滕曉華，郭榮現(xiàn)

（昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏昌都 854000）

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師德育能力提升路徑的研究較多，內(nèi)容涉及扎根傳統(tǒng)文化、豐富教育內(nèi)涵，構(gòu)筑思政教師與輔導(dǎo)員有效融合機(jī)制，按德育目標(biāo)要求提升德育內(nèi)容選擇能力，通過多種途徑提升德育載體運(yùn)用能力，加強(qiáng)教師理想信念教育等等。學(xué)術(shù)界關(guān)于教師德育能力提升路徑的研究成果雖然較多，但專門針對(duì)民族地區(qū)中職院校教師德育能力提升的探討則非常之少，尤其是用個(gè)案去分析教師德育能力提升路徑的研究更少。

本文立足于西藏X中職學(xué)校，以該校教師為主要訪談?wù){(diào)查對(duì)象，從他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的實(shí)際行動(dòng)為切入點(diǎn)，探討他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而積累的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如何引導(dǎo)和教育學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，以及自己的德育能力提升?？偨Y(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以為民族地區(qū)的教師德育工作提供借鑒。

一、西藏X中職學(xué)校教師為實(shí)現(xiàn)晉升目標(biāo)的調(diào)查資料分析

“教師的德育能力是其通過自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想品德建設(shè)工作，以促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展。”［1］基于此，教師德育能力的對(duì)象是學(xué)生，目的是學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展，手段和過程是結(jié)合自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。由此引發(fā)的問題是，教師應(yīng)如何豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展？筆者一直在民族地區(qū)從事德育教學(xué)工作，在長(zhǎng)期與少數(shù)民族學(xué)生直接溝通與交往過程中發(fā)現(xiàn)問題有二：其一是教師要求學(xué)生做到的事和行為，教師自己首先要做到并做好表率，才能更好地教育和引導(dǎo)學(xué)生；其二是教師自己有奮斗目標(biāo)和方向時(shí)，更能教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和奮斗方向，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奮斗過程中的精神，更能激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而去奮斗。為說明以上兩個(gè)問題，筆者以西藏X中職學(xué)校為例加以分析。

西藏X 中職學(xué)校系國(guó)家級(jí)中職示范學(xué)校，1974年建校，前身是中等師范學(xué)校，2003年轉(zhuǎn)型為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校后，從最初僅有藏醫(yī)、護(hù)理、民族美術(shù)、學(xué)前教育等幾個(gè)專業(yè)，發(fā)展到擁有供電、學(xué)前、建筑、旅游等13個(gè)專業(yè)；從最初學(xué)校招生難，發(fā)展到擁有3 000多名學(xué)生的規(guī)模。該校教師隊(duì)伍在不斷發(fā)展壯大，教師的使命和責(zé)任也越來越大。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的重視，該中職學(xué)校肩負(fù)著為少數(shù)民族區(qū)域培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的使命，這一使命需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育才能落實(shí)。至于技能，學(xué)生可通過專業(yè)教師專門化培訓(xùn)，以及校企合作等實(shí)踐方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，短期即可獲得明顯成效。而學(xué)生的高素質(zhì)，是學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)問題，容易受到外界因素的影響，高素質(zhì)不是通過企業(yè)實(shí)踐或短期培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期通過內(nèi)省、慎獨(dú)及榜樣表率才能得以提升的過程。西藏X 中職學(xué)校99%以上的學(xué)生都是住校生，學(xué)生與教師生活起居都在同一校園內(nèi)，教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的思想品德的教育和引導(dǎo)重任。

為此，筆者對(duì)該校教師進(jìn)行了調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)教師有目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取實(shí)際行動(dòng)的奮斗歷程更能說服和教育學(xué)生，達(dá)到更好的德育效果?；诖?，筆者隨機(jī)抽取了所訪談的50 名教師，對(duì)其性別、職稱、民族、是否在編等信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從此次調(diào)查訪談中獲取的資料信息如下：

第一，教師有著職稱晉升的具體目標(biāo)追求。在該職校隨機(jī)所調(diào)查的50 名教師中，男性教師的比例為52%（26人），女性教師的比例為48%（24人）；正式在編教師的比例為86%（43人），外聘教師比例為10%（5人），援藏教師比例為4%（2人）；藏族教師32%（16人），其他民族教師68%（34人）。所調(diào)查的教師不分性別、年齡、民族，49 名教師都有晉升職稱的目標(biāo)，只有一名教師（37 歲）目前沒有明確的晉升職稱的打算。有晉升職稱目標(biāo)的教師在此次調(diào)查中的比率占98%。20~30 歲年齡段教師，大部分是初級(jí)職稱，占此次調(diào)查教師人數(shù)比例的44%，他們有明確的晉升職稱目標(biāo)追求；30~40歲年齡段的教師大都是中級(jí)職稱，占此次調(diào)查人數(shù)的28%，他們?cè)跒闀x升高級(jí)職稱資格努力著；40歲以上的教師，占此次調(diào)查教師比例的28%，該群體教師中一部分是中級(jí)職稱，一部分是副高級(jí)職稱，中級(jí)職稱教師有著晉升為高級(jí)職稱的目標(biāo)，已是副高級(jí)職稱的教師，若有機(jī)會(huì)還是會(huì)為晉升為正高級(jí)職稱做各種條件準(zhǔn)備。

第二，教師晉升職稱所需資格條件。在此調(diào)查過程中，有晉升職稱目標(biāo)的教師，都在準(zhǔn)備相應(yīng)的資格條件。根據(jù)《西藏自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)審辦法（試行）》《西藏自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件規(guī)定，晉升職稱需提交的材料有：擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等工作的相關(guān)證明材料原件；考試（考核）合格通知單原件或者復(fù)印件或免考相關(guān)證明材料原件；課題申報(bào)書、立項(xiàng)通知、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題證書以及課題申報(bào)時(shí)逐級(jí)備案的原件或復(fù)印件，等等。

第三，除晉升職稱目標(biāo)之外，部分教師還有其他方面的追求目標(biāo)。此次在西藏X中職學(xué)校教師奮斗的目標(biāo)調(diào)查中，除晉升職稱外，還有5 名教師有其他具體目標(biāo)追求：一名教師（27 歲）有考取心理咨詢師資格證書的目標(biāo)；一名教師有考取藏醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證書的目標(biāo)；一名教師（43歲）有把《劍橋英語(yǔ)》翻譯成藏文版的目標(biāo)；一名教師（30 歲）有考研究生的目標(biāo)；一名教師（28 歲）在為考取護(hù)師資格證而努力。

第四，教師晉升職稱目標(biāo)與德育能力提升的關(guān)系分析?；诮處熢u(píng)審職稱資格條件要求，教師為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)同時(shí)，還得有相關(guān)的德育能力提升要求。西藏X 中職院校教師晉升職稱需要考試、做課題及承擔(dān)班主任工作等硬性條件要求，具體表現(xiàn)為：（1）職稱晉升資格條件要求教師要通過政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程考試。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師會(huì)努力去復(fù)習(xí)以上學(xué)科的考試內(nèi)容，教師一般會(huì)在家中、辦公室及教室中復(fù)習(xí)，這一行為容易讓學(xué)生看到，學(xué)生看到后會(huì)問老師為什么學(xué)習(xí)？教師一般都會(huì)回答：“你們看！教師上班了也要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生時(shí)代的事，所以你們也得好好學(xué)習(xí)?！苯處煹幕卮鹱寣W(xué)生知道，教師除了工作，還有學(xué)習(xí)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生信服教師；更重要的是學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事，到工作崗位上同樣還需學(xué)習(xí)，教師通過自身學(xué)習(xí)的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念，達(dá)到德育目的；（2）教師在做課題時(shí)，為高質(zhì)量完成課題，教師需要思考課題框架，需要思考如何組織語(yǔ)言，這就需要查找很多資料，同時(shí)還需要從自己實(shí)際教學(xué)中收集很多個(gè)案進(jìn)行研究。在這一過程中可提高教師語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說服教育時(shí)，能用正確的德育語(yǔ)言去說服學(xué)生；教師查找文獻(xiàn)的過程，能夠豐富教師的知識(shí)，拓寬教師的視野，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)能增加素材；教師收集個(gè)案的過程，能更了解學(xué)生，遇到問題時(shí)能從學(xué)生的角度進(jìn)行考量，把問題處理得更恰當(dāng)。教師用自己實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，效果更明顯。（3）教師為實(shí)現(xiàn)晉升職稱目標(biāo)而去承擔(dān)班主任工作。該校是以藏族學(xué)生為主體，且學(xué)生都住校的民族地區(qū)中職學(xué)校，教師的生活起居與學(xué)生都在同一校園內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活班主任都得管，學(xué)生的思想品德、習(xí)慣養(yǎng)成等也需要班主任去教育引導(dǎo)。在學(xué)校，班主任就是學(xué)生的父母，需要班主任用愛心去關(guān)愛學(xué)生，班主任在管理學(xué)生的過程中，愛心和責(zé)任會(huì)不斷增強(qiáng)，班主任只有從內(nèi)心真正關(guān)愛學(xué)生和教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的愛，學(xué)生才能真正接受班主任的教誨，班主任才會(huì)在學(xué)生中樹立威信，德育效果能達(dá)到事半功倍。（4）從教師晉升職稱目標(biāo)角度來看。教師晉升職稱的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師的付出得到回報(bào)，有成就感和價(jià)值感，進(jìn)而對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，堅(jiān)守教師職責(zé)，以更飽滿的熱情去工作，愿意為下一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去努力拼搏，德育效果更明顯。

第五，西藏X中職學(xué)校對(duì)學(xué)生德育教育的方式。該校提升學(xué)生思想品德素質(zhì)，主要是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)現(xiàn)的，教師德育能力強(qiáng)，達(dá)到的德育效果越明顯。該校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的方式主要有課堂說教式、紀(jì)念日開展活動(dòng)、行為引導(dǎo)等。在這些教育方式中，教師自身行為更能引導(dǎo)學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師心中有為之奮斗的目標(biāo)更能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)并為之奮斗。

在西藏X中職學(xué)校，筆者與學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對(duì)教師行為評(píng)價(jià)也有一套不成文的標(biāo)準(zhǔn)，具體如：（1）教師如果沒有做好標(biāo)榜示范，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)撇嘴或默不作聲的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)學(xué)生甚至與教師發(fā)生沖突，導(dǎo)致德育教育的失??；（2）教師做好標(biāo)榜示范作用時(shí)，如跟學(xué)生分享自己的奮斗歷程，學(xué)生會(huì)愿意用心去傾聽，容易受到啟發(fā)，產(chǎn)生思想上的共鳴，達(dá)到有效的德育目的。

二、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)是教師德育能力提升的重要路徑

“作為傳播文明、推進(jìn)文化發(fā)展的教育組織、教育工作者，首先必須要有堅(jiān)定的理想、信念和正確的價(jià)值觀，知道我們應(yīng)如何培養(yǎng)、教育我們的學(xué)生，明白我們要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，科學(xué)發(fā)展，要改變、塑造、開發(fā)、造就什么樣的人，并由此而堅(jiān)定不移地去踐行，這是我們做教師的本分，也是我們實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的應(yīng)有之義?！保?］從前文可見，中職教師首先必須要有堅(jiān)定的理想、信念和正確的價(jià)值觀，并用實(shí)際行動(dòng)堅(jiān)定不移地去踐行，在這踐行的過程中可以不斷提升自己的德育能力。為更好地說明此問題，筆者以西藏X 中職學(xué)校的教師除晉升職稱外其他方面的目標(biāo)來具體分析。此次在西藏X 中職學(xué)校調(diào)查訪談隨機(jī)抽取的50 名教師中，98%的教師有職稱晉升的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)晉升職稱而采取實(shí)際行動(dòng)。但部分教師除晉升職稱目標(biāo)外，還有其他方面的具體目標(biāo)。同樣地，他們也在為實(shí)現(xiàn)自己的具體目標(biāo)而采取實(shí)際行動(dòng)，并用自己的實(shí)際行動(dòng)來教育和引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到德育目的，進(jìn)而提升自己的德育能力。

（一）提升業(yè)務(wù)知識(shí)水平

“中職專業(yè)課教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于專業(yè)課教師明確人生奮斗目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下積極努力地工作?！保?］此次在西藏X中職學(xué)校所訪談的教師中，有一名教師（43歲）想把《劍橋英語(yǔ)》翻譯成藏文版，并想在藏學(xué)研究上取得突破。為實(shí)現(xiàn)這一具體目標(biāo)，該名教師采取了一系列的行動(dòng)：第一步，致力于田野調(diào)查。在上班之余，該教師自費(fèi)到各縣及許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)做田野調(diào)查，收集幾十萬(wàn)字的民間文學(xué)、詩(shī)歌等第一手資料，并撰寫了20多萬(wàn)字的藏文著作。第二步，正在為他的藏文著作的出版做努力，如文字打磨，聯(lián)系相關(guān)出版社等。第三步，藏文專著出版后，再采取實(shí)際行動(dòng)努力把《劍橋英語(yǔ)》翻譯成藏文版。該名教師承擔(dān)班主任工作，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，特別是要進(jìn)行德育教育，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹立人生目標(biāo)等方面的教育時(shí)，不可避免地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃方面的教育，當(dāng)教師能很好地規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，給學(xué)生講解時(shí)，就會(huì)涉及人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分步驟實(shí)現(xiàn)的，第一步應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么，第二步應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么?當(dāng)教師自己有明確人生目標(biāo)規(guī)劃并采取了實(shí)際行動(dòng)，給學(xué)生講解起來自己思路才會(huì)清晰，內(nèi)容才會(huì)豐富，學(xué)生容易受到感染，自覺以教師為榜樣，對(duì)自己的人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃，這樣教師的德育目的就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，德育能力也會(huì)得以提升。

同樣地，教師規(guī)劃自己的人生目標(biāo)并采取了實(shí)際行動(dòng)，是不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的過程，也是自己業(yè)務(wù)知識(shí)水平不斷提升、教學(xué)理念不斷更新的過程。教師給學(xué)生授課時(shí)，結(jié)合自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，上課內(nèi)容比較豐富，容易拓寬學(xué)生的思維和視野，在上課的過程中，學(xué)生能感受到教師的才華和教學(xué)態(tài)度，對(duì)教師產(chǎn)生由衷地佩服，非常樂意教師上他們班級(jí)的課；教師自己在授課的過程中，語(yǔ)言和行為也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生也想成為有才華、有豐富知識(shí)的人。因而，教師心中有著提升業(yè)務(wù)知識(shí)水平的具體目標(biāo)，學(xué)生受教師行為的熏陶，會(huì)樹立正確的學(xué)習(xí)觀及規(guī)劃自己的人生目標(biāo)而采取實(shí)際行動(dòng)，學(xué)會(huì)拼搏和努力，在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的知識(shí)素養(yǎng)和品德素質(zhì)。

（二）提升實(shí)踐技能

此次在西藏X 中職學(xué)校所調(diào)查的年齡在40 歲以下的部分專業(yè)教師有著提升自己技能的具體目標(biāo)。他們提升技能主要是以考取與自己專業(yè)相關(guān)的技能證書，考證的過程也會(huì)提升教師的德育能力。為更好說明此問題，下面以該校具體個(gè)案分析說明。

首先，以想考取心理咨詢師的教師為個(gè)案分析。要考取該證書必須參加國(guó)家承認(rèn)的網(wǎng)上心理課程培訓(xùn)；該教師為實(shí)現(xiàn)這一具體目標(biāo)，就得主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)。教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率就高，可學(xué)到許多相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)知識(shí)最終是為了運(yùn)用到實(shí)踐。教師為檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，就會(huì)以學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，主動(dòng)幫助學(xué)生解決心理困惑，即教師發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題及實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中，教師的能力得以提升，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽。更重要的是：學(xué)生無(wú)形中感受到教師的關(guān)愛及奮斗精神，會(huì)用感恩的心去回報(bào)教師，關(guān)心教師，思想品德素質(zhì)就能得到提升。

其次，以想考取藏醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證書的教師為個(gè)案分析?？既〔蒯t(yī)執(zhí)業(yè)資格證書需要具備在醫(yī)院工作、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，教師自己會(huì)主動(dòng)聯(lián)系醫(yī)院、指導(dǎo)老師，在實(shí)踐過程中，還能提升自己的專業(yè)技能。回到學(xué)校給學(xué)生講授專業(yè)課時(shí)，專業(yè)課不再是空洞的理論講解，而是能結(jié)合在醫(yī)院遇到的具體案例進(jìn)行分析，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通知識(shí)點(diǎn)，更了解與本專業(yè)相關(guān)的責(zé)任與使命，感受到教師的用心教書是教師的責(zé)任，引導(dǎo)藏醫(yī)專業(yè)學(xué)生樹立具備專業(yè)的技能，才能治病救人的理念，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感，用自己扎實(shí)的專業(yè)技能和醫(yī)者仁心的思想來回報(bào)社會(huì)。

因而，教師具有實(shí)踐技能提升的目標(biāo)，并積極為實(shí)踐技能的提升而采取實(shí)際行動(dòng)，用自己的行為感染學(xué)生，使學(xué)生更加懂得“關(guān)心和熱愛”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，發(fā)揮德育作用，以提升自己的德育能力。

三、教師德育能力的重要性分析

教師的職責(zé)是教書育人，教師不僅要教好書，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師怎樣才能教育好學(xué)生，提升學(xué)生思想品德呢？這需要教師具備精湛的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和德育能力，不斷提升自己的德育能力，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的行為。教師是一個(gè)特殊群體，通過自身言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師的言行舉止長(zhǎng)期都展現(xiàn)在學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)面前，教師的一句話說不到位、一個(gè)行為做得不優(yōu)雅，或控制不住自己的消極情緒并把這種消極情緒傳染給學(xué)生，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，給學(xué)生造成不良影響。若學(xué)生效仿教師的不良言行，必然會(huì)引起其他社會(huì)群體尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑，質(zhì)疑教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力、思想品德素質(zhì)，甚至全盤否定教師?；诖耍處煹掠芰Ω叩蜁?huì)對(duì)學(xué)生的行為導(dǎo)向、學(xué)校德育氛圍的營(yíng)造乃至整個(gè)社會(huì)成員的道德素質(zhì)提升都有著重要影響作用。

（一）教師德育能力對(duì)學(xué)生行為的導(dǎo)向作用

教師對(duì)學(xué)生的德育教育主要表現(xiàn)在言語(yǔ)和自身行動(dòng)方面，但教師自身行動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育教育更有說服力。教學(xué)活動(dòng)依賴于教師與學(xué)生的交流，在小學(xué)階段，學(xué)生與教師有6年的交流時(shí)間；在中職階段，教師與學(xué)生有3年交流時(shí)間。筆者所調(diào)查的西藏X中職校，99%以上的學(xué)生都是寄宿在校，絕大部分教師也住在該校園內(nèi)，教師的生活起居與學(xué)生的生活起居都在同一個(gè)校園，教師自身多讀書、遵守學(xué)校對(duì)教師的日常管理規(guī)定，這些行為也會(huì)感染著學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、遵守校紀(jì)校規(guī)。

（二）教師德育能力對(duì)學(xué)校德育氛圍的營(yíng)造作用

學(xué)校是教師進(jìn)行德育教育的基地。教師是聯(lián)結(jié)學(xué)校管理層與學(xué)生的中間環(huán)節(jié)，學(xué)校管理層對(duì)學(xué)生的管理及日常各方面工作安排，是通過教師對(duì)學(xué)生具體教學(xué)和管理來落實(shí)的。若教師自律性強(qiáng)、品德素質(zhì)高，對(duì)學(xué)校的相關(guān)政策及管理制度積極配合，盡自己所能各司其職，積極主動(dòng)完成各項(xiàng)工作，教師在學(xué)生面前也展現(xiàn)為具有高度的工作熱情，積極、主動(dòng)、配合學(xué)校各項(xiàng)工作，那教師展現(xiàn)出的是不斷努力積極進(jìn)取的正面形象；對(duì)外，教師展現(xiàn)出的是有較高師德、充滿活力的形象。教師規(guī)范的言行、共同的努力，能無(wú)形推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校德育氛圍的提高，學(xué)校的整體德育氛圍也會(huì)提高。

（三）教師德育能力對(duì)整個(gè)社會(huì)成員的道德素質(zhì)的提升作用

學(xué)生在學(xué)校接受教育時(shí)，仿效教師的言行。走出校園，學(xué)生會(huì)與其他群體交往交流，在交往與溝通過程中，無(wú)形中也會(huì)把從校內(nèi)帶來的言行傳遞給其他人，其他人又會(huì)與其他群體進(jìn)行溝通與交流，在溝通與交流中不斷擴(kuò)大群體交往范圍，群體會(huì)根據(jù)學(xué)生看法，再加上自己的主觀判斷形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，社會(huì)群體把這種對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系直接反映給社會(huì)，社會(huì)群體會(huì)聚焦教師的言行，從而教師的德育素質(zhì)會(huì)對(duì)社會(huì)其他群體素質(zhì)產(chǎn)生間接影響。

總之，德育能力是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師時(shí)刻都不能忘記學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，使之樹立正確的世界觀和人生觀。2019年，習(xí)近平總書記在《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的重要講話中指出：“思政課要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。只有打動(dòng)學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生。教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動(dòng)人，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。真信才有真情，真情才能感染人。”“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子?！保?］習(xí)總書記的講話時(shí)刻教育著我們，如何做好一位德育老師，如何踐行自己的誓言。

四、結(jié)語(yǔ)

教師自身的品德素質(zhì)、德育能力會(huì)對(duì)學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)具有重要作用。提升教師的德育能力是當(dāng)務(wù)之急，是新時(shí)代對(duì)教師的要求。教師德育能力提升的路徑很多，需要多方面因素共同發(fā)揮作用。西藏X中職學(xué)校教師有目標(biāo)并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而采取實(shí)際行動(dòng)為教師德育能力提升提供了可以借鑒的路徑。教師德育能力的提升不是立刻就能見效的，需要長(zhǎng)期為之堅(jiān)持不懈地奮斗、儲(chǔ)備知識(shí)，外化為行為。筆者希望此研究能為民族地區(qū)教師德育能力的提升路徑提供借鑒；通過教師德育能力的提升，促進(jìn)學(xué)生思想品德素質(zhì)的提升，從而推動(dòng)全體社會(huì)成員思想品德素質(zhì)提高，社會(huì)成員各司其職，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而拼搏奮斗。