摘要：隨著初中歷史教學(xué)改革深入開(kāi)展，在歷史教學(xué)課堂有效地開(kāi)展德育教育是必要的，德育是初中階段重要的教育部分。作為初中歷史教師，更應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，全面地進(jìn)行德育教育滲透研究，從而創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，不斷提高初中歷史教學(xué)有效性。文章在實(shí)踐研究過(guò)程中從多方面總結(jié)了具體的教學(xué)方法，希望文章的分析能全面提高初中歷史教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;德育

一、 引言

在初中歷史教學(xué)課堂，教師通過(guò)開(kāi)展德育教育工作，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，利于不斷加強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量。文章在有效分析過(guò)程中，總結(jié)了歷史德育滲透現(xiàn)狀，分析了歷史課堂進(jìn)行德育教育的必要性與措施，希望分析能全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

在新的教育理念下，德育教育逐漸成為初中課堂教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容，歷史課程也不例外。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在課堂中滲透關(guān)于德育教育的內(nèi)容。然而就當(dāng)下情況來(lái)看，這一措施仍然不能進(jìn)行到位，這是因?yàn)榻處熯^(guò)度地將關(guān)注的重點(diǎn)放在了歷史知識(shí)的講授，而未能將德育教育的內(nèi)容與課堂知識(shí)巧妙結(jié)合，并且并未給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間。這種現(xiàn)象導(dǎo)致德育教育的缺失，并且難以與初中歷史課堂知識(shí)相互融合。歷史是一門(mén)文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程，其本身的性質(zhì)為德育教育的融入提供了便捷條件。然而，部分初中歷史教師的歷史意識(shí)不足，因此難以培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)。此外，另有部分初中歷史教師不能夠以完整、全面和客觀的視角評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式下不能認(rèn)識(shí)德育教育的重要性?；蛘呒幢銖男问缴限D(zhuǎn)變了既往的評(píng)價(jià)形式，但不能將其進(jìn)行良好的實(shí)施，因此仍然不利于德育教育的有效滲透。

三、 歷史教學(xué)中德育滲透的必要性

在初中歷史課堂中滲透關(guān)于德育教育的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的三觀。在應(yīng)試教育的宏觀背景下，學(xué)生只重視知識(shí)的記憶，并不能更好地了解中華民族在歷史潮流中發(fā)揮的作用，并且不能意識(shí)到人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程，因而難從內(nèi)心深處尊重地區(qū)風(fēng)俗差異，從而導(dǎo)致了不良的意識(shí)形態(tài)。初中階段的學(xué)生尚具備較高的可塑性，但同時(shí)也具有主觀意識(shí)強(qiáng)、看待問(wèn)題片面等缺點(diǎn)。這是因?yàn)檫@些學(xué)生不諳世事，并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)歷史事件，導(dǎo)致其對(duì)歷史事件的過(guò)程和意義認(rèn)識(shí)相對(duì)片面、淺顯。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到歷史事件發(fā)生的必然性，以及其背后的深刻意義，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，使其人生觀、價(jià)值觀和世界觀能夠得以健全。

在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的在于培養(yǎng)民族自尊心和自豪感。這份情感是由我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景所決定的。中學(xué)生理應(yīng)為自己作為一名華夏兒女而感到驕傲和自豪，并且能夠主動(dòng)將個(gè)人利益與國(guó)家利益相聯(lián)系，努力培養(yǎng)自身的民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)情懷。愛(ài)國(guó)教育也是德育教育的重要組成部分，歷史教師應(yīng)當(dāng)予以重視。

在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視從思想層面對(duì)學(xué)生加以提升。思想道德的學(xué)習(xí)也是德育教育在歷史課堂中滲透的一個(gè)表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生博愛(ài)、樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)和心系祖國(guó)的高尚情操，并且將這些情操與具體的歷史事件相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，幫助其樹(shù)立健康、完善的人格。

四、 如何學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)滲透德育

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體使課堂更加生動(dòng)、活潑。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件形成更加深刻和全面地認(rèn)識(shí)，教師還可以借助小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。這種互動(dòng)方式能夠使小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且主動(dòng)進(jìn)行反思，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)并且采取必要措施解決問(wèn)題，從而能夠有效提升教學(xué)成果。在這種環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的提升，可以促進(jìn)教學(xué)效益的提升。在進(jìn)行德育教育滲透的過(guò)程中，教師也可以借助此種手段。使用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，并且還可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取超出課本范圍的歷史知識(shí)，因此能夠拓展學(xué)生的視野;同時(shí)，歷史視頻可以使學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，并從中獲得更加豐富的德育素材。

綜上所述，多媒體教育方式能夠促進(jìn)初中歷史課堂深度和廣度的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將德育教育與現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合。

例如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，初中歷史教師可以從黃海大東溝海戰(zhàn)出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行德育滲透。為此，教師可以借助《甲午風(fēng)云》電影中的關(guān)鍵片段，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況進(jìn)行了解，尤其是鄧世昌等英雄人物的相關(guān)事跡。學(xué)生在觀看電影片段后能夠獲得比閱讀教材更加直觀的體驗(yàn)，因此能夠提升教學(xué)效果。多媒體技術(shù)手段能夠生動(dòng)、形象、直觀地使歷史故事得到再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫(huà)同步的視覺(jué)效果，因而有助于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚道德情操的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生自然會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，討論后推選代表進(jìn)行觀后感的闡述，從而使其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

（二）借助歷史名人，養(yǎng)成良好的德育知識(shí)

為將德育教育的內(nèi)容充分滲透入初中歷史教學(xué)課堂，教師可以從教學(xué)資源出發(fā)，挖掘歷史人物中能夠作為“德育教育典范”的人物，并且在課堂中著重加以闡述，以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、品行端正的良好習(xí)慣。初中時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平正處于發(fā)展和健全的關(guān)鍵階段，因此這一年齡段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)抓住這一特征，促進(jìn)學(xué)生以?xún)?yōu)秀歷史人物為榜樣。首先，教師應(yīng)當(dāng)查找典型范例，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物背景的理解。隨后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些歷史人物的經(jīng)典事跡進(jìn)行講授，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到激發(fā)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠在聽(tīng)歷史故事、學(xué)歷史人物事跡的過(guò)程中自然而然地將相關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身價(jià)值觀中的一部分，因此能夠在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生更多地了解其他為國(guó)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人物，并將愛(ài)國(guó)主義教育滲透其中。經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生能夠提升自身的愛(ài)國(guó)主義高尚情懷，因此能夠更加珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的和平生活。

例如，在講授“第二次世界大戰(zhàn)”一課時(shí)，教師可以從中選擇合適的歷史人物進(jìn)行介紹，并且由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的積極性，因此有利于學(xué)習(xí)效果的提升。又如，在講授“唐朝的政治制度”一課時(shí)，教師可以選擇武則天這一學(xué)生相對(duì)比較熟悉的歷史人物進(jìn)行介紹，因?yàn)檫@一歷史人物背后存在較大的爭(zhēng)議，教師可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，或者要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，討論后選派代表進(jìn)行發(fā)言。這種教學(xué)方式有助于課堂氛圍的活躍，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其討論狀態(tài)進(jìn)行觀察，并且適時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）學(xué)生各抒己見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)助德育滲透

新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高要求。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)起到輔助和引導(dǎo)作用。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施突出學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生尋找適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，并在互相溝通的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒。這種教學(xué)方式一方面能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也有助于學(xué)生參與歷史課堂積極性的提升，可謂一舉兩得。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠平等地與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而拓展其自我發(fā)揮與展示的空間，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)時(shí)，初中歷史教師便可以將德育教育的內(nèi)容滲透進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠在自主探索的過(guò)程中深刻體會(huì)到德育教育的重要意義。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后勇于提問(wèn)，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)其提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的解答。這種方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因此能夠?yàn)榈掠逃诔踔袣v史課堂中的充分滲透提供保障。

例如，在講授“東晉南朝時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因”一課時(shí)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取上述方式，拓展學(xué)生自主探索、自主發(fā)揮的空間，以提升其自主學(xué)習(xí)的綜合能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，即鼓勵(lì)其將“人口南遷”和“淝水之戰(zhàn)”等從前學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行銜接，并且鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，自行探索南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以平等交流、各抒己見(jiàn)，并且相互之間進(jìn)行借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后能夠得出正確的答案，即：首先，人口南遷能夠提升南方地區(qū)的勞動(dòng)力數(shù)量，并且勞動(dòng)工具與技術(shù)的革新也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因;其次，南方具有充足的水源和肥沃的土地，水利工程能夠?yàn)檗r(nóng)田灌溉提供保障;最后，多項(xiàng)戰(zhàn)役保障了南方地區(qū)的和平穩(wěn)定。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出正確答案后，自然會(huì)對(duì)這一部分歷史知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的也由此達(dá)成。

（四）有效創(chuàng)新升級(jí)教學(xué)方式，做好德育思想理念的滲透

為進(jìn)一步提升初中歷史德育教育滲透的效果和效率，教師應(yīng)當(dāng)將歷史教學(xué)與之相互融合，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)多樣化教學(xué)方式的形成，從而為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，使其能夠在輕松、活潑的教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)參與歷史課堂。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)輔助設(shè)備引入歷史教學(xué)之中，以促進(jìn)傳統(tǒng)單一依靠板書(shū)的教學(xué)方式的革新，促進(jìn)教學(xué)成效和教學(xué)效率的提升。

例如，在講授“第一次工業(yè)革命”一課時(shí)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)這一歷史事件進(jìn)行綜述，讓學(xué)生了解其發(fā)生的背景、產(chǎn)生的原因，以及在工業(yè)革命期間產(chǎn)生的技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)工業(yè)革命期間產(chǎn)生的新技術(shù)進(jìn)行展示，這些技術(shù)包括但不限于火車(chē)、蒸汽機(jī)和紡紗機(jī)等。隨后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史事件進(jìn)行分析，使其感受到工業(yè)革命對(duì)于當(dāng)時(shí)的發(fā)達(dá)國(guó)家造成的影響，并且將這一歷史事件與現(xiàn)代工業(yè)進(jìn)行對(duì)比，要求學(xué)生自行分析兩者之間的差異。在分析差異的過(guò)程中，學(xué)生能夠提升對(duì)第一次工業(yè)革命這一歷史事件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于其塑造可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將德育思想理念滲透其中，讓學(xué)生趁熱打鐵，獲得更加具體直觀的德育教育。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，將歷史課本中的歷史真實(shí)事件和人物作為素材，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。同時(shí)，在歷史學(xué)科中滲透德育較為直觀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較容易理解。所以，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要在尊重歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生德育提供正確的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的途徑和方法研究[J].中國(guó)新通信，2020，22（13）：207.

[2]姚志紅.在歷史教學(xué)中滲透德育培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].教育教學(xué)論壇，2019（43）：56-57.

[3]李瓊.德潤(rùn)心靈，德史兼?zhèn)洌撼踔袣v史教學(xué)中的德育滲透策略[J].華夏教師，2019（27）：25.

[4]韓鈺鈴.初中歷史教學(xué)中的德育教育的研究[J].營(yíng)銷(xiāo)界，2019（13）：160.

[5]陳平.例談初中歷史教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（10）：14.

作者簡(jiǎn)介：

顏如，江蘇省昆山市，昆山市周市中學(xué)。