王圓

內(nèi)容摘要：《秋天的懷念》是七年級所學(xué)的第一篇回憶性散文，史鐵生用樸實(shí)而又飽含深情的語言記錄下自己患病前后復(fù)雜的心理歷程及母親平凡而又細(xì)膩的愛，表達(dá)了對母親深深的懷念與愧疚，以及自己對生命不同的感悟。該散文在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)分布、語言特色等方面都極具代表性，因此也被眾多語文名師作為示范課講授，文章以于永正、竇桂梅兩位語文教育名師對《秋天的懷念》一課教學(xué)實(shí)錄為例，對該課例展開比較研究，歸納二人在教學(xué)上的異同，闡明其教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：《秋天的懷念》 課例分析 于永正 竇桂梅

《秋天的懷念》作為部編本語文教材七年級所學(xué)的第一篇回憶性散文，情感上真摯細(xì)膩，使人回味無窮;內(nèi)容上樸實(shí)無華，貼近讀者的現(xiàn)實(shí)生活;內(nèi)涵上飽滿豐富，散發(fā)著獨(dú)特的魅力。通過研究名師課例，可以使我們更加清晰的把握《秋天的懷念》一課的教學(xué)要點(diǎn)，利用更加獨(dú)到深入的眼光解讀文本，同時(shí)也可以更細(xì)致地了解名師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)其在教學(xué)上的閃光點(diǎn)，利于教師的專業(yè)成長。

一.課例中的共同之處

通過比較于永正和竇桂梅兩位老師的課堂實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，二位老師在教學(xué)上的共性是普遍的，都注意到了語言、朗讀、邏輯在教學(xué)實(shí)施過程中的重要作用。朗讀是教學(xué)過程中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)讀者與作者近距離的交流，喚起學(xué)生對文本的感悟;語言是思維的載體，文本中作者所要傳遞的情感態(tài)度，便是通過文字來傳遞;邏輯是整合教學(xué)思路的重要支撐，一堂好課如果教學(xué)思路不清晰，就會使教學(xué)效果大打折扣。

1.重視朗讀，以讀促思

于老師經(jīng)常對語文教師們說，語文備課最重要的就是讀課文。這法那法，朗讀法才是教語文的根本之法。[1]在《秋天的懷念》第一課時(shí)中，于老師在指導(dǎo)完學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞后，便是引導(dǎo)學(xué)生讀課文，先由學(xué)生自己讀，緊接著便是于老師聲情并茂的示范讀。在于老師看來，書要用心去讀，讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。[1]在他執(zhí)教的這一課中，朗讀是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，讓學(xué)生在朗讀中來感悟?qū)δ赣H形象的細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)作描寫;在朗讀中體悟兒子患病前后復(fù)雜的心理歷程;他請學(xué)生齊讀課文的開頭結(jié)尾，讓學(xué)生自己體悟“間接描寫”、“前后照應(yīng)”、“前后對比”，從而使學(xué)生感受到讀書的無窮魅力。

通過觀察竇桂梅老師《秋天的懷念》一文的教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，竇老師對該課教學(xué)步驟的預(yù)設(shè)就是圍繞“讀出韻味”“讀出思考”來展開。在教學(xué)過程中更是反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自由選擇文章中的段落進(jìn)行朗讀，并在教師和同學(xué)的點(diǎn)評中不斷對該選段進(jìn)行反復(fù)朗讀，逐步由初步的“讀出感情”上升到“讀出韻味”，最終達(dá)到“讀出思考”的高度，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，不僅使學(xué)生的朗讀能力得到了提升，最終還真正達(dá)到了以讀促思的教學(xué)效果。

2.關(guān)注語言，文字為基

語言是思維的工具，作者的寫作意圖、情感脈絡(luò)都是由語言文字來承載，一堂好課的呈現(xiàn)絕不能忽視語言的價(jià)值意義。于永正和竇桂梅兩位老師在教學(xué)活動(dòng)中都特別重視到了語言文字的特殊功能，強(qiáng)調(diào)以文字為基礎(chǔ)，關(guān)注文本語言，與作者作品近距離對話。

于老師在課堂中首先就是夯實(shí)基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)來檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況?！罢l擁有了語言，誰就擁有了智慧。”[1]這是于老師對語文教師的要求之一。在《秋天的懷念》一文中，他引導(dǎo)學(xué)生通過“聽其言、觀其行、察其色”來讀母親，提煉出文章中的“躲”“擋”“笑”，提出“1.母親為什么要“躲”出去？2.為什么要“擋”在窗前？3.從這個(gè)“笑”字，你又能體會到什么？”通過這三個(gè)問題的分析，由關(guān)注母親過渡到關(guān)注作者，體現(xiàn)了由讀到語言再到感悟的提升。

竇老師同樣十分重視語言的作用，在《秋天的懷念》一課中，她首先定位到文章中“好好兒活”四個(gè)字，在整個(gè)教學(xué)過程中深入挖掘這四個(gè)字的深層含義。在分析母親形象時(shí)，又關(guān)注到了文章中三次出現(xiàn)的“悄悄地”，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”“他又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的”“她又悄悄地出去了，她出去了，就再也沒回來”。[2]從母親的三次“悄悄地”，引導(dǎo)學(xué)生感悟母親的細(xì)心、耐心與小心。這就是語言文字的獨(dú)特魅力所在。

3.梳理邏輯，思路清晰

教學(xué)思路是衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，這里的教學(xué)思路首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是否完成、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，問題設(shè)計(jì)是否有針對性、教學(xué)語言的運(yùn)用情況等層面。于永正和竇桂梅兩位老師對《秋天的懷念》一課的呈現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到教學(xué)語言的運(yùn)用都呈現(xiàn)出了思路清晰、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。

于永正老師在《秋天的懷念》一課的教學(xué)中，在問題設(shè)置上富有邏輯性，他的這堂課圍繞兩個(gè)主問題展開：“讀母親”和“讀作者”，通過“讀母親”生發(fā)出“母愛是什么？”在這一貫穿全文的大問題之下，又生成出一個(gè)個(gè)小問題，由走進(jìn)母親，又及母親走進(jìn)作者，在語言的層層遞進(jìn)中，歸納出“母愛是理解、是寬容、是呵護(hù)、是牽掛”的主題。[3]最終回到主問題“母愛是什么？”通過主問題的設(shè)置對文本進(jìn)行層層剖析，深入文本聯(lián)結(jié)母親與作者，最后又回到主問題之中，邏輯性之強(qiáng)令人稱贊。

竇老師對該課的講授是圍繞“讀”來展開，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上極具邏輯性，首先是要“讀出感情”，能夠有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情;其次是要“讀出韻味”，在“讀出感情”基礎(chǔ)上深入閱讀，理解于作者而言母愛的深沉與細(xì)膩，感受作者“愛母”思緒的變化;最終要達(dá)到“讀出思考”的境界，即探究于母親而言“好好兒活”的雙重內(nèi)涵，對母親和對兒子而言，“好好兒活”四個(gè)人究竟蘊(yùn)含著怎樣的深意。

二.課例中的不同之處

對比于永正和竇桂梅兩位老師的教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，兩位老師在教學(xué)上的共性是普遍的，個(gè)性也是各放異彩，多年來深耕教學(xué)一線摸爬滾打的經(jīng)歷使他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)特的教育理論。她們二人對《秋天的懷念》一課詮釋的不同點(diǎn)主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)語言的運(yùn)用來展開分析。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上于永正老師最鮮明的教學(xué)特點(diǎn)就是“以問引讀”，注重“母愛”內(nèi)涵的思維發(fā)散。在“母愛是什么？”的主問題之下，又發(fā)散出一系列小問題，如“1.如果讓你說，你會說母愛是什么？2.母愛究竟是什么？3.母親為什么擋在窗前，不讓兒子看？4.為什么用問號，不是句號，問號表明了什么？5.母親沒有說完的話是什么？”[3]通過對這些小問題的設(shè)計(jì)發(fā)散母愛，最終又回到主問題“母愛是什么？”這種鮮明的“以問引讀”的方式，是值得我們稱贊的。

竇桂梅老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更強(qiáng)調(diào)“以讀促悟”，汲取精神力量。例如在對《秋天的懷念》文末菊花的各色解讀中，竇老師將對“好好兒活”四個(gè)字的解讀與菊花相結(jié)合，號召同學(xué)們都要“好好兒活”?？傊@都是通過讀文本學(xué)生獲得的切身的情感體驗(yàn)，“以讀促悟”在竇老師的課堂中取得了良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)語言的運(yùn)用

于永正老師的教學(xué)語言重“趣”，又有溫潤如玉之特點(diǎn)。在《秋天的懷念》公開課開始之前，于老師讓從未見過面的學(xué)生談?wù)剬ψ约旱目捶?，有一位學(xué)生說：“原來于老師也是戴眼鏡的。”于老師說：“戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見———在下面做小動(dòng)作看不見?！盵4]通過這幽默有趣的話語，于老師提醒學(xué)生在課堂上要遵守紀(jì)律。同樣在公開課開始之前，于老師先讓學(xué)生猜猜老師姓什么？在學(xué)生七嘴八舌中，于老師在黑板上寫了一個(gè)大大的“于”字，隨后問學(xué)生用什么辦法來記住老師的姓呢？學(xué)生一下子嚷嚷開了，有的說：“二橫加鉤就‘于’”，有的說：“于是的‘于’”。[4]教師在上課前先用輕松日常的語言與學(xué)生溝通，創(chuàng)建了課堂中的平等和諧學(xué)習(xí)氛圍，師生的距離一下子拉近了。

竇桂梅教學(xué)語言重“情”，熱情似火，極具北方人熱情豪邁之特色。在執(zhí)教《秋天的懷念》一文時(shí)，在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，她讓學(xué)生自由朗讀喜歡的選段，有一位男同學(xué)羞澀怯場缺乏大聲朗讀的勇氣，竇老師俯身握住他的手，用征詢的語氣問他是否可以站起來大聲朗讀，然后誠摯地說：“給他點(diǎn)兒掌聲，我們來聽他朗讀，可以讀一整篇，哪怕是讀一句，我們都聽你的?！盵5]這一教學(xué)片段鮮明地展示了竇老師民主熱情的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)中與學(xué)生展開平等對話。通過觀摩她的課堂實(shí)錄和教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，她在教學(xué)語言的運(yùn)用上極重一個(gè)“情”字，她的課堂，可謂是達(dá)到了“人課一體”的相融境界。

盡管兩位老師在教學(xué)風(fēng)格上存在著不同，但是他們所提倡的學(xué)生觀和教育觀卻是相似的，都創(chuàng)設(shè)出了“以人為本”的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)出了教育民主的教學(xué)思想。同時(shí)，教學(xué)有法，教無定法，我們也不應(yīng)單純片面的去移植，而應(yīng)該在結(jié)合名師們的教學(xué)理念之上，結(jié)合所授班級的學(xué)情和自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新屬于自己的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雯雯.讀的感人，講的精彩——于永正老師執(zhí)教《秋天的懷念》聽后記[J].名師教學(xué)研究，2007（10）.

[2]教育部.部編本初中語文教材七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]于永正.《秋天的懷念》課堂教學(xué)（片段）實(shí)錄[J]，教育科研論壇，2007（10）.

[4]張鑫，葉青.語文特級教師教學(xué)風(fēng)格的形成與比較——以竇桂梅和于永正執(zhí)教《秋天的懷念》一課為例[J].教師教育論壇，2020（6）.

[5]竇桂梅.《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評[J].語文教學(xué)通訊，2005（Z1）.

（作者單位：陜西理工大學(xué)文學(xué)院）