阮正軍

【摘? ?要】語法是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。以譯林版《英語》為例，根據(jù)其中Grammar Time板塊的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)該板塊的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生在具體情境中感知語法，在自主探究中歸納語法，在交際運(yùn)用中習(xí)得語法，在讀寫訓(xùn)練中運(yùn)用語法，從而提升語法板塊教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】譯林版;Grammar Time;語法教學(xué);情境;交際

譯林版《英語》中，五、六年級(jí)的每個(gè)單元都增設(shè)了Grammar Time板塊。該板塊旨在通過直觀、易懂的圖表形式，歸納每個(gè)單元的新授詞語和句型，引導(dǎo)教師宏觀把握每個(gè)單元的主要語法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識(shí)。

然而，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，該板塊教學(xué)存在著如下問題：語法內(nèi)容講解過度，挖掘過深;以講代練，模式單一;敷衍了事，對(duì)該板塊一筆帶過;讓學(xué)生生硬地記憶語法規(guī)則……這些做法使得這個(gè)板塊的教學(xué)效果低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，樹立語法意識(shí)，初步掌握英語的語法體系是教師需要思考的問題。

一、在具體情境中感知語法

語法教學(xué)需要具體的語言情境的支撐。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。

【案例1】

圖1是五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？ Grammar Time板塊的內(nèi)容，該板塊在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上，繼續(xù)呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)特殊疑問句第二人稱和第三人稱單數(shù)的句式及回答。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

Step 1： Review and present.

教師將本單元Story Time板塊中談?wù)摰膸讉€(gè)人物的頭像呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生用第三人稱描述他們的職業(yè)。

S1： Mike’s father is a teacher. He teaches English. He has a lot of students.

S2： Mike’s mother is a writer. She writes stories. She works at home.

S3： Su Hai’s father is a doctor. He helps sick people.

......

Step 2： Construct the grammar.

T： Do you want to be a magician？ Today， we’re magicians. Let’s play a magic game. Try to guess！ Who wants to be the first？ （讓學(xué)生化身為各種職業(yè)人士）

Step 3： Present the words and the grammar.

The word： teacher， driver， farmer， cook， doctor， policeman...

T： Choose one that you like. Guess！ What does she do？（教師讓某位學(xué)生通過大屏選擇一個(gè)職業(yè)。為避免“明知故問”式問答，這張職業(yè)圖片只有這位學(xué)生自己能夠看到。）

Ss： What do you do？

S1： I’m a teacher. I teach Maths.

T： Yes. She’s a teacher. She teaches Maths.（教師用第三人稱單數(shù)形式重復(fù)語言）

Ss： She’s a teacher. She teaches Maths. （其他學(xué)生介紹該同學(xué)的職業(yè)，以感知第三人稱單數(shù)的形式，再利用其他幾個(gè)職業(yè)類單詞，操練句型。）

【案例分析】

Grammar Time板塊的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在具體情境中感知語法知識(shí)。在教語法的過程中，教師要以理解意義為主，關(guān)注詞和句的結(jié)構(gòu)和形式，不宜離開詞句和具體的語境，孤立地講語法結(jié)構(gòu)。語法板塊中的圖表內(nèi)容都是來自Story Time板塊的重點(diǎn)句型。因此，教師教學(xué)時(shí)可以從復(fù)習(xí)Story Time板塊著手，借助故事內(nèi)容，逐漸呈現(xiàn)語法項(xiàng)目。如通過魔術(shù)串聯(lián)，將幾個(gè)職業(yè)類單詞和句子融合在一起，通過一系列的句子對(duì)比，讓學(xué)生在游戲中感受語法，在情境中了解語法，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、歸類。最后，教師將第一人稱和第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，用語法規(guī)范游戲語言，讓學(xué)生在游戲中操練語法，在操練中內(nèi)化語法。

二、在自主探究中歸納語法

語法是語言形式的重要組成部分。“語法教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而且能幫助其發(fā)展思維品質(zhì)?！睂W(xué)生完成了大量的語言輸出之后，對(duì)語法已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生歸納語法，能夠起到事半功倍的效果。

【案例2】

圖2是六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The Lion and the Mouse中Grammar Time板塊的教學(xué)內(nèi)容。該板塊呈現(xiàn)了動(dòng)詞和副詞在句子中的搭配使用及形容詞和相應(yīng)副詞在詞形上的聯(lián)系和用法上的區(qū)別。

教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

Step 1： Read and feel.

T： How did they feel at that time？ Can you try to read and feel？

S1： The mouse was little， and he was scared.

S2： The lion was very large and strong， and he was angry.

T： How did he say it？ Can you guess？

S3： He said quietly.

T： The mouse said quietly， how about the large lion？ How did he laugh？

S4： He laughed loudly.

T： But when he was in the net， was he happy？ How did he say？

S5： He said sadly.

T： After the mouse helped the lion， how did he say？

S6： He said happily.

T： The lion and the mouse had different feelings at different times. Let’s read and feel！ （讓學(xué)生感受小老鼠和大獅子各自的感情，初步體會(huì)這些副詞）

Step 2： Learn the adverbs.

T： Just now we used these four words.

Ss： Quietly， loudly， sadly and happily.

T： They are adverbs. And look at the picture（如圖3）， do we often put them before or after the verbs？

S1： we often put these adverbs after the verbs.

T： And we can get some adverbs from the adjectives.

（課件出示部分形容詞，并展示每個(gè)形容詞后面加上“-ly”而形成的副詞，而后分兩列呈現(xiàn)形容詞和與其相對(duì)應(yīng)的副詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說出這些副詞的構(gòu)成特點(diǎn)，從而初步感知副詞的形式。）

Step 3： Try to use in pairs.

T： Try to say. Look at the pictures and say some sentences with adverbs.

S1： That boy is running fast.

S2： The girl is crying sadly.

Step 4： Try to fill.（根據(jù)圖4上的句子，進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，加深對(duì)兩種詞性的印象）

【案例分析】

“隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的增高，學(xué)生的理解能力也不斷增強(qiáng)，教師可以給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式、語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及思維能力的發(fā)展?！鄙鲜霭咐校瑢W(xué)生通過觀察、歸納進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，避免了單純抽象的講解;通過接觸具體生動(dòng)的語言實(shí)例，輕松地找出語法規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)時(shí)先讓學(xué)生口頭說一說句子，初步體會(huì)副詞，再讓學(xué)生觀察PPT上的句子，感知副詞，接著讓他們總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步了解副詞。學(xué)生通過歸納，很容易發(fā)現(xiàn)大部分副詞都以“-ly”結(jié)尾，此時(shí)教師再輔以適當(dāng)講解，就能獲得較好的效果。在學(xué)生明確了這些規(guī)則之后，可以進(jìn)行與此類語法規(guī)則相關(guān)的練習(xí)。由此，讓他們?cè)诔浞指兄⒗斫獠⒉倬氄Z言的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)設(shè)置進(jìn)行自主總結(jié)。需要注意的是，語法歸納要切合學(xué)生的實(shí)際，不能挖掘過深，而要立足意義，點(diǎn)到為止。

三、在交際運(yùn)用中習(xí)得語法

學(xué)習(xí)語法的目的是為了更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，所以，語法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)用上，融在活動(dòng)中。在小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)，語法教學(xué)主要是在語言學(xué)習(xí)與交際運(yùn)用中進(jìn)行的。

【案例3】

五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the Way的Grammar Time板塊歸納了問路的句型“How do I get to the...？”以及指路的四種基本回答“Go along...”“Turn left/right at...”“Get on/off...at...”“You can see...on your left/right.”教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

Step 1： Let’s review.

Look and say.（通過復(fù)習(xí)本單元的Story Time板塊，讓學(xué)生感知問路和指路的句型）

Quick response.（復(fù)習(xí)相關(guān)地點(diǎn)類單詞：bookshop、cinema、library、supermarket、hospital等）

Step 2： Present the sentences and the grammar.

How to ask the way？? （在復(fù)習(xí)與操練中呈現(xiàn)問路的句型）

a. How do I get to the...？

b. Where’s the...？

c. Can you tell me the way to the...？

How to tell the way near/far？ （在復(fù)習(xí)與操練中呈現(xiàn)總結(jié)指路句型）

It’s near. You can walk there.

Go along this street. Turn left/right at the traffic lights. You can take the metro/bus./...

Get on/off the...at...Station. You can see...on your left/right.

Step 3： Practice in pairs.

之后，利用Fun Time板塊創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用Grammar Time板塊所總結(jié)出的句型，進(jìn)行問路與指路練習(xí)。

Extension task：Yang Ling在Su Hai家玩了一天，傍晚時(shí)分，她該回家了。她還能找到來時(shí)的路嗎？要求：If you were Yang Ling， do you know the way to your home now？ 繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。

【案例分析】

語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地運(yùn)用語言。利用真實(shí)的生活情境，既可以幫助學(xué)生理解語言的意義和用法，又能幫助他們進(jìn)行操練鞏固。教師可設(shè)置具有趣味性和可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注語法在實(shí)際生活中的正確運(yùn)用，在實(shí)際操練中提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

本板塊呈現(xiàn)了幾種關(guān)于“問路”和“指路”的基本表達(dá)方式。教師根據(jù)實(shí)際需求拓展介紹了其他的表達(dá)方式，并結(jié)合Fun Time板塊中的游戲，靈活運(yùn)用相關(guān)的交際用語，進(jìn)行問路和指路的表達(dá)練習(xí)，體現(xiàn)了“用英語做事情”的理念。

四、在讀寫訓(xùn)練中運(yùn)用語法

語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助他們提高英語綜合運(yùn)用能力。小學(xué)高年級(jí)的語法教學(xué)要落實(shí)到寫的訓(xùn)練上，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語法。

【案例4】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！ Grammar Time板塊介紹了一些不規(guī)則動(dòng)詞的過去式構(gòu)成。本單元Story Time板塊中已經(jīng)出現(xiàn)了部分不規(guī)則動(dòng)詞的過去式。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察比較、朗讀示范、拼背競(jìng)賽、趣味應(yīng)用等活動(dòng)掌握語法知識(shí)。具體而言，可以將該板塊的教學(xué)與Checkout Time板塊的練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生通過寫日記的形式，練習(xí)運(yùn)用語法。

Step 1：Read and circle.

Read the story again.（再讀Story Time中的課文，圈出所有動(dòng)詞的過去式，并寫出原形，通過觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞原形與相應(yīng)過去式的不同）

Step 2 ：Play a game in pairs.

T： Take.

S1： Took. I took some beautiful photos on Children’s Day.

S2： They took some books from the library yesterday. （教師說出一個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的原形，要求學(xué)生說出過去式，并用這個(gè)單詞完成造句。這個(gè)游戲可以四人小組的形式進(jìn)行，在小組內(nèi)展開競(jìng)賽。）

Step 3： Read and complete.

It_____（be）sunny last Sunday. Lily and I_____（go） to the park. There_____（be） a lot of flowers and tree. We_____（play） games and_____（listen） to music. Then， the weather______ （become）windy. We_____（fly） a kite.（設(shè)計(jì)一個(gè)用動(dòng)詞的正確形式填空練習(xí)，里面有規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式，為寫日記的練習(xí)做鋪墊。）

Step 4： Think and write.

What did you do with you family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.（教師首先指導(dǎo)學(xué)生了解用英語寫日記的基本要求和格式，要求學(xué)生以日記的形式記錄過去發(fā)生的事，檢測(cè)學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。）

【案例分析】

教師先讓學(xué)生口頭說出某個(gè)動(dòng)詞的過去式，再用這個(gè)單詞造句，最后讓學(xué)生用寫日記的形式記載發(fā)生過的事。這樣的操練由口頭到筆頭，層層遞進(jìn)，不斷提升。學(xué)生參與的積極性很高，課堂效果良好。學(xué)生在生活情境中內(nèi)化語法知識(shí)，提升寫作能力，強(qiáng)化對(duì)語法點(diǎn)的記憶。

小學(xué)英語語法教學(xué)不僅要控制好程度，還要掌握好方法。教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中感知語法，自主探究，總結(jié)出語法規(guī)律;通過系列多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中鞏固語法知識(shí)。最終，學(xué)生將習(xí)得的語法知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊，程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）.

（江蘇省阜寧縣教育局教研室? ?224499）