房 潤(rùn)

（山東省煙臺(tái)市奇山中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264001）

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情景設(shè)置存在的問(wèn)題

所謂的情景教學(xué)法，指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的特定情景，讓學(xué)生能夠快速融入教學(xué)中，深刻體會(huì)文章中的情感與思想。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情景設(shè)置依然存在著諸多問(wèn)題和不足。

首先，部分教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的時(shí)候，只注重了外在情景的創(chuàng)設(shè)，卻忽視了內(nèi)在情感的體悟，導(dǎo)致學(xué)生與文章作者之間無(wú)法產(chǎn)生情感上的有效共鳴，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，部分教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，明顯太過(guò)隨意，雖然也借助了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與文章內(nèi)容和背景缺乏有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在情景中產(chǎn)生代入感，使其教學(xué)作用和價(jià)值得不到充分發(fā)揮。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師需要從文章的內(nèi)容出發(fā)，整合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心投入到語(yǔ)文教學(xué)中。而想要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師就必須加深自身對(duì)情景教學(xué)法的理解，在一定程度上明確情景教學(xué)法的重要性。

首先，情景教學(xué)法的有效應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革與創(chuàng)新。一方面能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，加深教師與學(xué)生對(duì)彼此的了解，培養(yǎng)師生之間的默契；另一方面還可以幫助教師以生動(dòng)形象的教學(xué)情景，提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生可以更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與探究，發(fā)揮出情景教學(xué)法的真正作用。

其次，情景教學(xué)法還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠明確掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和方法，提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、情景設(shè)置與興趣激發(fā)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景

初中生正處于身心發(fā)育的成長(zhǎng)階段，對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物都有著非常強(qiáng)烈的好奇心，尤其是一些新鮮事物?；诖?，初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，以生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫或視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺(jué)性的教學(xué)情景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)感官的刺激，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解與掌握。

例如，在教學(xué)《觀滄海》這首古詩(shī)的時(shí)候，由于其內(nèi)容用詞簡(jiǎn)練，學(xué)生在理解的過(guò)程中有一定難度。此時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，對(duì)古詩(shī)所描述的場(chǎng)景進(jìn)行直觀形象的展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，并在學(xué)生觀看的過(guò)程中，向?qū)W生普及古詩(shī)作者的生平簡(jiǎn)介，以及該首詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞中作者的情感思想，有一個(gè)更加全面、正確的理解與認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情景

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種基本方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是新課改教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＫ自捳f(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課文內(nèi)容的有感情朗讀，能夠有效加深學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解與體會(huì)，讓學(xué)生可以更好地接受文化的熏陶，推動(dòng)自身的健康發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都張不開(kāi)口，或者是張開(kāi)口之后不帶任何情感，只是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述，根本無(wú)法滿足初中語(yǔ)文的教學(xué)需求。基于此，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，為學(xué)生播放合適的背景音樂(lè)，將優(yōu)美的文章和音樂(lè)交融到一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽(tīng)覺(jué)情景，讓學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容，充分感受到其中的韻律美感和真摯情感，尤其是對(duì)于詩(shī)詞歌賦等體裁，能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《夜雨寄北》這篇古詩(shī)的時(shí)候，教師可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，為學(xué)生配上一段優(yōu)美又感傷的樂(lè)曲，讓學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾勒出古詩(shī)所描繪的畫面，深刻感受其中的意境，以及作者所要表達(dá)的思想與情感。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

學(xué)生之間存在個(gè)體差異是不可避免的，初中階段的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)，以及小學(xué)階段的受教育程度不同，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的區(qū)別。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要注重教學(xué)效率的提升，還要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生制定科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容與策略。其中，教師可以結(jié)合文章的人文思想和文化內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索，通過(guò)解答這些問(wèn)題，逐步加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解與掌握，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。

例如，在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與體悟，教師可以從作者的角度切入，向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，如：“在之前的教學(xué)中，我們都學(xué)過(guò)魯迅先生的哪些文章？總結(jié)過(guò)魯迅先生的哪些寫作風(fēng)格？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度。然后結(jié)合文章的內(nèi)容，再次向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如：“故鄉(xiāng)”一文中作者一共描繪了幾個(gè)畫面？從哪些場(chǎng)景中能夠感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的真摯情感？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深一步的分析與探討。此外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，組織學(xué)生聊一聊自己對(duì)于故鄉(xiāng)的印象和情感，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情景

初中階段的學(xué)生精力比較旺盛，很難能夠沉下心來(lái)對(duì)一篇文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀、分析與探究，但同時(shí)他們也具有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。基于此，教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)串聯(lián)文章的人物關(guān)系、創(chuàng)作背景、故事情節(jié)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的表演情景，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍胂鄳?yīng)的角色中，加深對(duì)于故事內(nèi)涵的理解與掌握。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生以小組的方式，將文章內(nèi)容改編成課本劇，并自行安排每一位角色，確保所有學(xué)生都能夠參與到角色表演活動(dòng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)所扮演人物的分析與揣摩，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章整體的理解與把握。

（五）創(chuàng)設(shè)討論情景

初中語(yǔ)文教材中的文章體裁非常豐富，除了一些適合朗讀的散文、古詩(shī)、小說(shuō)、記敘文、童話故事等體裁之外，還有很多適合討論的說(shuō)明文和議論文等體裁，而在開(kāi)展此類文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作討論的教學(xué)情景，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的模糊問(wèn)題進(jìn)行舉例分析，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一件事物的正反兩面進(jìn)行分析與判斷，自主選擇所有支持的陣營(yíng)，并積極收集相關(guān)的理論依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在充分了解事物的過(guò)程中，加強(qiáng)自身的發(fā)展性思維，體會(huì)到現(xiàn)代教育背景下多元文化的兼容性，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法之所以能夠受到教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可與喜愛(ài)，主要是由于其實(shí)踐性和趣味性等不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的特點(diǎn)。雖然在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，依然存在情景分離、設(shè)置隨意等問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步地完善與改進(jìn)，但不可否認(rèn)，其仍然是眾多新型教學(xué)模式中，最能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法之一。在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視覺(jué)、朗讀、問(wèn)題、表演和討論等不同形式的教學(xué)情景，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生能夠深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。