更加和諧的交往關(guān)系，從而形成和諧的集體。這將使得幼兒于集體中形成直接的體驗(yàn)，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)個人社交體驗(yàn)的優(yōu)化，感受集體的價值所在。

例如在幼兒園戶外社會活動中，幼兒園教師可以首先為混齡環(huán)節(jié)中的幼兒提供一個集體目標(biāo)，統(tǒng)一幼兒的實(shí)踐利益。通過這種方式，幼兒能夠自主地開展一系列實(shí)踐活動，形成緊密的集體，在這一集體中，年齡較大的幼兒將發(fā)揮組織職能，年齡小的幼兒將積極地奉獻(xiàn)實(shí)踐力量，最終在混齡交往角色共同努力作用下，真正完成既定的實(shí)踐目標(biāo)。在同一目標(biāo)的整合作用下，幼兒根據(jù)年齡層次的不同自覺地建立了分工關(guān)系，并在特定的混齡模式下形成了更貼近社會現(xiàn)實(shí)的交往集體，這使得幼兒直接感受了和諧的集體氛圍，從過程中逐漸形成了一體的集體觀念，在未來的社會實(shí)踐活動中這將成為幼兒社會實(shí)踐活動參與的主要支點(diǎn)，使幼兒能給自覺自愿維護(hù)集體的和諧關(guān)系，切實(shí)為其參與未來社會集體建設(shè)打下重要基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育實(shí)踐中構(gòu)建混齡交往模式，幼兒教師應(yīng)切實(shí)以發(fā)展性的眼光制定具有實(shí)際價值的構(gòu)建策略，以此有效地開發(fā)與利用學(xué)前教育階段的戶外活動環(huán)節(jié)，切實(shí)引導(dǎo)不同階段班級幼兒建立多元的交互關(guān)系，為幼兒的社會實(shí)踐能力發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

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