白歡

摘要：《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》從全局理念的構(gòu)建到具體內(nèi)容的細(xì)化都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程實(shí)施方面更是新意頻出，構(gòu)建了高職英語教學(xué)的新范式。然而，要真正落實(shí)高職專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)，卻面臨著諸如教師觀念、評(píng)價(jià)方式、藍(lán)圖與現(xiàn)實(shí)的落差等方面的挑戰(zhàn)。因此，亟需采取切實(shí)有效的舉措，推動(dòng)高等職業(yè)教育專科英語課程課標(biāo)的貫徹實(shí)施：公共英語與專業(yè)群建設(shè)融通，協(xié)同開展高職公共英語教學(xué)研究;開路架橋，著力彌補(bǔ)教研短板;聚焦課堂，著力優(yōu)化培訓(xùn)效果;規(guī)范考核，科學(xué)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià);落實(shí)主體責(zé)任，建立全過程無縫對(duì)接督導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;英語課程標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn);策略探索

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）12-0060-05

2021年 4月1日，教育部頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)從無到有的轉(zhuǎn)折，填補(bǔ)了我國(guó)高等職業(yè)教育專科英語沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，解決了長(zhǎng)期以來各自為政、課程教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)崗位工作需要脫節(jié)、 難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求等現(xiàn)實(shí)問題。作為21世紀(jì)“國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”不可或缺的一部分，《標(biāo)準(zhǔn)》雖然理論上能夠提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決不同高職院校間公共英語教學(xué)要求與教學(xué)效果差異較大等問題，然而要貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，使其真正落地，卻面臨諸多挑戰(zhàn)和困難，需要采取立體化、全方位、多主體的策略，才能確?！稑?biāo)準(zhǔn)》的有效落實(shí)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了以核心素養(yǎng)為綱的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，整體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

（一）新理念：凝聚學(xué)科核心素養(yǎng)

“?？朴⒄Z核心素養(yǎng)”概念的提出是本次《標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)，不僅借鑒和吸納了當(dāng)前教育改革中有關(guān)“核心素養(yǎng)”的最新研究成果，而且響應(yīng)和落實(shí)了十八大以來我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育提出的要求以及“三全育人”的精神?！稑?biāo)準(zhǔn)》細(xì)化和完善了高職英語教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)，明確指出?？朴⒄Z核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面：“職場(chǎng)涉外溝通”“多元文化交流”“語言思維提升”和“自主學(xué)習(xí)完善”，明確了?？朴⒄Z課程目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。在措辭方面，?？朴⒄Z課程學(xué)科核心素養(yǎng)充分借鑒了普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”與“學(xué)習(xí)能力”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。例如，將“語言能力”調(diào)整為“職場(chǎng)涉外溝通”;將“文化意識(shí)”調(diào)整為“多元文化交流”;將“思維品質(zhì)”調(diào)整為“語言思維提升”;將“學(xué)習(xí)能力”調(diào)整為“自主學(xué)習(xí)完善”。這些文字表述上的調(diào)整，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的制定者精準(zhǔn)把握高等職業(yè)教育?？朴⒄Z的本質(zhì)屬性，充分考慮到高職學(xué)生的整體特征與學(xué)習(xí)能力。

（二）新體例：構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”課程框架

在課程結(jié)構(gòu)上，《標(biāo)準(zhǔn)》首次提出課程基本由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個(gè)部分組成，同時(shí)創(chuàng)造性地提出拓展模塊的三門課程，即職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語以及素養(yǎng)提升英語?；A(chǔ)模塊的課程名稱變更為職場(chǎng)通用英語。

（三）新標(biāo)準(zhǔn)：劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

原有的高職英語教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量并無明確規(guī)定，只是籠統(tǒng)地規(guī)定了考核評(píng)價(jià)的目的、原則、功能和方式。與以往高職英語教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量作為學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)的成效的考核，將課程學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為兩個(gè)水平。 基礎(chǔ)模塊對(duì)應(yīng)水平一（包括一般要求和較高要求），拓展模塊對(duì)應(yīng)水平二。水平一是學(xué)生完成基礎(chǔ)模塊后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);水平二是學(xué)生完成拓展模塊后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)水平一，《標(biāo)準(zhǔn)》給出了詳實(shí)的質(zhì)量描述，為各高職院校目前普遍推行的分級(jí)教學(xué)中的基礎(chǔ)班和提高班提供了標(biāo)桿，基礎(chǔ)班對(duì)應(yīng)一般要求，而提高班則對(duì)應(yīng)較高要求，從而使分級(jí)教學(xué)中的“教”和“學(xué)”更有針對(duì)性、目的性，做到因材施教，改變高職公共英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，也能從某種程度上緩解“高分低能”和“啞巴英語”的現(xiàn)實(shí)狀況，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

二、落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實(shí)與困境

對(duì)比原有的教學(xué)大綱，《標(biāo)準(zhǔn)》更具時(shí)代性、前瞻性和先進(jìn)性，然而，真正推動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到具體的實(shí)踐層面還面臨巨大挑戰(zhàn)，是一個(gè)需要多方合力解決的系統(tǒng)工程。

（一）理論到實(shí)踐的落差

與普通高中英語新課標(biāo)（2017年版）相比較，《標(biāo)準(zhǔn)》參考和借鑒了前者的部分研究成果，在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等方面構(gòu)建了一套體系完整、內(nèi)容豐富的高職英語教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。然而“變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖”[1]，各高校的教學(xué)實(shí)踐若出于某些因素而導(dǎo)致《標(biāo)準(zhǔn)》難以落地，那么《標(biāo)準(zhǔn)》就如“一紙空文”和“空中樓閣”，其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性作用將大打折扣。不可否認(rèn)的是，《標(biāo)準(zhǔn)》新意頻出，緊扣當(dāng)前專科英語教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和重點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了諸如學(xué)科核心素養(yǎng)、職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語、素養(yǎng)提升英語等全新的概念，讓人耳目一新。然而，要全面貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，教師將面臨一系列無法回避的現(xiàn)實(shí)窘境，如不斷壓縮的課時(shí)數(shù)、公共英語邊緣化、教學(xué)的功利性以及學(xué)生內(nèi)部英語水平的懸殊。以課程結(jié)構(gòu)為例，?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)要求“基礎(chǔ)模塊在第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)為128～144學(xué)時(shí)，合計(jì)8學(xué)分”。但是目前就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省高職院校的英語課程在學(xué)時(shí)數(shù)上普遍沒有達(dá)到最低要求的128學(xué)時(shí)，英語課程所占學(xué)分基本都低于8學(xué)分，甚至部分高校某些專業(yè)出現(xiàn)減少或取消公共英語課的現(xiàn)象。如果在人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)對(duì)英語課程設(shè)置不給予足夠的重視，制度層面難以保障《標(biāo)準(zhǔn)》的落地。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容由主題類別、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、職業(yè)英語技能和語言學(xué)習(xí)策略六要素組成?！笔谡n內(nèi)容豐富多樣固然有其優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教師卻提出了一定的挑戰(zhàn)，例如《標(biāo)準(zhǔn)》將主題類別分為三大主題，提出了8項(xiàng)專題、27個(gè)主要話題及17個(gè)職場(chǎng)情景任務(wù)，在這部分教學(xué)中教師必須具備很強(qiáng)的語言功底，還要具備較高的課程設(shè)計(jì)能力、具有相關(guān)的職場(chǎng)工作體驗(yàn)，并能圍繞專題對(duì)一組話題進(jìn)行重組整合，提煉職場(chǎng)情景任務(wù)，設(shè)計(jì)階梯性的子項(xiàng)目，把課程思政的理念貫穿于教學(xué)中，最終才能引領(lǐng)學(xué)生完成職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。就目前高職公共英語的師資水平而言，如果缺乏優(yōu)質(zhì)的教材、教學(xué)參考資料以及數(shù)字化教學(xué)資源作為課程教學(xué)的支架，那么課程的教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證，很有可能是“新瓶裝舊酒”，繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于英語底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能成為“空中樓閣”。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念的挑戰(zhàn)

教師觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升是實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》落地的關(guān)鍵因素。職業(yè)院?！叭獭备母?， 直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。在教師、教材和教法三者之間， 教師是教學(xué)改革的主體， 是“三教”改革的關(guān)鍵[2]。然而，長(zhǎng)期以來大部分公共課英語教師習(xí)慣了自己作為教科書執(zhí)行者的角色，疏于對(duì)教案的研究、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的打磨以及對(duì)自我專業(yè)的提升，甚至有些教師不重視課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)改革積極性不足。學(xué)校管理層也缺乏有效的機(jī)制來改變教師的守舊觀念。《標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布后，筆者參加了廣東省高職院校外語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)，與會(huì)人員基本都是各院校的英語教研室主任和一線骨干教師，大家一致認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)將帶來全新的課程改革和教學(xué)改革，改革的路途必定困難重重，其中最大的困難來自于教師自身的固有觀念。因此，亟需從各方入手，以體制機(jī)制為約束，逐步消除一線教師的觀念桎梏，提高英語師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的突圍

現(xiàn)行的教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制是制約《標(biāo)準(zhǔn)》落地的又一現(xiàn)實(shí)障礙。研究表明，“當(dāng)前評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)著教育，它是一股強(qiáng)大的力量，不但控制、主導(dǎo)著學(xué)校里的各種行為，而且抵制著任何試圖超越標(biāo)準(zhǔn)框架和先前定義的變化”[3]。專科英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為課程考試合格，獲取相應(yīng)的學(xué)分;目標(biāo)之二是通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級(jí)考試，后者往往作為學(xué)生獲取畢業(yè)證的必備條件之一。為了完成目標(biāo)一，教師基本不用看課程標(biāo)準(zhǔn)，期末考試的試卷由任課教師自行命題和出卷。由于教師水平所限，測(cè)試卷在信度和效度上難免差強(qiáng)人意，部分試題從歷屆A/B級(jí)試題中抽取，部分試題來自課本和練習(xí)冊(cè)，經(jīng)過試題重組后的試卷幾乎很難考察課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的四項(xiàng)核心素養(yǎng)的要求，換言之，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)缺乏一套權(quán)威的考量測(cè)試工具。授課教師既充當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，又扮演“裁判員”的角色，可能會(huì)導(dǎo)致教師將課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣，成為一紙空文。此外，為了達(dá)成目標(biāo)二，教師會(huì)花大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生備考，以提高學(xué)生的考級(jí)通過率。考試大綱和歷年真題成為教學(xué)的主要依據(jù)和內(nèi)容，“考什么就講什么”依然盛行，而《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善幾乎很少涉及?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，要踐行?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)必須改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，必須解決學(xué)生“啞巴英語”和“高分低能”的老問題，從“唯證書論”中進(jìn)行突圍，建立基于?？朴⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系。

三、設(shè)想與建議

（一）英語教師尋求多元合作

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，?？朴⒄Z課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中拓展模塊為職業(yè)提升英語：為進(jìn)入職場(chǎng)不同工作崗位的學(xué)生而開設(shè)的職場(chǎng)類英語課程。這需要尋求與專業(yè)教師的合作。不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的工作崗位，這對(duì)公共英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求其尋求與專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)人員以及同行的多元合作，主動(dòng)融入某一專業(yè)群、參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、加入創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多方位尋求自身專業(yè)發(fā)展的路徑，以此滿足《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師資的新要求。但是，由于組織機(jī)制的限制，在實(shí)踐中往往可操作性低，多數(shù)人難以單獨(dú)完成或缺乏主動(dòng)意愿。這就需要從體制機(jī)制層面建章立制，從根本上解決這一問題，即高職院校為ESP（English for Special Purpose，專門用途英語或行業(yè)英語）雙師隊(duì)伍建設(shè)設(shè)立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和運(yùn)行保障機(jī)制，具體表現(xiàn)之一為設(shè)置ESP教師的校本培訓(xùn)機(jī)制。首先，組建ESP教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)成員由ESP教師帶頭人、英語教師、企業(yè)專業(yè)人士等組成。建立制度化的定期交流溝通機(jī)制，使得公共英語教師在主動(dòng)尋求與專業(yè)教師合作過程中的專業(yè)溝通與交流成為制度性舉措，而非教師間私人的、非正式的個(gè)體行為，從制度上保障雙方合作教學(xué)的平等地位。其次，英語教師要尋求和行業(yè)企業(yè)的合作。高等職業(yè)教育公共英語教師定期到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，提升教師“雙師”素質(zhì)。最后，英語教師亦要尋求同行合作，共同組成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式參加各類教師教學(xué)技能大賽，開展教師間的合作教學(xué)與研究，共同參與教學(xué)科研課題和教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)。為了促進(jìn)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，學(xué)校層面應(yīng)在績(jī)效考核和崗位職稱晉升制度上給予政策傾斜，以激發(fā)英語教師尋求多元合作的積極性與主動(dòng)性。

（二）拓展教師發(fā)展渠道，彌補(bǔ)教學(xué)科研短板

教師要從教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者?！稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布進(jìn)一步更新和完善了課程內(nèi)容，同時(shí)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等方面也進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，增加了許多亮點(diǎn)，這意味著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)亟需英語學(xué)科的專家學(xué)者等教科研人員推進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化與對(duì)接。在本校范圍內(nèi)，要形成以學(xué)科帶頭人為核心的英語教研團(tuán)隊(duì)，定期展開教研活動(dòng)，進(jìn)行專題討論，全面解讀和領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思。同時(shí)，兄弟院校之間打破彼此的界限，相互學(xué)習(xí)，互通有無，整合有行業(yè)特色和區(qū)域特色的教學(xué)資源，協(xié)同開展教學(xué)研究，共享教學(xué)成果和研究成果。同時(shí)，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人賦權(quán)增能，彌補(bǔ)高職公共英語教學(xué)研究不足的短板，提高教師教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

制約《標(biāo)準(zhǔn)》落地實(shí)施的另一現(xiàn)實(shí)瓶頸問題，即是高職高專公共英語的教研渠道相對(duì)其他專業(yè)課而言較窄。在我國(guó)，雖然有學(xué)術(shù)團(tuán)體以及教育部職業(yè)院校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和各省的公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為高職高專公共英語的教學(xué)科研提供了平臺(tái)和渠道，也不乏各大外語類出版社舉辦各種高職英語的技能競(jìng)賽，但是，缺少學(xué)術(shù)刊物關(guān)注高職公共英語的教學(xué)。外語類中文核心期刊根本找不到高職英語教改類文章;而職教類期刊關(guān)注職業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)和前沿問題，高職公共英語很難有一席之地;本科學(xué)報(bào)更多的關(guān)注語言學(xué)、文學(xué)和翻譯等純理論和應(yīng)用語言學(xué)的研究。我國(guó)職教英語教師隊(duì)伍龐大，呼吁外語類高質(zhì)量雜志能夠開辟職教專欄，讓高職公共英語的教學(xué)改革有一席之地。暢通的職教學(xué)科研究渠道和強(qiáng)大的職教教研力量才能為《標(biāo)準(zhǔn)》順利落地蓄勢(shì)、造勢(shì)，更好地解決在“貫標(biāo)”過程中出現(xiàn)的各種難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題。

（三）理實(shí)結(jié)合，高效培訓(xùn)

要有效地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，需在教師隊(duì)伍中開展系列培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、貫徹標(biāo)準(zhǔn)到運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接。首先，從宏觀層面，教師需要了解標(biāo)準(zhǔn)制定的頂層設(shè)計(jì)，即“為什么”（出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的背景）以及“是什么”（標(biāo)準(zhǔn)的理論框架和精神內(nèi)涵）。這就要求各省以及高職院校組織開展有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》解讀和研讀的培訓(xùn)會(huì)和研討會(huì)。其次，教師需要從微觀層面落實(shí)“如何做”的具體可操作性的教學(xué)實(shí)際問題。教師培訓(xùn)如果僅僅是向教師傳播一些新理念、新知識(shí)和新方法，而沒有觸及深層次的內(nèi)隱的教學(xué)習(xí)性的改變[4]，那么終將事倍功半。有效的培訓(xùn)必須是基于課堂教學(xué)的培訓(xùn)，聚焦學(xué)校這一最基本的改革“操作間”，形成志同道合的學(xué)習(xí)共同體，無疑是最好的選擇[5]。因此，理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)固然重要，聚焦優(yōu)秀教學(xué)示范課的各類觀摩課、研討會(huì)、教學(xué)競(jìng)賽、教案評(píng)比等各種微觀層面的活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)納入常態(tài)化教學(xué)體系。再次，對(duì)教師貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)工作加強(qiáng)有效督導(dǎo)。指導(dǎo)教師以專科英語學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)重新定位教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，各職業(yè)院校在貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，結(jié)合各自院校的行業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)提煉一套可復(fù)制、可借鑒、可推廣的教學(xué)成果，以供其他兄弟院校共享，從而為《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)提供教學(xué)范例。

總之，在培訓(xùn)的形式上要打出組合拳，注重宏觀與微觀、理論與實(shí)際的結(jié)合，既要組織頂層設(shè)計(jì)的理論講座，也要提供名師示范課堂，同時(shí)還要兼顧常態(tài)化的教學(xué)督導(dǎo)，如此才能確保教師“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”的無縫對(duì)接。

（四）優(yōu)化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)

測(cè)評(píng)與考試是學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的重要組成部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)時(shí)要做到建立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多重功能。在具體評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評(píng)價(jià)。但就目前的?？朴⒄Z考核評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容來看，大多數(shù)評(píng)價(jià)的主體依然是教師，評(píng)價(jià)方式依然是校內(nèi)評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合及校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念沒有能夠得以有效的貫徹落實(shí)，尤其是校外評(píng)價(jià)，這需要學(xué)校爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)組織等社會(huì)資源的大力支持，而非英語教師一廂情愿所能企及的目標(biāo)。此外，目前的考核手段大多數(shù)停留在對(duì)語言知識(shí)的考察，缺乏對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況的具體評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)等作用，提高學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力和運(yùn)用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！钡壳吧形葱纬梢惶壮墒斓哪軌驕y(cè)試學(xué)生這兩方面能力的口語考試。以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為例，縱觀近五年的真題，筆者發(fā)現(xiàn)從試題內(nèi)容上看，既缺乏對(duì)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力的考察，又缺少對(duì)學(xué)生多元文化交流和語言思維提升的考核。要深入推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，真正踐行《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須改變考試內(nèi)容和形式。目前，對(duì)高職英語測(cè)試的研究嚴(yán)重不足，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“英語應(yīng)用能力考試”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果僅有63篇相關(guān)文章，且沒有一篇出自中文核心期刊和外語類權(quán)威期刊，可見高職語言測(cè)試是亟需解決的一個(gè)課題。只有從頂層設(shè)計(jì)著手，對(duì)試題的信度、效度和區(qū)分度進(jìn)行研究，發(fā)揮考試的導(dǎo)向和對(duì)教學(xué)的反撥作用，才能真正實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落地。

（五）建立健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

建立健全上至國(guó)家層面下至學(xué)校層面的多主體協(xié)同參與的公共基礎(chǔ)課實(shí)施督導(dǎo)體制機(jī)制，將公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)質(zhì)量納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，由于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量更大程度取決于專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，公共基礎(chǔ)課在高職院校處于邊緣地帶，甚至出現(xiàn)公共英語課減少和停上的現(xiàn)象。唯有從根源著手，將公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量納入到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考核體系中，才能從制度層面保障《標(biāo)準(zhǔn)》的落地和課程改革的實(shí)施。

總之，從中央到地方再到學(xué)校需積極開展《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)的督導(dǎo)工作。督導(dǎo)工作切忌走馬觀花式的查資料、聽匯報(bào)，而應(yīng)當(dāng)深入一線課堂，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上如何轉(zhuǎn)化與落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，如何將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié);到學(xué)生中去，聽聽學(xué)生的真實(shí)反饋。為此，應(yīng)常態(tài)化地開展各項(xiàng)督導(dǎo)工作，確?！稑?biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)不走過場(chǎng)，并融入到課堂教學(xué)中。

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