摘要：文章以《山地的形成》為案例，采用南京師范大學朱雪梅老師自主研發(fā)的“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺，對案例進行課堂觀察與評價，從而探究地理課堂教學評價的新方式，探究地理教師專業(yè)表達行為量化的可行性。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;地理課堂;教學評價;教師專業(yè)表達行為

長期以來，我國中學教師的評課機制不夠系統(tǒng)和科學，總以傳統(tǒng)的經(jīng)驗式的、以紙筆為主的評課方式對教師的課例進行評價。更為令人擔憂的是，有些地區(qū)仍然不把評價當回事，至今仍將學生的學習成績當作評價教師教學能力的唯一指標。這就使得一部分教師也因此缺乏對評價重要性的認識。當今，課堂觀察已成為課例研究的重要形式，越來越被廣大教師和教學工作者所認可、所使用。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，信息技術(shù)的快速發(fā)展，也推動了教育信息化的發(fā)展。我們的課堂評價也借此發(fā)展得更為科學和可操作。文章以“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺為基礎(chǔ)，以地理課堂的相關(guān)信息為數(shù)據(jù)，定性且定量地評估地理教師專業(yè)表達行為，以促進傳統(tǒng)課堂教學評價方式的變革。

一、 教師專業(yè)表達行為概述

課堂是教師教學最重要的場所，是教師的舞臺。因此，我們評價教師的教學能力主要是通過課堂觀察來進行。通過課堂觀察，能夠評價教師的專業(yè)表達能力、師生交往能力、課堂提問能力等。其中，教師的專業(yè)表達行為是指通過口頭、體態(tài)或書面文字將教師的內(nèi)部語言外化，使人們了解和接受的能力。教師的專業(yè)表達行為是教師進行教育、學生接受教育的基礎(chǔ)，這其中蘊含著教師的學科專業(yè)素質(zhì)、學科教學素質(zhì)、學生教育素質(zhì)。

不同學科教師的專業(yè)表達行為應(yīng)該是各不相同的，應(yīng)該根據(jù)每個學科自身的特點形成具有學科特色的專業(yè)表達行為。地理學科兼具自然科學與社會科學的特征，具有綜合性、區(qū)域性、開放性，以及實踐性等特點?？紤]到地理學科的特點，可以將“地理教師專業(yè)表達行為”定義為：地理教師結(jié)合地理學科特性，通過口頭、體態(tài)、書面文字，以及其他交往媒介，向?qū)W生傳遞教學信息，指導學生開展學習活動，以習得地理知識，建構(gòu)地理思維，培養(yǎng)地理能力。

目前，國內(nèi)對地理教師專業(yè)表達行為的研究還很少，筆者僅發(fā)現(xiàn)南京師范大學的朱雪梅教授及其帶領(lǐng)的研究生團隊對此有一定的研究。而在其他學科，教師專業(yè)表達能力的研究更不多見。由此可見，目前我國師范類高等院校還沒有對此產(chǎn)生足夠重視，而一個教師的專業(yè)表達行為能力正是其教學能力的核心體現(xiàn)。所以，該研究應(yīng)值得足夠的重視，也具有很強的現(xiàn)實意義。

二、 數(shù)字化課堂觀察工具與對象

文章所采用的工具是一套“多元交互式”課堂觀察數(shù)字平臺。此平臺借助互聯(lián)網(wǎng)收集課堂上的“教”與“學”行為數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為一系列提前預(yù)置的觀察量表上的可量化數(shù)據(jù)。教師與學生可借助這些量化數(shù)據(jù)對課堂教學進行觀察、總結(jié)、反思和改進，以促進課堂教學。文章針對地理教師的專業(yè)表達行為進行了研究，按照地理知識傳授、地理思維構(gòu)建、地理課程實驗，以及地圖應(yīng)用等分類展開。這些分類下面又設(shè)有具體的二級觀察指標，例如，地理知識傳授下設(shè)置了語言表達清晰、專業(yè)概念解釋清楚、合理強調(diào)、重復、停頓、舉例說明講解、借助板書講解、借助多媒體講解、借助肢體語言講解這些二級指標。

借助該平臺，聽課者需要清楚分辨地理教師的專業(yè)表達行為分屬于具體的某一指標下，按照指標評價說明進行結(jié)果統(tǒng)計。課程結(jié)束后可以對每項行為進行等級判斷，共五個等級，分別代表優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。如某一指標未曾涉及，可不評價。點擊“下一步”即可生成量化的柱狀圖與餅狀圖，最后依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果以及突出的行為表現(xiàn)，為填寫聽課結(jié)論，包括優(yōu)點、偏差和建議提供依據(jù)，最終實現(xiàn)定量與定性相結(jié)合的客觀評價。

三、 地理教師專業(yè)表達行為的評估案例

文章以本校一實習生執(zhí)教的“山地的形成”為課例。

（一）教學過程實錄

教學過程教師活動學生活動資源準備

創(chuàng)設(shè)情境提問“同學們假期出去旅游有沒有爬山呢？”回答

導入新課播放幾幅國內(nèi)外山地圖片;提問：“同學們觀看完這些圖片以后，有沒有思考這些山脈是如何形成的呢？它們形成的原因又是不是一樣的呢？”觀圖，思考教學課件PPT

介紹褶皺概念看圖解釋褶皺、褶曲的概念觀圖，思考教學課件PPT

介紹背斜山、向斜谷提問“同學們觀察背斜和向斜，認為誰更可能形成山地？誰更可能形成谷地？”觀圖，思考，回答教學課件PPT

介紹地形倒置通過板畫和書本演示背斜谷的形成過程并解釋其原因，引導學生思考向斜山的形成原因思考，回答教學課件PPT

介紹判斷背斜和向斜的方法提問“如何來判斷背斜和向斜呢？”;“在野外，我們還能通過巖層的形態(tài)來判斷背斜和向斜嗎？”思考，回答;在教師的指導下讀圖分析教學課件PPT、書本演示、板畫

介紹背斜和向斜的地理實踐意義展示圖片，讓學生自主思考背斜和向斜分別可能會儲存哪些物質(zhì)以及工程隧道應(yīng)該建在何處小組討論，思考，回答教學課件PPT

課堂小結(jié)展示表格，要求學生自主學習，完成階段性鞏固自主學習，完成表格教學課件PPT

（二）專業(yè)表達行為信息

借助課堂觀察平臺，通過對課例進行觀看與信息采集，得出教師專業(yè)表達行為的課堂觀察統(tǒng)計表與餅狀圖（如表1與圖1所示）。

表1地理教師專業(yè)表達行為的課堂觀察統(tǒng)計

課題名稱：山地的形成學校：科目：中學地理

觀察項目

類別明細次數(shù)突出的行為

總體評價效果

ABCDE

地理知識傳授

語言表達清晰精彩點2講述巖層新老關(guān)系判斷背斜和向斜;講述地形倒置形成的過程√

專業(yè)概念解釋精確點3褶皺;背斜谷;向斜山√

合理強調(diào)、重復、停頓4教師在讓學生回答問題時，比如回答背斜和向斜的實踐意義時，提示學生可以從哪些角度來考慮√

舉例說明講解4教師展示自然界中的背斜山和向斜谷、背斜谷和向斜山;背斜和向斜的實踐意義;工程隧道的選址√

借助板書講解2歸納每個知識點;畫背斜谷和向斜山的形成√

借助現(xiàn)代媒體講解5PPT課件展示;褶皺山、背斜和向斜、地形倒置、巖層的新老關(guān)系、背斜和向斜的實踐意義√

借助生動體態(tài)語言講解1教師在教學中始終保持微笑√

地圖應(yīng)用

板圖或板畫1畫背斜谷和向斜山的形成√

解讀地理圖像4褶皺形成過程、地形倒置過程、巖層新老關(guān)系、背斜和向斜的實踐意義√

指導學生讀圖6褶皺形成過程、背斜、向斜、地形倒置過程、巖層新老關(guān)系、背斜和向斜的實踐意義√

指導學生繪圖0

地理思維構(gòu)建

思維方法指導1先說明背斜谷的形成過程，讓學生回答向斜山的形成原因√

思維模式歸納0

地理實驗

教師實驗演示0

多媒體播放實驗0

指導學生實驗0

地理信息技術(shù)

“三S”資源應(yīng)用0

“三S”技術(shù)應(yīng)用0

圖1山地的形成觀察項總體評價效果柱狀圖

圖2山地的形成觀察項次數(shù)比重餅狀圖

（三）專業(yè)表達行為結(jié)果分析

通過多元交互式課堂觀察平臺，對本課例進行評估以后，得到了教師專業(yè)表達能力的各項指標數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，我們可以將得到以下幾點結(jié)論。

1. 突出優(yōu)點

（1）借助現(xiàn)代媒體講解，講解清晰。在所觀察的四個一級指標中，地理原理講解所占的比例最大，占63.63%。在這一級指標下的七個二級指標中，“借助現(xiàn)代媒體講解”所占的比例又是最大的，占15.15%;其次為“合理強調(diào)、重復、停頓”和“舉例說明講解”，都占12.12%。這證明教師能夠熟練地借助現(xiàn)代媒體，通過流暢的語言舉例說明來生動直觀地講解地理原理。

（2）重視地圖應(yīng)用技能訓練。在所觀察的四個一級指標中，地圖應(yīng)用技能占第二位，達 33.33%。在這一級指標下的四個二級指標中，“指導學生讀圖”所占比例最大，達18.18%;其次為“解讀地理圖像”，占12.12%。其中“板圖或板畫”雖然出現(xiàn)的次數(shù)不多，只出現(xiàn)過1次，但教師在黑板上畫的背斜谷和向斜山的過程，也讓學生較為直觀地學習了地形倒置的過程。這些數(shù)據(jù)充分說明了，地理教學過程中應(yīng)重視學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

（3）交給學生學會分析地理事物的方法。在所觀察的四個一級指標中，地理思維建構(gòu)所占的比例較小，只占到3.03%。但由于本課例僅為一堂只有20分鐘授課時間的微課教學，而授課人在簡短的時間內(nèi)發(fā)生了一次思維方法指導，所以認為該教師有向?qū)W生傳達地理思維方法指導的意識和傾向。

2. 主要偏差與改進意見

（1）缺少“地理課堂實驗”和“地理信息技術(shù)運用”。本課例的教師專業(yè)表達行為中“地理實驗”與“地理信息技術(shù)”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)均為0。在實際教學過程中，地理教師專業(yè)表達行為并不是每一項在每一節(jié)地理課中都一定要涉及，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學生可接受水平，以及學校軟硬件條件，自行設(shè)置地理實驗和應(yīng)用地理信息技術(shù)。本課例講述了“山地的形成”中褶皺山這一部分知識，對于該知識點，設(shè)計實驗的可能性不大，但是可以通過樹枝、書本等工具來演示背斜頂部拉張易斷裂侵蝕，向斜槽部擠壓不易被侵蝕的現(xiàn)象。

（2）缺乏“指導學生繪圖”。地理教學總是與各種圖相配合，指導學生繪圖是地理教學過程中經(jīng)常發(fā)生的教學行為。在本課例中，教師指導學生繪圖的次數(shù)為0，這顯然是不合理的。本課例所授內(nèi)容為褶皺山，其中背斜和向斜、巖層的新老關(guān)系都可以指導學生進行繪圖，以加深學生的理解。如果只是教師播放媒體進行講解，雖然直觀形象，但無法加強學生的動手操作能力。

（3）偏重知識傳授，缺少啟發(fā)探究。經(jīng)過整體的觀察評價，結(jié)合所得到的課堂觀察量表數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本課例中教師仍然是以傳統(tǒng)的講授接受式教學方式進行教學，缺乏啟發(fā)與探究的過程。新課改越來越強調(diào)學生學習的主動性，教師只是學生學習的促進者，在課堂上教師也應(yīng)該認識到學生的主體地位，多進行啟發(fā)教學和探究式教學，有助于學生地理思維能力的培養(yǎng)。

四、 研究反思

文章利用“多元交互式”交互平臺對地理教師的專業(yè)表達行為進行評價總結(jié)，仍有待改進之處。首先，從聽課者的角度來看，課堂教學評價具有一定的主觀性;從地理教師的層面來看，其專業(yè)表達行為可能無法在一節(jié)或者數(shù)節(jié)課被合理評估，仍需要大量的課堂教學才能給出相對合理的評價;從學生角度來看，微課訓練與真正的學校課堂相比，學生行為是缺乏實質(zhì)性與突發(fā)性的，這也將影響教師的專業(yè)表達行為的客觀性和真實性;從授課內(nèi)容角度來看，微課訓練的授課內(nèi)容由于時限問題，其授課內(nèi)容也是較為簡短的，那么也必然會影響教學專業(yè)表達行為的發(fā)揮，比如本課例中地理實驗和地理信息技術(shù)的應(yīng)用就很難發(fā)揮。雖然有這些不足和困難，利用多元交互式課堂觀察平臺進行微課教學的觀課評課，對新教師和師范生來說，也是一個非常難得的機會。新教師和師范生可以通過自己上“微課教學、利用課堂觀察評價、磨課”這樣一個反復的過程來鍛煉自己的教學能力。相比以前，已經(jīng)是一個很大的進步。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]張蓓，朱雪梅.基于數(shù)字化觀察的地理教師專業(yè)表達行為評估研究：以“中國的地理差異”為課例[J].中學地理教學參考，2016（17）：38-40.

作者簡介：

孫慧慧，江蘇省南京市，江蘇省江浦高級中學。