劉美卿

內容摘要：第一學段的閱讀教學目標是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀;結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

關鍵詞：閱讀興趣 喜歡閱讀 閱讀習慣

語文課程標準對“閱讀教學”的總目標要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。同時，第一學段的閱讀教學目標是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀;結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

進入二年級，學生們已熟練地掌握漢語拼音，并能借助拼音主動識字，有了一定的識字量。筆者從課內課文教學和課外閱讀指導兩方面，激發(fā)學生們的閱讀興趣，引導學生主動識字，喜歡閱讀，培養(yǎng)學生們自主閱讀的能力。

一.低年級學生自主閱讀的重要性

（一）有利于開闊學生的知識視野

在低年級學生的自主閱讀過程中，教師可讓學生自主去閱讀一些課外書籍，這樣能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在自主閱讀的過程中去領略世界各個地區(qū)的歷史文化、風土人情和時事新聞，從而有效開闊學生的知識視野。

（二）有利于增強學生的寫作能力

低年級學生在自主閱讀的過程中應該有意識的采取多種閱讀方式，尤其是在遇到一些精彩描寫的片段時，教師可先讓學生進行仿寫，讓其在仿寫的過程中去借鑒他人的優(yōu)秀寫作技巧。書是人類精神的重要食糧，所以在低年級語文的教學過程中，教師可積極引導學生去閱讀一些有價值的書籍。尤其是在學生年齡不斷增長的過程中，他們雖然具備獨立閱讀圖書的能力，但卻缺乏選擇具有價值書籍的能力，所以教師可在學生自主閱讀的過程中向學生推薦適合他們年齡的圖書，緊密結合學生的認知水平和知識特點，堅持在閱讀的過程中將優(yōu)秀的字、詞、句摘錄下來，引導學生積累豐富的閱讀素材，這樣便能夠為學生今后的語文寫作奠定堅實的基礎。

（三）有利于學生塑造起健全的人格

低年級學生在自主閱讀的過程中常常能夠從優(yōu)秀的作品中感悟到積極的思想觀念，有利于引導學生建立起良好的品格，促使學生真正感受到不為權貴折腰的氣節(jié)和真正領略到廣大人民群眾的力量，從而讓學生的人格能夠在潛移默化的過程中真正得到升華，以便學生能夠以積極的態(tài)度去面對未來的人生。

二.引導低年級學生學會自主閱讀的途徑

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生自主閱讀的興趣

俗話說得好：“興趣是學生主動學習最好的老師”。因此，在低年級語文課堂的教學過程中，教師應該以激發(fā)學生自主閱讀興趣作為出發(fā)點，再緊密結合教學內容和學生的認知特點營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在濃厚的課堂氛圍熏陶下自主進行閱讀，并指導學生就相關的問題進行相互溝通、相互討論，促使學生真正體會到自主閱讀的趣味性。

例如，在《坐井觀天》這篇課文的教學過程中，教師便可以創(chuàng)設下列的課堂情境：“老師知道咱們小朋友已經讀過了不少的故事，看看，這是什么？出示“龜兔賽跑”“烏鴉喝水”“畫蛇添足”“對牛彈琴”圖片，猜題目”然后，教師再指導學生學生觀察“觀”字，并指導書寫，提醒學生注意，“又”第二筆是長點，“見”第一筆豎緊貼豎中線，下端過橫中線。右邊是“見”而不是“貝”，最后一筆是豎彎鉤。學生通過書寫理解課題中“觀天”即為“看天”。誰能完整地說一說“坐井觀天”是什么意思？這時學生們的學習積極性便能夠被充分調動起來，從而為激發(fā)學生參與課堂學習的動力奠定堅實的基礎，這也是驅動學生們學習的重要心理動因，為引導學生學會自主閱讀奠定堅實的基礎。

（二）充分發(fā)揮教材中文本的作用，指導學生正確、流利地朗讀課文

每篇課文，都要求課前預習。預習要求是，認讀生字，會組詞;標出自然段，能正確地朗讀課文，達到較為熟練的程度。在預習過程中，學生們能自主識字，并在朗讀課文時，鞏固識字。

課堂教學中，根據每篇課文的特點，采取開火車讀、男女生合作讀、分角色讀等不同的朗讀方式，進行朗讀訓練。另外還會通過比賽、背誦檢查等方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀能力。

例如《動物王國開大會》中有五個動物角色，在課前布置做頭飾的作業(yè)。在課堂上，學生們戴上頭飾，加上動作，分角色朗讀得活靈活現。學生們非常喜歡，積極地朗讀表演，達到了很好的效果。

課堂上的朗讀訓練，學生們反復認讀生字，并在聽和讀的過程中，鞏固了識字，積累了詞語。

（三）指導學生動手操作，促進學生語言感悟

在低年級語文課堂教學活動的開展過程中，教師可指導學生親自動手來深入理解語文課程中的相關知識點，以此來加深學生對語文課程內容的理解和記憶，積極打造充滿趣味性的語文課堂教學活動，充分凸顯出學生在語文課堂中的主體地位。尤其是低年級學生所積累的知識有限，思維方式較為直觀，所以在語文課堂的教學過程中可設計具有吸引力的游戲過程，以便學生能夠在快樂的游戲過程中增強自己的語文水平。例如，在帶領學生閱讀《刻舟求劍》這個故事時，教師便可以結合故事內容來設計下列幾個環(huán)節(jié)：一是指導學生使用簡畫來助力自主閱讀，以此幫助學生感悟語言。通過指導學生在美術本子上取出兩個板塊，再讓學生畫上一些簡單的線條，如江水、小船和寶劍等，再將“船在江中”兩幅圖畫出來，著重畫出船和劍的具體位置。這樣的操作過程較為簡單，不但能夠讓學生在自主閱讀的過程中更加深入的理解這篇課文的知識點，而且還能夠有效鍛煉學生的理解能力和動手能力;二是在過程操作中促進語言感悟。教師可在黑板上將波浪線勾畫出來表示江水，再使用硬紙板剪成小船的形狀掛在一條線上，并將紙當成是一把寶劍，讓學生通過自主動手操作：寶劍從船上掉入江中之后，在船舷上做記號，再將小船拉到江邊。這樣學生便能夠非常直觀的發(fā)現船的位置發(fā)生了變化，而船和劍的位置也隨之發(fā)生了變化。通過引導學生深入去感悟文本內容的主旨，有利于強化學生的主體意識，從而促使學生在自主動手學習的過程中去深入感受語文閱讀的樂趣，有效促使學生的身心健康發(fā)展。

（四）開展“微信曬讀書”的活動，引導學生進行課外閱讀

開學伊始，我就萌生了讓孩子們每天讀書，養(yǎng)成良好讀書習慣的想法。具體做法是每天讀書不少于二十分鐘，讓孩子們學會閱讀，喜歡閱讀。

要求孩子們每天讀書不少于二十分鐘，剛開始，可以有家長陪伴或者親子閱讀。孩子們逐步養(yǎng)成每天讀書的習慣，慢慢過渡到自主閱讀。為了激勵學生們主動閱讀，可以建立班級微信群。家長將孩子每天讀書的情況，以文字和圖片的形式發(fā)到微信群里。這樣做，一方面可以督促每個孩子每天按要求讀書，另一方面，也是學生之間互相學習的平臺。因為每個孩子的能力不同，家長輔導孩子的能力也有所差異。所以，在讀書的要求方面，只規(guī)定讀書的順序，并不要求每天讀多少頁。根據學校大閱讀活動的指導，從必讀書目開始，先讀《新語文讀本2》、《小豬唏哩呼?！泛汀陡窳滞挕?，再讀選讀書目《一粒種子的旅行》、《了不起的狐貍爸爸》和《舒克和貝塔歷險記》。全部讀完以后，孩子們可以讀自己喜歡的書。有的孩子，一個月的時間就已經讀完六本閱讀考級書。班里大部分孩子用了半個學期的時間全部完成。每周進行讀書統(tǒng)計，及時提醒孩子們每天讀書，并按要求發(fā)作業(yè)。表揚每天認真讀書、自覺讀書的孩子，并在班級量化表上，加一顆星，獎勵一張喜報。在學期過半和期末時，請家長幫孩子們整理自己讀過的書，并將書單發(fā)到微信群里，以供孩子們互相借鑒、學習。每個孩子也借這個機會，對自己的讀書進行階段性總結。一個學期的時間，孩子們養(yǎng)成了每天讀書的好習慣，能夠獨立閱讀。速度較快的孩子，一個學期閱讀了四五十本書，最少的也讀了十多本書。這個活動，大大地增加了孩子們的識字量，提高了孩子們的閱讀能力。

（五）借助學校和班級資源，為學生的閱讀提供有利條件

1、結合學校的大閱讀活動，根據閱讀考級的要求，我會在課堂內時常提醒學生，有計劃地閱讀，督促學生多讀書、讀好書。

2、結合教材內容，我和學生在課堂上一起討論課外書里的內容、人物。每節(jié)課都會留出十來分鐘的時間，讓學生自由讀書。起初，為了激發(fā)學生的讀書興趣，允許學生讀自己喜歡的書;后來，我又對學生讀書做出了一些要求，向學生推薦一些適合的書目。比如，大閱讀計劃中的考級書目《沒頭腦和不高興》，我們一起討論書中人物的性格、優(yōu)缺點等，并引導學生學習人物的優(yōu)點，看到人物的缺點要引以為戒。我們在課堂上還一起學習了《熊夢蝶蝶夢熊》、《讓路給小鴨子》等課外書。

3、在班級設立圖書角，學生們自愿捐書。在完成語文教學任務的情況下，我會讓學生借閱圖書，自由閱讀。學生之間相互可以交流，共同提高。絕大多數學生按要求完成了所有的考級書目，并閱讀了多本課外書目。班級形成了良好的讀書氛圍，學生們的閱讀能力有所提高。

（六）為學生提供閱讀展示平臺，注重閱讀評價的多元化

鼓勵每個學生認真對待學期末的閱讀考級，爭奪“閱讀之星”榮譽稱號。讓學生感受到：只要努力，就能成功。從而激發(fā)起學生讀書的內在動力，讓書成為孩子最好的伙伴。

總之，從低年級教會孩子閱讀，讓他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]都巖松.閱讀中豐學養(yǎng)潤童心——淺議怎樣指導低年級學生進行有效的自主閱讀[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（033）：209-210.

（作者單位：山東省東營市勝利第十七中學）