李若瀚 高 娜

（國(guó)防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410074）

思想政治理論課一直是高校的核心課程。自《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕5號(hào)）公布實(shí)施以來(lái)，國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的重視程度日益加深。2015年中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號(hào)）、教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科〔2015〕3號(hào)）等文件，對(duì)政治理論課教學(xué)方法改革提出了全面要求。2019年3月習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要重視思政課的實(shí)踐性，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要重視啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考問(wèn)題。將案例教學(xué)法引入思政課是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，但當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其是在案例選擇上的隨意性，導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)際效果不佳。在今后的教學(xué)改革中，貫徹習(xí)總書(shū)記講話(huà)精神，確定案例選擇的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)充分發(fā)揮案例教學(xué)法的功能和作用具有重要意義。

一、引入案例教學(xué)法對(duì)提高思政課教學(xué)效果的意義

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例教學(xué)以實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)柦淌谔岢觯摲椒ㄗ畛醣粦?yīng)用于法學(xué)課程的教育，后因其教學(xué)效果顯著而被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中[1]73。案例教學(xué)法具有直觀性、互動(dòng)性和啟發(fā)性三個(gè)特征。案例教學(xué)的直觀性是指學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)案例的現(xiàn)場(chǎng)展示、學(xué)生對(duì)案例的課堂討論更加直觀地感受案例教學(xué)內(nèi)容，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可以綜合運(yùn)用課件、多媒體等展示方式，將案例生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠很快對(duì)所講授的內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)；案例教學(xué)的互動(dòng)性是指教師在組織案例分析的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)表意見(jiàn)并與學(xué)生交流信息、思想碰撞的教學(xué)形態(tài)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，學(xué)生在分析和討論案例時(shí)可以隨時(shí)向教師提出疑問(wèn)和反饋信息，教師也可以及時(shí)作出回應(yīng)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏；案例教學(xué)的啟發(fā)性是指教師通過(guò)組織學(xué)生參與案例的分析討論，使學(xué)生能夠利用案例驗(yàn)證所學(xué)到的理論知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并利用案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、升華學(xué)生道德思想的教學(xué)狀態(tài)。案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生分析案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的廣泛參與，學(xué)生在討論案例時(shí)可以暢所欲言，充分展現(xiàn)自身的知識(shí)和個(gè)性，表現(xiàn)自身的能力和素養(yǎng)，它不僅有助于教師考察學(xué)生的能力，便于因材施教，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

思想政治理論課作為高校的核心理論課程，具有以下特點(diǎn)：一是思政課堅(jiān)持一元化的指導(dǎo)思想，雖然思政課內(nèi)容構(gòu)成繁雜，但它堅(jiān)持馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的根本指導(dǎo)地位，馬克思主義指導(dǎo)思想是思政課教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，并貫穿于思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是思政課堅(jiān)持一元化的政治立場(chǎng)，馬克思主義思想的政治立場(chǎng)是堅(jiān)持無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治立場(chǎng)，高校思政課必須堅(jiān)持這個(gè)立場(chǎng)，堅(jiān)持反應(yīng)最廣大人民群眾的根本利益；三是思政課堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，它們是無(wú)產(chǎn)階級(jí)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，高校思政課必須利用這兩個(gè)工具看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)[2]67。思政課的上述特點(diǎn)決定了我國(guó)高校思政課教學(xué)的教學(xué)方法在整體上更偏重理論教學(xué)，也導(dǎo)致了教學(xué)形式僵化、格式化嚴(yán)重的問(wèn)題，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，不利于思政課程整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將案例教學(xué)法應(yīng)用于高校思政課教學(xué)，有助于我們以馬克思主義為指導(dǎo)，站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾的立場(chǎng)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，選擇、運(yùn)用、呈現(xiàn)和分析案例，幫助大學(xué)生理解思政課教學(xué)內(nèi)容，提高思想道德境界。引入案例教學(xué)法對(duì)提高思政課教學(xué)效果的意義在于：

第一，它可以增強(qiáng)思政課的感染力和親和力。案例教學(xué)法注重案例的呈現(xiàn)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，可以使思政課的理論教學(xué)更加生動(dòng)和深入，師生通過(guò)案例的分析和研討，實(shí)現(xiàn)了雙向的互動(dòng)和交流，改變了以往僵化的課堂氛圍，容易形成民主和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，使教學(xué)效果得到提升。

第二，它可以提高思政課的抬頭率。學(xué)生抬頭率不高一直是高校思政課課堂面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，一方面是課程本身理論性太強(qiáng)，授課較為枯燥，另一方面是大學(xué)生對(duì)思政課不太重視，覺(jué)得學(xué)而無(wú)用。在思政課中引入案例教學(xué)法，可以通過(guò)案例吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生抬頭率[3]99。

第三，它有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。思政課以提升學(xué)生的思想素質(zhì)為根本目標(biāo)，但僵化呆板的理論灌輸方式，不但不能起到思想教育的作用，還容易引起學(xué)生的逆反心理。而案例教學(xué)法注重通過(guò)案例去講道理，利用案例進(jìn)行道德升華，這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯能力，也可以幫助學(xué)生多角度、多層次、辯證性地分析問(wèn)題，在解決案例問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育作用。

二、思想政治理論課案例教學(xué)的環(huán)節(jié)與標(biāo)準(zhǔn)

（一）案例教學(xué)的環(huán)節(jié)

思政課的案例教學(xué)涉及案例選擇、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。案例選擇指選取適當(dāng)?shù)陌咐┙虒W(xué)之用；案例討論是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)案例的思考、分析、辯論等課堂活動(dòng)；案例總結(jié)指教師就學(xué)生對(duì)案例討論情況進(jìn)行梳理、總結(jié)和升華的教學(xué)活動(dòng)。做好每個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本條件。

一、案例選擇環(huán)節(jié)。對(duì)于任何課程來(lái)說(shuō)，選擇合適的案例是案例教學(xué)法面臨的首要問(wèn)題。特別是思政課，具有很強(qiáng)的理論相關(guān)性，具有教學(xué)價(jià)值的案例，就必須要與課程中的理論內(nèi)容密切相關(guān)，只有選擇這樣的案例，教師才可以通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論。如何選擇案例，選擇什么樣的案例，都是對(duì)教師教學(xué)能力的重要考驗(yàn)。

二、案例討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的核心部分，案例討論的成效在很大程度上決定了案例教學(xué)的成敗。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教師掌控課堂把握節(jié)奏的能力有較高的要求，一方面教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析的積極性，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；另一方面也需要把握討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的中心議題發(fā)言和辯論，確保案例討論走在正確的軌道。

三、案例總結(jié)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)也是案例教學(xué)必不可少的部分。在案例討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，特別是應(yīng)對(duì)學(xué)生在討論中提出的獨(dú)到見(jiàn)解和好的思想及方法加以肯定，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)一些錯(cuò)誤消極的觀點(diǎn)加以指正，最后將學(xué)生的注意力從案例歸引到理論和知識(shí)本身，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行再次升華。也可以要求學(xué)生課后就自己對(duì)案例的分析、討論和辯論中的收獲及存在的疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性地給學(xué)生釋疑，這樣就可以有的放矢，提升教學(xué)效果[4]37。

（二）選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)

在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，案例選擇環(huán)節(jié)是任何適用案例教學(xué)法的課程都要優(yōu)先解決的首要問(wèn)題。特別是思政課，由于課程本身具有很強(qiáng)的理論性、抽象性和系統(tǒng)性，選擇合適的教學(xué)案例，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求具有決定性的意義。如何選擇案例，選擇什么樣的案例，案例選擇的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在思政課的案例教學(xué)中，案例的選取應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是典型性。案例的典型性主要指案例所涉及的人物、事跡、爭(zhēng)議、內(nèi)容、思想等方面能夠準(zhǔn)確反映思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，具有典型的代表性[5]206。典型案例具有涉及關(guān)系全面、涵蓋知識(shí)點(diǎn)豐富、具有代表性、能夠引起廣泛思想共鳴的特征。這些案例一方面廣為人知、說(shuō)服力強(qiáng)，另一方面具有代表性、教育性強(qiáng)，可以起到舉一反三的作用。在思政課的案例教學(xué)中，選擇與教學(xué)內(nèi)容契合的典型案例，不但可以系統(tǒng)考察和鍛煉學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，還可以加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想境界，起到事半功倍的教學(xué)效果。

二是真實(shí)性。案例的真實(shí)性是提升案例教學(xué)效果的重要因素。真實(shí)案例的好處在于，它源于生活現(xiàn)實(shí)，反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，是真實(shí)情境的描述。它反映出來(lái)的問(wèn)題，很可能就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的或在將來(lái)的生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題[6]93。真實(shí)的案例符合現(xiàn)實(shí)生活的邏輯，不僅更容易使學(xué)生信服，而且有助于學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所選取的案例如果是正面的，就會(huì)激起學(xué)生的責(zé)任感和進(jìn)取心；所選取的案例如果是負(fù)面的，也可以增強(qiáng)學(xué)生的鑒別力，從中吸取教訓(xùn)，引以為鑒。在思政課的案例教學(xué)中，選擇真實(shí)的案例，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)案例本身的關(guān)注熱情，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課程本身的認(rèn)可度，提高學(xué)生思想上的共鳴，起到更好的德育效果。

三是針對(duì)性。案例要根據(jù)所講授的內(nèi)容有針對(duì)性的選擇，不能脫離教育對(duì)象，也不能偏離教育主題。要針對(duì)大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇開(kāi)放性的案例，使學(xué)生能夠充分參與討論，發(fā)揮自身的個(gè)性和思維能動(dòng)性；要考慮到大學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)背景，針對(duì)性地選擇更易于發(fā)揮大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的案例，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自身的素質(zhì)；要密切聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際[7]158，選取社會(huì)上出現(xiàn)的新思想、新觀念、新做法，使學(xué)生能夠直面復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力和辨識(shí)能力，提高自身的道德素質(zhì)；案例的選擇也不能千篇一律，還要針對(duì)教師的個(gè)人特點(diǎn)和風(fēng)格選擇案例。

四是貼近性。案例的貼近性是指案例涉及的人物、關(guān)系、環(huán)境、時(shí)代、思想等內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象具有緊密的聯(lián)系。高校思政課選擇的案例應(yīng)當(dāng)貼近大學(xué)生的生活和實(shí)際。相對(duì)于遠(yuǎn)離大學(xué)生日常生活和現(xiàn)實(shí)生活的案例，那些發(fā)生在大學(xué)生身邊的、貼近大學(xué)生活的、對(duì)大學(xué)生具有影響的、現(xiàn)實(shí)感更強(qiáng)的案例，更能讓大學(xué)生感到真實(shí)、真切，也更有助于激發(fā)學(xué)生討論熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，思政課在選擇案例時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇那些與大學(xué)生思想、行為、知識(shí)構(gòu)成相關(guān)，與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活貼近的案例。

五是時(shí)代性。思政課的內(nèi)核是思想政治教育，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)這個(gè)時(shí)代主題。因此思政課的案例選擇，應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代主題，緊貼時(shí)代脈搏，富有時(shí)代氣息。即使是一些典型案例，本身具有很強(qiáng)的代表性，但如果年代久遠(yuǎn)，從中學(xué)教育就被反復(fù)使用，學(xué)生已經(jīng)司空見(jiàn)慣，就不會(huì)引起共鳴。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)掘具有時(shí)代特征，能夠引起共鳴的典型案例。

六是啟發(fā)性。案例教學(xué)本身就是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，它要求通過(guò)案例教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，同時(shí)還要給學(xué)生一定的啟發(fā)和感悟。啟發(fā)性是案例教學(xué)的靈魂。在教學(xué)活動(dòng)中，引入啟發(fā)性的案例，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例反映出來(lái)的深層的價(jià)值和思想問(wèn)題，更有利于啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的境界，引導(dǎo)學(xué)生踐行。因此，思政課教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)重視探索案例的啟發(fā)性?xún)r(jià)值，即案例能否給學(xué)生帶來(lái)一種精神上和價(jià)值觀方面的啟示，如體會(huì)到做人的道理、學(xué)會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)、帶來(lái)心靈的啟示或是獲得道德的升華[8]33，要優(yōu)先選擇那些教育性強(qiáng)、有一定深度、啟發(fā)性大的案例。

三、思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

將案例教學(xué)法應(yīng)用于思政課無(wú)疑可以起到提升教學(xué)效果的作用，但如果運(yùn)用不好就會(huì)適得其反，在思政課的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法需要關(guān)注、重視和解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，思政課的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向。就高等教育而言，它是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的前沿陣地，我國(guó)的高等教育，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，因此必須堅(jiān)持正確的政治方向[9]99。政治導(dǎo)向性是思教學(xué)要堅(jiān)持的首要原則，思政課課程不僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程教學(xué)過(guò)程塑造大學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)德育的效果。因此，思政課的案例教學(xué)也必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持辯證唯物主義，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，關(guān)注改革和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，解決“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)根本問(wèn)題。

第二，思政課的案例教學(xué)不能脫離教材本身。實(shí)踐中的一個(gè)教學(xué)誤區(qū)是為了案例而找案例，導(dǎo)致思政課案例教學(xué)完全脫離教材內(nèi)容，導(dǎo)致案例分析與講課主旨無(wú)關(guān)，形成了案例、教材“兩張皮”的情況。實(shí)際上，就案例教學(xué)的本質(zhì)而言，案例是為了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的服務(wù)的。案例不能取代教材，也不能脫離教材。因?yàn)榘咐旧聿痪邆潴w系性和整體性，只憑案例是無(wú)法支撐起政治理論課宏大的課程框架的，而且案例的開(kāi)放性和多元化特征弱化了案例教學(xué)本身的思想導(dǎo)向。思政課的核心是思想政治教育，案例脫離教材，就沒(méi)有了支撐，沒(méi)有了理論依據(jù)，失去了研討方向，就成為了無(wú)本之木，無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。因此，案例的選取必須以教材內(nèi)容密切相關(guān)，與教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)完美契合[10]60。只有做到案例和教材兩者兼顧，才能使教材和案例相輔相成。

第三，思政課的案例教學(xué)不能全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的知識(shí)傳授為主，是灌輸型的教育。其缺點(diǎn)很明顯：一是形式比較僵化，師生之間的身份差異明顯；二是課堂較為枯燥，缺乏師生互動(dòng)。案例教學(xué)法則更重視學(xué)生在課堂中的作用，通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教學(xué)形式生動(dòng)，這些優(yōu)點(diǎn)都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的。但案例教學(xué)也有弊端，案例是以“碎片化”的方式呈現(xiàn)，一方面它不具備傳統(tǒng)教學(xué)法所具有的系統(tǒng)性和整體性，單憑案例的學(xué)習(xí)很難掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系；另一方面案例教學(xué)不涉及理論基礎(chǔ)教育，在缺乏理論支撐的情況下，案例研討很難有深度。思政課中存在大量無(wú)法通過(guò)案例展現(xiàn)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，只能借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以講授。因此，思政課的案例要依托于理論，且能夠反映理論，被理論所用，教師只有合理把握二者的關(guān)系，熟練運(yùn)用兩種教學(xué)方法，使之相互促進(jìn)和補(bǔ)充，才能達(dá)到思政課的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。

第四，思政課的案例教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持方法多樣、方式多樣、形式多樣的原則。應(yīng)當(dāng)明確，案例教學(xué)法僅僅是眾多教學(xué)方法中的一種，必須與其他教學(xué)方法密切結(jié)合，整體配合，才能最大程度地發(fā)揮思政課案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法也有很多方式，如事例教學(xué)、案例分析、案例觀摩、翻轉(zhuǎn)課堂等等，案例教學(xué)的方式是多種多樣的，思政課堂不能僅僅局限于其中的一種教學(xué)方式，否則也會(huì)使案例教學(xué)變得單調(diào)和僵化；另外，思政課案例教學(xué)中案例的呈現(xiàn)也有多樣化的形式，比如可以是圖片、漫畫(huà)和圖表，也可以是音頻、視頻和錄像，等等，如果案例教學(xué)僅局限于其中的某一種形式，則會(huì)讓學(xué)生感到視覺(jué)疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，只有堅(jiān)持方法多樣、方式多樣、形式多樣的原則，才能提升思政課案例教學(xué)的實(shí)際效果。

第五，思政課的案例教學(xué)要做到適當(dāng)性和適度性的統(tǒng)一。由于思政課與一般的專(zhuān)業(yè)課不同，它負(fù)有幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的特殊使命[11]93。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，選取的案例要適當(dāng)，要以正面教育為主，注重在教學(xué)中弘揚(yáng)社會(huì)的主旋律。切忌在教學(xué)活動(dòng)中大肆渲染社會(huì)的負(fù)面現(xiàn)象，向?qū)W生灌輸大量的負(fù)面思想。即使選擇“反面案例”，也不能局限于批判現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和各種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)理性分析，明辨是非，從案例中得到有益啟示。另外，案例教學(xué)的運(yùn)用還應(yīng)當(dāng)做到數(shù)量適度和難易適度。將案例引入思政課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生興趣，但如果在課堂盲目地羅列、展示和引入過(guò)多的案例，不但會(huì)造成學(xué)生對(duì)案例的疲勞，也會(huì)擠占寶貴的理論授課時(shí)間，沖淡教學(xué)主題[12]110。案例的選擇難易也要適度，案例太簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論性；案例太復(fù)雜，超出學(xué)生能力范圍，達(dá)不到應(yīng)有的效果，因此案例的難度要適中。

第六，思政課的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。當(dāng)前案例教學(xué)實(shí)施的一個(gè)誤區(qū)就是，教師完全將案例放給學(xué)生，而放棄了課堂的主導(dǎo)地位。一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育主體性，一味從學(xué)生的興趣出發(fā)，在選擇案例時(shí)隨意選取與主題無(wú)關(guān)、教育意義不大的案例，在課堂討論時(shí)，也任由學(xué)生信馬由韁地討論和發(fā)言，導(dǎo)致案例教學(xué)淪為沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的快餐式教育。實(shí)際上，案例教學(xué)首先要重視教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)根據(jù)所講授內(nèi)容的特點(diǎn)和對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇恰當(dāng)、典型的案例，在案例研討過(guò)程中隨時(shí)觀察、了解學(xué)生情況，及時(shí)引導(dǎo)和把控案例討論的走向，要對(duì)研討過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)修正，對(duì)正確的觀點(diǎn)予以肯定，升華案例主題，加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思想境界[13]82。同時(shí)，案例教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的弊端，確立教師知識(shí)分享者、學(xué)生引導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、開(kāi)放的課堂討論環(huán)境[14]68，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與和多重互動(dòng)，提升思政課教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法和思政課課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)法通過(guò)案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和分析方法去觀察、思考、探討那些真實(shí)的典型案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其思政課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向課堂主動(dòng)參與者身份的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。歸根到底，教師是案例教學(xué)的組織和實(shí)施者，教師的能力和素質(zhì)決定了案例教學(xué)法適用的效果。思政課引入案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求：思政課教師需要有認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)精神，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中探索符合時(shí)代精神、適合課程需要、符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法和教學(xué)方式，要善于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求，“活用”“巧用”案例教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，提升思政課堂的生機(jī)和活力。