徐紫顏 張軍朋

摘? ?要：教材中每一節(jié)設置的課堂導入欄目在一定程度上決定著課堂的總體基調和課堂教學的有效性。文章以2019年版人教版和粵教版高中物理教材必修第一冊第一章為例，以Turney等人提出的導入功能為基礎，結合學習心理學研究內容構建分析框架，對新版高中物理教材的導入部分進行對比分析，從多個角度討論新教材導入部分的有效性和優(yōu)缺點，并在此基礎上給出一些教學啟示。

關鍵詞：教材分析;課堂導入;高中物理教材

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）12-0018-3

2019年，與《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）對應的高中物理教科書正式出版。新課標強調教材的育人功能，注重教材編寫的科學性和適用性，落實物理學科核心素養(yǎng)要求[1]。我國高中物理教材以模塊、章、節(jié)的體例編寫，其中節(jié)是教材編寫的基本單位，在每一節(jié)課題中，課堂導入是基本組成部分。良好、有效的課堂導入更有利于調動學生的思維，激發(fā)學習積極性，推動教學有效進行?，F(xiàn)行高中物理教材導入部分效果如何，教師怎樣進行合理運用等問題值得進一步分析與討論。

1? ? 分析框架

物理課堂教學是一個十分復雜的活動，傳統(tǒng)物理課堂通常包括五個環(huán)節(jié)：復習—導入—講解—鞏固—小結[2]。本文所述“導入”包含新教學內容開始前教材所有的復習和引入的內容。

Turney等人在《Sydney Micro Skills》一書中提出導入的功能為：引起注意、激發(fā)動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系[3]。以此為基礎，本文構建教材導入部分分析框架，如表1所示。

教材導入部分可以通過引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系三個維度進行研究，每個維度分為若干方面。心理學研究表明：活動的目的越具體，內容越有趣，越容易引起學生注意[4]，因此將“引起注意”維度劃分為目標明確程度和內容有趣程度兩個方面;學習自覺性和求知欲是學生學習動機重要的心理組成部分，因此將“激發(fā)動機”維度劃分為對求知欲的激發(fā)和學習自覺性的喚起兩個方面;最后將“建立聯(lián)系”維度劃分為每節(jié)課新知識與之前所學舊知識之間的聯(lián)系、導入部分與正文部分的聯(lián)系。

本文以2019年版人民教育出版社和廣東教育出版社出版的普通高中教科書物理必修第一冊[5-6]（以下分別簡稱人教版和粵教版）為樣本，基于教材導入部分分析框架對兩版新教材第一章導入部分進行細致分析，教材導入部分示例如圖1所示。

2? ? 新版高中物理教材導入部分特點分析

2.1? ? 引起注意維度分析

2.1.1? ? 目標明確程度

在導入部分幫助學生明確學習目標，有助于學生了解本節(jié)課的學習內容和具體要求，從而將學生注意力集中于課堂。通過教材分析可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材導入部分教學目標構建相對模糊。在選取的分析內容中，僅粵教版第一章第二節(jié)明確指出本節(jié)課學習內容為“位置、位移和路程”，其他章節(jié)導入部分均設置為引導學生思考的形式，如粵教版第一章第一節(jié)“我們先引入幾個與運動描述相關的基本概念”[6]，人教版第一章第一節(jié)“我們如何準確地描述它們的運動呢？”[5]這樣的導入形式有助于學生了解本節(jié)課學習內容的內涵和物理意義，但導入部分學習目標構建不夠清晰，不利于學生明確本節(jié)課的核心概念、了解具體水平要求，不利于學生進一步深入學習。

2.1.2? ? 內容有趣程度

本文將“有趣”界定為“有興趣，有趣味，能夠激發(fā)學生的好奇心和喜愛”?；诖?，內容有趣程度從三個方面進行具體分析：情境創(chuàng)設、配圖情況和排版方式。

在情境創(chuàng)設方面，兩版教材都能通過生活實際、自然現(xiàn)象等創(chuàng)設多種情境豐富導入內容，在不同的情境中發(fā)現(xiàn)和探索知識，引起學生的興趣。

在配圖情況方面，人教版每節(jié)都會搭配相應的插圖，粵教版則是選擇性地進行配圖。插圖鮮明的顏色更能吸引學生對書面材料的注意，也有助于學生理解文字內容，促進學生頭腦中的意義生成和構建[7]，教材充分利用好插圖這一功能可以增加導入的有效性。

在排版方式方面，人教版整體配色采用淡藍色，并配有水波紋路裝飾，在矩形的文字框中配以圓形的圖片，而粵教版對導入部分文字并沒有進行特別的排版設計。相比之下，人教版排版更能體現(xiàn)對稱美、和諧美，能在一定程度上緩解學生學習時疲憊和焦慮的情緒。

2.2? ? 激發(fā)動機維度分析

2.2.1? ? 求知欲激發(fā)

求知欲是對知識強烈探索的欲望。兩版教材都注重通過創(chuàng)設真實的問題情境，在導入情境和學生已有認知水平之間形成“不平衡”，從而激發(fā)學生的求知欲。不同的是，人教版每節(jié)課都會提出明確的問題，如第一章第四節(jié)“你覺得……能描述這種不同嗎？如果不能，應該怎樣描述呢？”將具體情境融入提問之中，能引導學生帶著明確疑問進入課堂，而連續(xù)追問的設置也能夠進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于引導學生的思維。粵教版導入形式更加多樣，不一定直接提出問題，也通過自然現(xiàn)象、有趣故事、新、舊知識聯(lián)系等創(chuàng)設情境，引發(fā)學生認知的不平衡。

2.2.2? ? 學習自覺性喚起

學習自覺性是指學生意識到自己學習的社會意義，并表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和學習行為[8]。如前所述，兩版教材都能在導入部分構建真實問題情境，粵教版構建出“探險隊在塔克拉瑪干沙漠中探險”“駕車超速”等情境，人教版構建出“描述汽車所處位置”“運動員運動快慢”等情境。相比較而言，粵教版構建的情境更具社會意義，讓學生明確學習相關知識可以解決此類真實的社會問題，更能認識到所學知識的價值和意義所在。

2.3? ? 建立聯(lián)系維度分析

2.3.1? ? 新、舊知識聯(lián)系

教材能夠聯(lián)系前后知識，根據(jù)知識的發(fā)展過程逐步引導學生學習，幫助學生構建知識間的關聯(lián)和邏輯性，構建結構化的概念體系，如兩版教材在提出“加速度”概念時均利用前一節(jié)課“速度”概念引出。值得指出的是，人教版第一章第三節(jié)通過提問“你還記得初中是怎樣描述物體運動快慢的嗎？”[5]將初、高中的“速度”概念進行聯(lián)系比較，幫助學生思考初、高中知識的聯(lián)系和區(qū)別，能夠深化知識學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)與關鍵能力。

2.3.2? ? 導入與正文間的聯(lián)系

通過教材分析可以發(fā)現(xiàn)，導入與正文部分存在聯(lián)系的章節(jié)僅有人教版的第一章第四節(jié)，在導入部分構建火車和汽車運動情境后，在正文部分依然以汽車和火車速度繼續(xù)進行說明，教材內容的連貫有序也能幫助學生有序構建知識。而在其他章節(jié)中，兩版教材導入與正文部分基本呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，以粵教版第一章第二節(jié)為例，教材導入部分構建“探險隊在塔克拉瑪干沙漠中探險”的情境，明確引出本節(jié)課的核心概念——“位置、位移和路程”，但是正文部分卻又從“生活、生產(chǎn)和技術應用”開始說起，并未提及導入部分的情境內容，造成導入與正文部分脫節(jié)。

3? ? 研究啟示

通過教材對比分析可以發(fā)現(xiàn)，不同版本教材在不同維度上有各自的優(yōu)勢和不足之處。在設計教材導入部分時應該充分考慮以上維度，結合學生的心理特點，基于學生的認知水平及學習興趣豐富課堂導入形式，在導入部分明確學習任務，通過社會情境激發(fā)學生的求知欲和學習自覺性，增強新、舊知識和初、高中知識的聯(lián)系，設計出更有效的導入環(huán)節(jié)。而教師在利用教材進行教學時也要充分了解教材的使用價值和不足之處，利用好教材資源的同時也要基于教材，高于教材，以學生為主體展開導入設計，推進課堂教學有效進行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：67-68.

[2]程靖. 職前中學教師數(shù)學教學基本功的發(fā)展——圍繞課堂導入的個案研究[D]. 上海：華東師范大學， 2016.

[3]Turney，C.Etal.Sydney Micro Skills[M]. Sydney：Sydney? University Press，1975.

[4]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002：24-28.

[5]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第一冊[M].北京：人民教育出版社，2019：10-32.

[6]熊建文.普通高中教科書物理必修第一冊[M].廣州：廣東教育出版社，2019：1-30.

[7]曾天山.國外關于教科書插圖研究的述評[J].外國教育研究，1999，26（03）： 20-23.

[8]孫曉康.中學生數(shù)學學習內驅力的調查研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）