金楷洺

內(nèi)容摘要：《鄉(xiāng)土中國》的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該體系化，“閱讀推進課”是整本書閱讀教學(xué)的核心課型。教師基于學(xué)情，以板塊化、動態(tài)化的方式處理閱讀文本，在“閱讀推進課”課堂組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、進行圈點批注、開展跨文本、跨媒介的互文閱讀，以期指導(dǎo)學(xué)生讀透文本，提升其學(xué)術(shù)類著作閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土中國 閱讀推進課 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)策略

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容明確規(guī)定了要“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，而統(tǒng)編版普通高中語文教科書必修上冊則把《鄉(xiāng)土中國》列為單元教學(xué)內(nèi)容，因此一線教師可以把《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)生的閱讀據(jù)點，為學(xué)生今后進行其他學(xué)術(shù)類著作閱讀提供范式。

一.以“閱讀推進課”為核心構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系

“整本書閱讀與研討”與之前的分散型閱讀課不同，后者更側(cè)重于學(xué)生的課外自主閱讀，它不被當(dāng)作是重要的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的“錦上添花”之舉，教師主要充當(dāng)書目推薦的角色，而閱讀指導(dǎo)卻零散、細碎甚至沒有。

新課標(biāo)把“整本書閱讀與研討”設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)群，在統(tǒng)編版必修教材中也編訂了相應(yīng)的單元教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師不能只是像往常閱讀課那樣“放任”學(xué)生去讀，也不能只作出零碎的閱讀方法指導(dǎo)，而是應(yīng)該構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)體系，集中連貫地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

本人在進行《鄉(xiāng)土中國》閱讀指導(dǎo)的時候，把單元教學(xué)的9個課時安排如下：

1、文本導(dǎo)讀課，1課時，教學(xué)內(nèi)容為閱讀激趣、介紹背景知識、教授閱讀方法，相應(yīng)的學(xué)生活動為通讀全書，結(jié)合目錄梳理全書的大綱小目，把握全書的主要觀點，做出全書的內(nèi)容提要。

2、閱讀推進課，5課時，教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)課時安排拆分書本內(nèi)容，幫助學(xué)生識讀書中的重要概念，學(xué)習(xí)作者論述的邏輯，品味本書語言特點，聯(lián)系社會“動態(tài)化”地閱讀書本，相應(yīng)的學(xué)生活動為分板塊精讀全書，圈點批注，撰寫讀書筆記，遷移閱讀、觀照社會。

3、成果展示課，3課時，教學(xué)內(nèi)容為布置探究任務(wù)、介紹探究方法、總結(jié)評價學(xué)生探究成果，相應(yīng)的學(xué)生活動為帶著《鄉(xiāng)土中國》的閱讀習(xí)得進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，展示探究成果。

在整本書閱讀課程教學(xué)體系中，“閱讀推進課”是核心環(huán)節(jié)。它的使命是引導(dǎo)學(xué)生進行書本的精讀和研讀。學(xué)生在課堂上進行系統(tǒng)化、專題化、動態(tài)化地文本重讀，深入理解作家作品，習(xí)得學(xué)術(shù)類著作的閱讀方法，同時帶著作品觀照世界，拓寬自己的文化視野。

值得注意的是，“體系化”的整本書閱讀教學(xué)活動并不排斥課外閱讀活動，恰恰是需要把課外閱讀活動囊括其中，僅僅使用9個課時讀完整本書顯然不可能，大量的課外閱讀時間便是學(xué)生充分閱讀的保證，而“體系化”的整本書閱讀課堂便是課外閱讀活動的指南和抓手。

二.基于學(xué)情的“閱讀推進課”教學(xué)準(zhǔn)備

（一）針對學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

“閱讀推進課”的對象是已經(jīng)通讀整本書的學(xué)生，此時的學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過導(dǎo)讀課建立了基本的閱讀圖式，了解學(xué)術(shù)類著作基本的閱讀方法。通過調(diào)查問卷和閱讀作業(yè)反饋，學(xué)生普遍反映學(xué)術(shù)類著作難以讀進去，雖然對全書的內(nèi)容有了大致的了解，但是對全書各章節(jié)的聯(lián)系缺乏整體的把握，對重要概念的理解不到位。很多同學(xué)對《鄉(xiāng)土中國》中論述的話題很感興趣，但卻感到隔膜，因為畢竟成書至今已隔大半個世紀(jì)，書中論述的現(xiàn)象很難與當(dāng)今的社會一一對應(yīng)，相應(yīng)閱讀圖式較單薄的學(xué)生，很難在閱讀中獲得“功利性”意義。

基于此，“閱讀推進課”需要完成的任務(wù)如下：

1、分板塊精讀全書，深入理解書中重要概念，建構(gòu)全書大綱小目的關(guān)聯(lián)。

2、專題化地鑒賞全書，感受作者論述的邏輯，品味學(xué)術(shù)類著作語言的特點。

3、動態(tài)化地研讀全書，以書中知識觀照現(xiàn)代社會，領(lǐng)悟閱讀的意義。

（二）書本內(nèi)容處理：板塊化和動態(tài)化

文本精讀與文本通讀不同，通讀是“連滾帶爬”地讀，是“不拘小節(jié)”地讀，而精讀是文本細讀，需要對文本重要概念進行譯碼，需要對全書的構(gòu)架有清晰的認(rèn)識，筆者在構(gòu)建“閱讀推進課”的時候，把書本內(nèi)容板塊化，以核心概念構(gòu)筑板塊，指導(dǎo)學(xué)生在板塊內(nèi)進行文本重讀，這樣的“閱讀推進課”既具有“單篇精讀”的微觀效應(yīng)，也能培養(yǎng)學(xué)生勾連大綱小目的宏觀架構(gòu)能力。

文本研讀，要求閱讀者不僅能進入文本中，還要能走出文本，聯(lián)系社會，“動態(tài)化”地閱讀文本。針對學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時感受到的隔膜，筆者在進行“差序格局”這一板塊教學(xué)的時候，設(shè)計了從“鄉(xiāng)土中國”到“現(xiàn)代中國”的研讀活動，引導(dǎo)學(xué)生“動態(tài)化”地閱讀文本：

《鄉(xiāng)土中國》首次出版于1948年，距離現(xiàn)在已經(jīng)72年，72年間中華大地發(fā)生了翻天覆地的變化，從“鄉(xiāng)土”到“城市”，從“血緣”到“地緣”，從“熟悉”到“陌生”，今天的中國有“鄉(xiāng)土”的痕跡也有新鮮的變化，同學(xué)們有什么感觸呢？請從家族和婚姻變遷的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

這個課堂活動問題指向明確，要求學(xué)生從身邊現(xiàn)象入手談現(xiàn)代中國的變與不變，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀習(xí)得觀照社會，立足文本又走出文本。

三.“閱讀推進課”教學(xué)策略探索

（一）將閱讀方法指導(dǎo)貫穿“閱讀推進課”始終

“整本書閱讀的第一目標(biāo)，是培育學(xué)生‘細讀’全書的能力。”基本的文本解讀能力是進行“整本書閱讀與研討”的前提，閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿整本書閱讀教學(xué)全程，特別應(yīng)貫穿作為整本書閱讀教學(xué)核心環(huán)節(jié)的“閱讀推進課”全程，筆者在進行“閱讀推進課”教學(xué)的時候，尤其關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》應(yīng)“三步走”，具體如下：

第一步：閱讀與梳理，注重思維導(dǎo)圖繪制和圈點批注讀書方法的落實;

第二步：研討與剖析，指導(dǎo)學(xué)生進行跨文本、跨媒介閱讀;

第三步：變遷與展望，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際“動態(tài)化”地閱讀全書。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，檢驗閱讀所得

結(jié)合文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，既能檢驗學(xué)生閱讀輸入情況，也能訓(xùn)練學(xué)生的跨媒介輸出能力。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力或同一學(xué)生所處的不同閱讀階段，教師可布置不同的思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，具體可參考以下三種思維導(dǎo)圖作業(yè)模式：

1.訴諸于內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，建議以章為單位布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，要求思維導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容盡量詳細，基本涵蓋各個段落。

2.訴諸于結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，建議以板塊為單位布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，板塊盡量讓學(xué)生自己確定，要求思維導(dǎo)圖能揭示板塊內(nèi)各個部分的關(guān)系。

3.訴諸于主題的思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生可以根據(jù)文本挑選自己喜歡的主題進行整本書思維導(dǎo)圖的繪制。以主題為中心的思維導(dǎo)圖繪制是整本書閱讀專題化的體現(xiàn)，適合閱讀能力較高的學(xué)生。

（三）強調(diào)圈點批注，以寫促讀，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解監(jiān)控

圈點批注是文本精讀的有效方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行圈點批注的時候要有例為證、方法明確。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行文本圈點批注的時候強調(diào)“三點”閱讀，即圈出你認(rèn)為的閱讀重點，闡述原因;找到你閱讀的難點，闡述困惑;劃出你閱讀到的文本亮點，嘗試鑒賞評析。

“三點”閱讀應(yīng)該立足文本，“閱讀推進課”的使命不僅是讓學(xué)生讀懂文本，還要讓學(xué)生讀透文本，能夠領(lǐng)略文本內(nèi)容之外的文本形式之美，所以在亮點評析的時候可以引導(dǎo)學(xué)生在文本語言和論述邏輯上下功夫。

基于文本的圈點批注也是學(xué)生進行閱讀理解監(jiān)控的有效形式，有效的圈點批注是建立在對文本自主理解的基礎(chǔ)上的，因此可以說學(xué)生在圈點批注的同時，也在進行自我閱讀理解監(jiān)控。學(xué)生的圈點批注成果可以作為教師進行學(xué)生閱讀所得個性化評價的依據(jù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的圈點批注狀況，了解學(xué)生的閱讀監(jiān)控情況，并實時提供行之有效的，旨在幫助學(xué)生提高閱讀理解水平的監(jiān)控策略。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行跨文本、跨媒介閱讀，學(xué)以致用，提高文本閱讀能力

我們在日常閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該關(guān)注閱讀者的日常閱讀狀態(tài)。碎片化閱讀已成為常態(tài)的今天，整本書閱讀教學(xué)介入語文課堂無疑起到閱讀糾偏的作用，整本書閱讀的真正落實必然伴隨著深度閱讀、批判性閱讀狀態(tài)的出現(xiàn)，然而當(dāng)下的閱讀狀態(tài)也不容漠視，訓(xùn)練學(xué)生在多文本、多媒介敘事中有效捕捉閱讀重點，積極做出閱讀反映，也是當(dāng)今語文課堂需要思考與落實的。在進行整本書閱讀教學(xué)時，設(shè)置融合多文本、多媒介的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生進行互文閱讀，能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

需要注意的是，非連續(xù)性文本的設(shè)置應(yīng)該做到量大、媒介雜糅、主題統(tǒng)一，互文閱讀任務(wù)應(yīng)該具體，尊重學(xué)生的多元解讀。筆者在進行《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)的時候設(shè)計了“文學(xué)作品與現(xiàn)代社會中的《鄉(xiāng)土中國》”閱讀活動：

我們讀書既要讀進去，也要走出來。請以小組為單位選擇喜歡的一組材料，運用《鄉(xiāng)土中國》里的觀點進行分析。

具體要求：

1、請尋找同組材料之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上選擇一則材料重點分析。

2、從《鄉(xiāng)土中國》中找出相應(yīng)的原理進行材料分析。

3、討論成果請用關(guān)鍵詞的形式以小白板展示。

課前我準(zhǔn)備了三組材料，每組材料由3-4則材料組成，每組材料所選擇的文本盡可能多樣，由新聞、圖表、戲文、小說等組成。在閱讀指引方面，我要求學(xué)生用關(guān)鍵詞的形式揭示小材料之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中圈讀重點、梳理關(guān)系的能力，同時要求學(xué)生用《鄉(xiāng)土中國》中的理論進行闡釋，反向倒逼學(xué)生進行《鄉(xiāng)土中國》的專題閱讀，可謂一舉兩得。

參考文獻

i本文系江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“構(gòu)建高中階段整本書閱讀體系的實踐與研究”（JME19037）的研究成果之一

ii中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：12

iii鄧彤.整本書閱讀的六項核心技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：59

（作者單位：廣東省江門市第一中學(xué)）