劉桓 瞿曉理 王佳

摘 要 “課程思政”是把“立德樹人”根本任務落到實處的重要舉措。研究選取2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽30件優(yōu)秀作品為研究對象，按照教學作品設計框架，從思政元素、思政策略及思政團隊等維度分析其“課程思政”的實施情況。作品分析顯示，當前職業(yè)院校實施“課程思政”有三大路徑：“中國精神”引領技能學習;“紅色項目”驅動專業(yè)教學;“正向價值”規(guī)范職業(yè)行為。職業(yè)院校要進一步推進“課程思政”建設，應著力抓好三方面：立足職業(yè)素養(yǎng)，選擇“課程思政”元素;遵循知行規(guī)律，確定“課程思政”策略;把握價值體系，貫通“課程思政”課堂。

關鍵詞 課程思政;職業(yè)院校;教學大賽;作品分析;建設路徑

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）29-0024-05

隨著國家對“課程思政”的不斷推進，學界對“課程思政”領域的研究也日益增多。但這些研究偏于抽象和理性，導致各類教育主體在“課程思政”的實踐中存在理解和認識偏差，使得思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象屢見不鮮[1][2]。從“課程思政”的本身價值來看，它最終必將落腳于“實踐”[3]，采用具體而生動的優(yōu)秀案例去闡釋“課程思政”的實踐內核，將更利于指導實踐。同時，“課程思政”的實施和建設并不是固化的，它是依據不同階段、不同類型、不同專業(yè)的教育而呈現(xiàn)出不同的要求和特征。本文分析2020年度全國職業(yè)院校技能大賽教學能力大賽（以下簡稱“教學大賽”）30件推薦作品中的“課程思政”實施情況，總結“課程思政”的實施經驗，探索后續(xù)的建設路徑。

一、研究對象及分析框架

（一）研究對象

1.研究對象來源及說明

本研究對象是選自于2020年全國職業(yè)院校教學能力大賽最終進入中國教育電視臺節(jié)目錄制的30件推薦教學作品?！罢n程思政”的實施和建設，在2020年度職業(yè)院校教學大賽中受到重視，大賽方案的總體思路就是把“推進三全育人，落實課程思政”放在首位。教學大賽是展示職業(yè)院?！叭谈母铩背晒娜珖晕枧_，許多進入決賽的作品都以立德樹人為根本任務，有機結合專業(yè)特點并寓價值觀于知識傳授之中，充分展現(xiàn)了作品所在職業(yè)院校“課程思政”的先進做法。

2.研究對象的概況

2020年全國職業(yè)院校教學大賽最終被組委會推薦公演的30件推薦作品來自于全國15個省、市、自治區(qū)。其中，被推優(yōu)作品數最多的地區(qū)為湖南省，共有4件;其次是江蘇、廣東、浙江和重慶，均有3件作品推優(yōu);山東、江西、四川和天津等地，均有2件作品推優(yōu);而北京、廣西、河北、河南、寧夏及陜西等地，均有1件入圍優(yōu)秀作品。這些推薦公演的優(yōu)秀作品涵蓋了中職教育和高職教育;作品所屬課程類型，既有專業(yè)技能課，也有公共基礎課;每件作品的錄制內容，既有教學實施的說明，也有教學片段的展示。

從作品所在專業(yè)類別來看，除8件公共基礎課作品外，理工大類的專業(yè)作品有13件，文管大類的作品有9件。需要指出的是，在30件推薦作品中有兩件為公共“思政課程”作品。在本次分析中，雖然這兩件作品存在一定特殊性，但基于“思政課程”和“課程思政”同向同行的特征，兩件“思政課程”作品實施育人的路徑與其他課程存在“互通互鑒”，因此依然歸為本次研究對象范圍。30件推薦作品具體信息可以登錄“中國教育網絡電視臺”專題鏈接查看。

（二）分析框架

一件優(yōu)秀的教學作品，離不開精深的教學選題、精心的教學設計和精彩的教學展示。因此，本研究一方面遵從教學作品的“選題—設計—展示”三個環(huán)節(jié)，另一方面結合教學大賽方案中的評分指標，30件推薦作品的“課程思政”分析框架維度如圖1所示。

二、分析過程及結果

（一）分析過程

研究采用“德爾菲法”，經過三輪的分析、反饋和修正，最終梳理30件獲得推薦作品“課程思政”的內容，如表1所示。

（二）分析結果

1.“思政元素”的分布

從30件推薦作品所采用的“思政元素”內容來看，可以歸為以下幾類：一是“國家政策戰(zhàn)略”的元素（10件），主要涉及新能源戰(zhàn)略、扶貧攻堅戰(zhàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、智能制造戰(zhàn)略及健康中國戰(zhàn)略等。二是展現(xiàn)民族氣節(jié)的“中國精神”元素（22件），主要涉及工匠精神、抗疫精神、勞模精神、創(chuàng)新精神、民族精神、楷模精神、人文精神及科學家精神等。三是以“中華民族文化”為內核的元素（19件），主要有民族詩詞、民族歌舞、民族繪畫及民族習俗等。四是集中于“社會正能量”的思政教學元素（20件），如中國夢、勞動最光榮、社會主義核心價值觀等。同時，大部分作品均采用兩類及以上的“思政元素”。

2.“思政策略”的選擇

所有的推薦作品，在設計之初，首要確定一個富有“思政內涵”的教學目標，體現(xiàn)了職業(yè)教育“為黨育人、為國育才”的根本宗旨。其次，運用“內化于心，外化于行”的教學方法，是30件推薦作品實施“課程思政”的主要策略，其中啟發(fā)式、案例式、體驗式及實踐式等方法最為常見，運用作品數分別為13件（43.4%）、14件（46.7%）、7件（23.3%）、22件（73.3%）。第三，有17件作品（占比56.7%）為提升“課程思政”的教學效果，采用現(xiàn)代數字技術，打造一個“紅色氛圍”的教學環(huán)境，如打造3D、VR等虛擬仿真環(huán)境，創(chuàng)建感同身受的教學情境，強化思政成效。此外，有8件作品（占比26.7%）利用云技術、大數據等互聯(lián)網新技術，作為教學評價手段，追蹤專業(yè)育人的成效。

3.“思政團隊”的特征

“課程思政”的有效實施，必定需要一支立德樹人的教學團隊。30件作品的教學團隊，均從不同側面反映了這一重要特征。首先，“黨建引領，垂先率范”的團隊特征，在2/3的作品中獲得鮮明體現(xiàn)，“全黨員”教師團隊、“堅守教育初心”“為黨育人”等內容反復呈現(xiàn)。其次，“學高身正、理智情深”的團隊面貌，展現(xiàn)在了半數以上的推薦作品中;“扎實專業(yè)功底”“國家級非遺傳承人”“愛學生、愛教育”“以學生為中心”等內容強調了“課程思政”教學團隊的整體素養(yǎng)。此外，“國家級創(chuàng)新教學團隊”“教授、專業(yè)負責人引領”“老中青傳幫帶”“校企混編”“跨?；炀帯钡冉M團結構，也體現(xiàn)了“課程思政”團隊的組建標準。

三、分析結果的討論

（一）典型實施路徑的歸納

以上梳理了30件作品“課程思政”實施的整體概況，但具體到每一件作品的“課程思政”著力點和實踐路線是存在差異的。本文從差異中尋找共同之處，按照職業(yè)教育“就業(yè)導向、服務產業(yè)”的特點，歸納30件作品“課程思政”的共性，具體有以下三類實施路徑。

1.以“中國精神”引領技能學習，培養(yǎng)大國工匠

培養(yǎng)和塑造大國工匠，是職業(yè)院校的重要使命。大國工匠不僅要技能精湛，更要富有家國精神。因此，本次大賽優(yōu)秀作品中，用“中國精神”引領技能學習，是職業(yè)院校實施“課程思政”主流路徑之一。中國精神，也成為“課程思政”的重要元素。很多推薦作品將各類“中國精神”不同程度地納入了教學目標、教學內容及教學環(huán)境等。在30件作品所涉及的“中國精神”中，工匠精神和抗疫精神出現(xiàn)在多件作品內，這既體現(xiàn)了職業(yè)院校的育人特點，也契合了2020年新冠疫情的時代背景。

本類“課程思政”實施路徑的典型作品，如：浙江同濟科技職業(yè)技術學院設計的《裝配式外墻板施工》，立足崗位展開思政教育，以武漢火神山、雷神山醫(yī)院的建設為技能教學內容，用3D模擬、VR場景等技術設立教學環(huán)境，讓學生感受新冠疫情期間的中國速度和中國力量;同時，采用案例和模型教學，對建筑裝配工作中的技能展開教學，突出職業(yè)安全素養(yǎng)，強調新時代魯班精神。此外，西安航空職業(yè)技術學院的《傳感器的應用設計》、邢臺職業(yè)技術學院的《經濟型車險方案承保理賠》、湖南化工職業(yè)技術學院《化工生產車間系統(tǒng)安全》及天津市勞動經濟學校的《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》等作品，也是采取這一類“課程思政”實施路徑的代表作。

2.以“紅色項目”驅動專業(yè)教學，根植職業(yè)使命

項目驅動式教學，是職業(yè)院校主流的教學方法之一。這種“做中學、學中做”的教學方式，讓學生在教師的點撥和引導下，獨立地思考、操作和完成任務;而所選擇的項目內容，是學生初步建立職業(yè)觀的關鍵，直接影響他們對將來從事職業(yè)使命的認知。本次大賽的優(yōu)秀教學作品，充分利用上述規(guī)律，設置符合專業(yè)任務的“紅色項目”，作為課程思政教學的驅動，如直播帶貨農產品、核酸的提取與檢測、講解紅巖革命博物館、創(chuàng)作疫情防控主題歌詞、服務上海進博會國宴、計算中國高鐵動車的構造等。

“紅色項目”驅動教學，使得“課程思政”既有顯性思政元素，又有隱性的策略，是一類“隱顯結合”的實施路徑。在30件作品中，典型體現(xiàn)這一類實施路徑的作品有：江西九江科技中等專業(yè)學校新媒體營銷教學團隊的《匯聚直播力量，助力脫貧攻堅》，對接“扶貧書記的直播助手”崗位，教會學生直播專業(yè)技能，用虛擬仿真軟件模擬紅色教學場景，讓學生勝任農產品直播工作的同時也體會到作為電商人扶貧助農的職業(yè)使命。而類似的作品，還包括北京電子科技職業(yè)學院的《核酸的提取與檢測》、重慶工商職業(yè)學院的《主題展覽講解設計與實施》、江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院的《中西融合式宴會服務》及山東省濰坊市臨朐縣職業(yè)教育中心學校和濰坊市工業(yè)學校聯(lián)合設計的《中國少數民族音樂之旅》等。

3.以“正向價值”規(guī)范職業(yè)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)

“社會主義核心價值觀”是黨對國家、社會、個人價值觀要求的高度凝練，是一種正能量的展現(xiàn)，也是建設“課程思政”必不可少的元素。本次教學大賽的優(yōu)秀作品，展現(xiàn)了一類基于“社會主義核心價值觀”的職業(yè)教育“課程思政”實施路徑。參賽教師團隊能將社會主義價值觀有機“植入”專業(yè)教學案例、任務及技能點，通過啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學方法，幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀的內核，增強他們的認同感;同時基于職業(yè)教育的“實踐性”特征，將社會主義核心價值觀的“課程思政”實施，落腳在職業(yè)的規(guī)范和實踐中，內化為學生一種自覺性職業(yè)行為，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

這一類實施路徑的典型作品有：連云港中等專業(yè)學校和蘇州旅游與財經高等職業(yè)技術學校聯(lián)合設計的《“意象中國”宋詞專題選讀》，教學團隊本著嚴謹和辯證的態(tài)度，對蘇軾、柳永、李清照等宋代文人作品進行深度剖析，后將其加工為教學素材，通過啟發(fā)式、體驗式、情境式等教學方法，讓學生帶著自我感知和經驗，去領悟宋代文學的意象，在增強文化認同的同時內化了傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生家國的情懷。再有：阿壩州中等職業(yè)技術學校的《唐卡上色技藝》，將藏民族文化中的“對善、對美”的追求融入教學全過程，讓學生在繪制唐卡的過程中理解民族文化，塑造和諧、自由、平等、友善、敬業(yè)等社會主義核心價值理念。而寧鄉(xiāng)市職業(yè)中專學校的《提供對客服務》、永州職業(yè)技術學院的《老年人日常生活照護》及重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校的《骨科常見疾病病人的護理》等作品，也采取了這一類“課程思政”的路徑。

（二）后續(xù)建設與思考

全國教學大賽的30件推薦作品，雖然只是片段化地展現(xiàn)了職業(yè)院?！罢n程思政”的實施路徑，依然可以從中管窺職業(yè)教育領域“課程思政”建設路徑。本文基于上述的分析和歸納，對后續(xù)職業(yè)教育領域深入推進和建設“課程思政”，作出思考。

1.立足職業(yè)素養(yǎng)，選擇“課程思政”元素

一方面，職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高素質的技術技能人才，使他們成為能工巧匠、大國工匠，而在此過程中，“職業(yè)素養(yǎng)”是必不可少的內容。有研究表明“個體職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響其職業(yè)生涯的成敗”[4]。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)的內涵是豐富的，既包含顯性的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)行為，也包括隱性的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)使命等[5]。對于職業(yè)知識、技能、行為等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，職業(yè)教育可以通過項目驅動、校企合作、產教融合等路徑實施育人。從本次大賽30件推薦作品的分析結果來看，對于職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)使命等隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升，“課程思政”是一個有效手段。因此，立足“職業(yè)素養(yǎng)”選擇思政元素，保證了“思政教育”與“專業(yè)教育”的同向同行，貫通了職業(yè)教育培養(yǎng)社會主義“建設者”和“接班人”的目標，最終達成“課程思政”的實施成效。

2.遵循知行規(guī)律，確定“課程思政”策略

“做中學，學中做”而達成“知行合一”是職業(yè)教育的鮮明特色，整個育人過程遵循了“從實踐中來，到實踐中去”的科學規(guī)律。本文從30件推薦作品中所歸納的三類職業(yè)院?！罢n程思政”實施路徑，無論是“中國精神”的引領，或是“紅色項目”的驅動，還是“正向價值”的規(guī)范，都是依照“實踐→認知→實踐”的規(guī)律開展教學實施;同時，教學中以培養(yǎng)各專業(yè)的實踐性技能人才為教學目標，運用3D、VR等虛擬仿真技術創(chuàng)設教學情景，利用啟發(fā)式、引導式、體驗式及實踐式等教學方法，采用過程性、多維度的教學評價方式，均是在“知行合一”的理念下選擇的教學策略。因此，職業(yè)院校在實施“課程思政”過程中選擇的教學策略，必定遵循知行規(guī)律，才能達成“內化于心，外化于行”的思政目標。

3.把握價值體系，貫通“課程思政”課堂

基于30件推薦作品“課程思政”片段化實施情況的分析，也讓本研究對片段外“課程思政”的建設展開思考?！罢n程思政”育人應該是體系化、連貫性的。體系化和連貫性，意味著每一堂專業(yè)課的“思政點”能匯聚成一門課的“思政線”，每一門專業(yè)課的“思政線”能集合成一個專業(yè)的“思政面”，而這樣的“思政面”既能支撐專業(yè)人才的價值體系，又能與“思政課程”的體系相互覆蓋。結合本次教學大賽，如阿壩州中等職業(yè)技術學校的《唐卡上色技藝》作品，呈現(xiàn)了“社會主義核心價值觀”中的友善和敬業(yè)，但從他們的課程設計說明中，可以發(fā)現(xiàn)作品所在課程是體系化地呈現(xiàn)16個社會主義核心價值觀內容，是連貫地展開“課程思政”育人。因此，職業(yè)院校在后續(xù)“課程思政”的建設中，首先要把握整個育人價值體系，展開“從點到線”“從線到面”的思政育人工作，最終實現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的目標。

參 考 文 獻

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[5]桑雷.職業(yè)與教育互動中的職業(yè)核心素養(yǎng)及其價值論析[J].職教論壇，2020（10）：13-19.