郝晶 朱燕紅

【摘要】? ? 隨著科技的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代拉開(kāi)序幕，其對(duì)海量數(shù)據(jù)的收集、篩選和科學(xué)處理快速傳遞，大大優(yōu)化了人們的生產(chǎn)生活模式。技工院校作為以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校，其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)模式單一傳統(tǒng)、課程教材知識(shí)更新較慢等。對(duì)此，需依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)高效解決，以幫助技工院校學(xué)生燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，吃透數(shù)學(xué)知識(shí)。本文基于此，先概述大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念特征，再分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題，最后提出大數(shù)據(jù)時(shí)代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，給相關(guān)工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)時(shí)代? ? 技工院校? ? 數(shù)學(xué)課堂? ? 教學(xué)變革

引言：

大數(shù)據(jù)時(shí)代是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后又一對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響的技術(shù)變革，其使各個(gè)領(lǐng)域的工作效率都得到了顯著提升。技工教育為社會(huì)教育不可缺少的一部分，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，其教學(xué)管理、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)等都受到了不小的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門重要學(xué)科，教師要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就必須積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)開(kāi)展。由此，本文特研究大數(shù)據(jù)時(shí)代技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念特征

1.1概念

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)最早是由全球知名咨詢公司麥肯錫提出的，麥肯錫認(rèn)為：“數(shù)據(jù)經(jīng)深入到了當(dāng)下各個(gè)行業(yè)的智能領(lǐng)域，成為了重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)海量數(shù)據(jù)的不斷挖掘與應(yīng)用，標(biāo)志著生產(chǎn)力增長(zhǎng)與消費(fèi)者盈余會(huì)成為新一波的浪潮?！?/p>

大數(shù)據(jù)在物理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域以及金融、通訊等行業(yè)很早就出現(xiàn)了，而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)才在近年受到人們的關(guān)注。

大數(shù)據(jù)時(shí)代簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指利用相關(guān)算法處理、分析和儲(chǔ)存海量數(shù)據(jù)，并從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，服務(wù)于生活與生產(chǎn)。大數(shù)據(jù)是高科技時(shí)代的產(chǎn)物，擁有數(shù)據(jù)類型多、價(jià)值密度低、數(shù)據(jù)量大、處理速度快等特點(diǎn)[1]。

1.2特征

首先，社會(huì)性。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各個(gè)行業(yè)之間的連接變得更加緊密，數(shù)據(jù)流通會(huì)慢慢將產(chǎn)品流通替代掉，使生產(chǎn)變?yōu)榉?wù)，工業(yè)勞動(dòng)變?yōu)樾畔趧?dòng)。信息勞動(dòng)不需要和原始生產(chǎn)者分離，便能依托互聯(lián)網(wǎng)來(lái)買賣、交換。這些信息產(chǎn)品在計(jì)算機(jī)的支持下，能夠大量復(fù)制并分配，而不會(huì)有額外費(fèi)用增加，其價(jià)值增加是來(lái)自于知識(shí)而不是非手工勞動(dòng)。

其次，廣泛性。

在大數(shù)據(jù)應(yīng)用下，人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的生活和工作中會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。而同時(shí)，人們的工作與生活方式也會(huì)被大數(shù)據(jù)所改變。

再次，動(dòng)態(tài)性。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)資料會(huì)不斷的生成，所以數(shù)據(jù)資料收集是動(dòng)態(tài)的，同時(shí)數(shù)據(jù)處理技術(shù)不斷更新，因此數(shù)據(jù)處理也是動(dòng)態(tài)的。

最后，公開(kāi)性。

大數(shù)據(jù)是在公共、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中誕生的，伴隨著大數(shù)據(jù)的普及和法律健全，各行各業(yè)的數(shù)據(jù)會(huì)被更多的交叉公開(kāi)使用，從而服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)興趣不足

技工院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心，面對(duì)需要?jiǎng)幽X思考的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此無(wú)法將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識(shí)，因此對(duì)教師的知識(shí)權(quán)威“地位”認(rèn)同感不斷下降，若教師無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的知識(shí)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法將學(xué)生投注于手機(jī)的目光吸引到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。

2.2教學(xué)模式單一傳統(tǒng)

近些年，隨著課程改革的推進(jìn)，技工院校開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，大多數(shù)的技工學(xué)校都在向著新時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新方向努力。期間，一些學(xué)校從傳統(tǒng)模式的桎梏中掙脫而出，獲得了教學(xué)質(zhì)量的提升。但從整體改革狀況來(lái)看，還有許多技工學(xué)校尚未脫離傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的桎梏。也就是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式仍舊是班級(jí)化、“一對(duì)多”。對(duì)此，大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題之一，就是怎樣利用大數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使“一對(duì)多”教學(xué)變成“一對(duì)一”教學(xué)，教師學(xué)生在線互動(dòng)教授知識(shí)，突破時(shí)間、空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3課程教材知識(shí)更新較慢

技工院校教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)課程教材這一載體，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，分析學(xué)生特點(diǎn)，然后明確知識(shí)重點(diǎn)，再實(shí)施教學(xué)。不過(guò)，教材開(kāi)始編寫到后面的出版無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成，而學(xué)生從學(xué)習(xí)教材知識(shí)到實(shí)際進(jìn)入工作崗位又需要一定時(shí)間，由此導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)更新較為滯后，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)際不符。對(duì)此，就教材更新較慢這一問(wèn)題，教師需要積極拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)眼界，更好的適應(yīng)崗位需求。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革的實(shí)踐策略

3.1應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去的教學(xué)模式下，教師往往是記錄學(xué)生課堂問(wèn)題回答情況、數(shù)學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)等，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行揣摩，然后具體解決。但這一方法的效率較低，還容易使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，從而影響教育的效果。對(duì)此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，為學(xué)生開(kāi)出數(shù)學(xué)教學(xué)的“良方”。

教師可以采集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)表現(xiàn)，來(lái)形成反映學(xué)情的數(shù)據(jù)信息，再利用數(shù)學(xué)建模和處理技術(shù)來(lái)對(duì)該數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析、測(cè)量、比較，最終根據(jù)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和干預(yù)?；蛘?，教師也可以利用數(shù)據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢(shì)，以及為個(gè)別學(xué)生量身定制更有效的干預(yù)方法和改進(jìn)措施，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

例如，教師在教學(xué)生三角函數(shù)的時(shí)候，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生的上課態(tài)度、聽(tīng)課專心度、知識(shí)理解度、知識(shí)運(yùn)用情況等進(jìn)行分析，然后再采取針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解三角函數(shù)的重難點(diǎn)知識(shí)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并發(fā)揮主體性和積極性。

3.2立足大數(shù)據(jù)時(shí)代，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，技工院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)效率。在信息技術(shù)的支持下，技工學(xué)?？蓱?yīng)用下面的教學(xué)模式。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)應(yīng)用十分廣泛的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的意思簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，通常是在學(xué)校聽(tīng)課，然后做作業(yè)、復(fù)習(xí)與參加考試。但是翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生可在家里先依照教師發(fā)送的微課視頻來(lái)自學(xué)，再等到課堂上完成實(shí)踐訓(xùn)練，以自主掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，教師能針對(duì)性幫助其答疑解惑，而不是全部灌輸給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需依照各個(gè)學(xué)生的差異情況來(lái)采取不同指導(dǎo)措施。立足翻轉(zhuǎn)課堂，教師能明確各個(gè)學(xué)生的需求，然后針對(duì)性施教答疑，以此讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)練習(xí)中吃透數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力[3]。

其二，慕課教學(xué)。

慕課簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是開(kāi)放式線上課程。其主要以某學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性制作設(shè)計(jì)“重要知識(shí)點(diǎn)”與“教學(xué)環(huán)節(jié)”，通過(guò)專題化、系列化的教學(xué)視頻來(lái)呈現(xiàn)，擁有開(kāi)放（大部分免費(fèi)）、在線（不受地域限制，突破空間局限）、規(guī)模大（用戶群和課程數(shù)量）的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，慕課可以通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫等來(lái)集中解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題，同時(shí)緩解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的厭倦感受，讓數(shù)學(xué)課堂更靈活且生動(dòng)。另外，慕課穿插的測(cè)驗(yàn)練習(xí)，能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，而學(xué)生不懂的問(wèn)題，可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師互動(dòng)，以得到教師的指導(dǎo)解決。

3.3依托大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程更新教學(xué)內(nèi)容

技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是課程，其是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，技工學(xué)校要尤其注重其數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的更新，提高創(chuàng)新性和針對(duì)性。對(duì)此，網(wǎng)絡(luò)課程的建立是回應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種做法，其能處理好教材知識(shí)更新較慢問(wèn)題[4]。

其一，技工院?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建慕課來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)化課程體系，并依托慕課來(lái)推進(jìn)技工院校課程內(nèi)容創(chuàng)新改革，塑造學(xué)校品牌。慕課的廣泛性、開(kāi)發(fā)性特質(zhì)，能輔助學(xué)生更好地獲取自己需要的信息和知識(shí);而模塊化特質(zhì)，則能彈性化教學(xué)內(nèi)容，從而輔助學(xué)生自主拓展教材外的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);小而精的特質(zhì)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，并契合大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

其二，搭建“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程?！叭本W(wǎng)絡(luò)課程包括了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性課程。其中，基礎(chǔ)性課程主要是基礎(chǔ)理論的講解，其是為了強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生提升歸納和應(yīng)用能力。發(fā)展性課程是為了培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位上需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能，教師將現(xiàn)實(shí)工作可能遇到的問(wèn)題引入，能讓學(xué)生有直觀的認(rèn)知，從而強(qiáng)化發(fā)展能力。創(chuàng)新性課程，其著重培養(yǎng)學(xué)生生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察力、想象力、質(zhì)疑能力和辯證思維能力等。通過(guò)“三元化”網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)內(nèi)容不再會(huì)被教材所限制，而是更廣泛地包含學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)技能培養(yǎng)和未來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的數(shù)學(xué)發(fā)展技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能快速適應(yīng)崗位，成為優(yōu)秀的技能型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作為一門技工學(xué)院的基礎(chǔ)課，其本身的抽象性和復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不佳，而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)則會(huì)給技工學(xué)院數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的影響。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇，針對(duì)以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，積極對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué);構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)使每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]蔡畔.大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2020（22）：229-230.

[2]朱炎.技工學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探討[J].黑河教育，2017（02）：76-77.

[3]邢俊紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工院校教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2020（35）：150-151.

[4]梁濤，劉詠國(guó)，楊非非，陳彥偉.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下創(chuàng)新高校OA系統(tǒng)運(yùn)行模式與發(fā)展路徑的研究[J].信息技術(shù)與信息化.2018（11）：186-190.